欲望的点滴范例精编4篇

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欲望的点滴1

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生作文的自信心，培养学生的作文兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣又是一个人勤学苦练的最佳动力。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”。又如著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，更能拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的作文教学可以从以下几方面着手来激发学生作文的兴趣。

一、丰富作文材料，激发写作兴趣

写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程，学生怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，首先是需要教师引领学生走向课外，体验生活。以感悟生活点滴来积累素材。“课标”要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识”，并“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，可知道生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。在新时代的今天，学生的社会生活，学校生活，家庭生活越来越丰富，但学生在司空见惯的环境中，往往熟视无睹，不善于捕捉生活中的材料，写起文章来就空洞无物，并且也无话可说，导致文章干涩、生硬、不真实。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。因此，教师要重视引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

其次是从教材入手，润物细有声。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”教材是培养学生语文综合素养的典范，也是积淀语文知识的源泉，从知识、情感、能力的培养都做了系统、科学的编排，只要我们利用好教材，挖掘与教材相关内容的拓展空间设计想象练笔，拓展学生的思维，可以使学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造。同时，在平时教学中也要重视背诵积累，丰富作文素材。教材中的每篇文章都是文质兼美的佳作，指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。学生读而不背，作文时就会感到笔力不足，词语贫乏。因此，教师应充分利用中小学年龄段是一生中记忆的最佳时期这一特点，对学生加强背诵指导，强化记忆，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。

再次是引导课外阅读，开阔视野并积累素材。写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好作文的广阔天地，还要勤于阅读、积累，掌握更广博的知识，了解古今中外天下事，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。为此，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野。再说，人不可能事事都有直接经验，都亲目能睹，亲耳能闻，亲身实践，通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，去了解更多的新鲜知识，活化思维，开拓视野。因此，阅读就是汲取知识的营养，吸收得越S富，表达时笔下越有神。

二、巧设作文题目，激发学生写作兴趣

学生对自己感兴趣的命题，总乐意去收集材料，构思创作。因此，教师要精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，有趣味性和启发性，要给学生留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有话在喉头和一吐为快的欲望。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。①命题要注意适应学生心理特点，有意识激发他们的情感。例如，《老师，我想对您说》等。②命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《这件事，让我想到了……》。③命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《2034年回母校》。④命题要符合学生的思维特点，注意适应学生年龄、心理特点，注重学生从形象思维到逻辑思维的过渡，例如，《那件事给我的启示》等。

三、充分激励，学会赏识，培养写作兴趣

习作是沟通老师与学生心灵的媒介，是师生之间进行书面交际的一种形式。尊重学生的作品，也就是尊重学生的劳动，对学生点滴进步的肯定，源于尊重，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度，心理学中有一个“皮格马利翁效应”，既期待效应。他启发我们对学生应该充满信心，相信每一个学生的潜能，坚信不管是优秀生还是“差生”都有发展的潜能。因此，作文批改应眼中有文，目中有人，不能一味的局限在教师的精批细改，禁锢学生的思维，应该把提高能力和发展思维的机会还给学生，形式多样的进行作文批改，以发展学生的习作能力，提高学生对语言表达的深刻认识。学生是资源及其作用的受体，又是资源本身，要充分利用好学生这鲜活的资源，让学生自评自改，同学之间互评互改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，培养学生的鉴赏能力，共同提高写作水平。同时，要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。

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欲望的点滴2

兴趣的培养要从点滴做起，在语文课堂教学中，时时渗透阅读教学的兴趣培养。例如：在人教版五年级下册有篇课文时《再见了，亲人》。如果，机械的阅读，很可能让孩子们厌烦，枯燥。就无法再往下走了，老师和学生都会很累，我和孩子们学习这篇课文时，对孩子们说：“用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读，自由自在的读。”这时候，教室里热闹起来了，有默读的、有小声读的、有放生读的、还有与自己的学习伙伴一起读的，同学们在阅读中徜徉着。阅读后，汇报读书收获，此时，教室里真是百花齐放呀，有的同学从整体入手，有的同学从情感价值观入手，有的同学从写作角度入手的！收获不少！

阅读的兴趣是第一位，其次要激发孩子们阅读的 热情！激发阅读的热情要靠我们老师了，作为小学语文老师首先自己要有热情，对于课文自己要热情的面对，以自己的热情激发孩子们的热情。

例如：在人教版五年级下册有一首儿童诗，这首诗，我在课导入后，利用音乐伴着我的范读，让孩子们聆听是的美，想象画面，当我读完时，还没有来得及说话时，就有孩子说话了：“老师，这首诗歌，写的太好了，我也想 读呢！”我连声说：“好的，好的”。其实，这个范读已经激发了孩子们读的兴趣，在兴趣之上，要激发热情。所以，我采用了个人挑战读，小组赛读，在小组里每个人都给别人一个评价，让孩子们在阅读中能真正的徜徉，能自由自在的阅读，不收任何限制，激发读的欲望，培养读的热情。

有了阅读的兴趣，有了阅读的热情，就有了阅读的欲望， 那么，就会培养出孩子们积极主动的阅读，在语文教学中，如果有了积极主动的阅读，孩子们能主动地在阅读中徜徉，还愁什么呢！语文重在读，读中悟，悟中品，书读百遍，其义自见。

孩子们能够自己读懂的内容，作为 语文老师，就不要多说了，要学会放手，放手了，孩子们才能自由自在的在阅读中徜徉，才能用自己的能力获取营养，自己获取才知道酸甜，老师象妈妈一样喂，没有经历，怎么能见到彩虹！说到这里，让我想起《金色的鱼钩》一课，我采用了全放开学习的模式，我和孩子们换了角色，我来听，孩子们说，让我惊喜：1、孩子们能够自己利用时代背景来帮助理解文艺。2、能抓住人物的语言、动作、外貌、心理活动来理解人物。3、有部分学生读到描写老班长的语句时，哽咽了，感动了，积极主动地阅读。给课堂教学不一般的力量，这才是阅读的徜徉，

欲望的点滴3

不同的人对幸福，都有不同的诠释。曾经，我认为幸福是最难办到的事，只有最完美的人，过上最完美的生活，才有可能幸福。但是，上周的事，让我彻底改变了这种想法。

上周晴雨不定，我在去图书馆的路上不小心淋了雨。原本这也不是什么大事，一点毛毛雨而已，可没想到，抵抗力一向不错的我感冒、发烧了。

吃了两三天的药，发烧的情况总是反复，妈妈就带我去打针。医生仔细询问了我的情况，开出药方。护士阿姨带着一大瓶药水与输液器来到我身边，蘸着褐色药水的棉签在我手背上涂抹，凉丝丝的感觉渗透到我身上的每个角落。冰凉的针头刺进我的手，我忍不住有点想哭的欲望。不一会儿，护士阿姨又带着一大瓶药水来到我这里，我担心地问：“阿姨，这是我的吗？” 护士阿姨点点头，“是啊，小朋友，你要打两瓶。”

天快黑了，空着肚子输液会不舒服，妈妈给我买了一盒蛋挞和小点心。这些都是我的最爱，可我只吃了一点，发烧，让我变得一点胃口也没有。整整三个小时后，我才打完点滴。第二天也一样，打了将近三小时才回家。

几乎一个星期，我晚上都因为感冒、发烧睡不好觉。两天的点滴，打得我难受极了。没病真好！可以睡个安稳觉，可以吃许多我喜欢的东西。现在我才知道，原来健健康康，也是种幸福！

欲望的点滴4

关键词：听障生；日记；兴趣；内容；批阅

听障生由于生理上的缺陷，无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激，导致其语言表达能力特别是书面语言表达能力很差，写出来的语句常常出现词不达意、前后颠倒等现象，有的甚至连一句通顺的话也写不好，给听障生回归主流社会造成了很大的障碍。

通过让学生每天坚持写日记，从写日常生活中自己亲身经历的或所见所闻的事情入手，在他们记录的点滴事情中提高写作能力，培养写作兴趣。

一、克服焦虑情绪，激发写日记的兴趣

兴趣是最好的老师，也是写日记的驱动力，听障生有了兴趣，才会产生写日记的欲望。任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要，听障生也不例外，只是他们由于生理的残疾，有些胆怯，又不知如何表达。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，将其转化到书面语言的表达上。教师首先创设情境与听障生经常进行交流，可以促使听障生产生想写的欲望，然后围绕听障生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管学生是语无伦次，还是答非所问，教师都要耐心倾听。当听障生参与了话题之后，教师再逐步引导学生组织语句，这时我们就在此基础上积极鼓励听障生把自己所想、所说的语言用文字记录下来。

二、丰富学生的日记内容

由于听障生生活范围狭窄，接触外界事物的机会少之又少，而且听障生也不善于捕捉生活中的点滴，生活单调乏味，东一句西一句，想到什么就写什么，内容没有选择性，也没有整体感，而且写来写去，反映在日记中的素材不外乎就是写早上起床、跑步、打扫卫生、上课、吃饭等内容。分析其原因在于聋校是寄宿制全封闭的学校，在听障生眼里生活就是这样，在教室里学习、操场上游戏、餐厅里吃饭、宿舍里睡觉，天天接触的只有老师、同学，平淡而又枯燥，他们不知道写什么，也就觉得没什么可写。因此在每天写日记前，教师首先可以帮助学生选材，寻找可写之事。虽然还是从学生的生活入手，但是要告诉学生写日记时要选择有意义的事写，如可以写学生中间举行的跳绳比赛、春游、爬山、文艺活动等内容，这些都可以做日记的素材引а生把它写出来。教师要求学生在日记中表述清楚事件，句子与句子之间要有联系，内容前后呼应。经过一段时间的练习，学生逐渐可以从中独立寻找出生活中的日记素材，并能将过程较完整地记录下来，内容上也丰富了很多，书面语言能力也逐渐提高了。对于写作能力相对薄弱、写作兴趣不浓的学生来说，在每一次写日记前教师先与他们进行简单交流，说说今天我们班、我们学校、自己或周围的人发生了什么有意义的事情，教师跟能力薄弱的学生一起把要写的事情复述一下，然后再让他们进行写作。

三、及时批阅鼓励，加强写作能力

听障生写日记常常是一两句话完事，并且还有各种各样的错误，日记中往往语句颠三倒四，用词不当，甚至令人费解，不知所云。例如，“同学们看电视食堂完了。”“XX借我打手机好吗？”“我知道了好吧。”这些正常人一眼就可以看出是不通顺的语句，却遍布听障生的日记，而听障生自己浑然不觉，因为他们平时沟通交流就是这样打手语的，要想彻底纠正其困难重重。批阅日记时，教师要尽可能地发现学生的优点，及时鼓励，不能一味批评学生，挫伤他们的积极性，而应该从中找寻方法，采取措施，让学生敢于写作。在每一天的日记批改中，对学生进行当面批改，让学生知道错在什么地方，并引导启发学生讨论，弄明白为什么要这样修改，原句有哪些不足，修改后的句子比原句好在什么地方。

教师还可以利用多媒体展台，把日记内容通过展台在大屏幕上呈现出来，这样使得学生借助展台能够清晰地了解日记中的不足，指导起来也就一目了然、事半功倍。

四、创建学生日记展示平台

学期末的时候，教师从每位学生的日记中抽出好的习作“发表”在教室后面的“学习园地”里，对于他们写作中的闪光点，哪怕是一个词、一句话，都应赞赏，并写下激励他们的评语，让他们感受到成功的喜悦，以此增强全班学生写作的欲望，同时这也是向学生父母反馈学生学习成果的最好平台。家长可以通过“学习园地”中学生的日记感受到他们的变化与成长，学生也可以借助“学习园地”相互阅读，进行学习。学生们看到自己的日记张贴在“学习园地”中，都高兴地笑了。学生在这个过程中收获的不只是1篇“日记”这么简单，更多的是收获了自己的语言能力。