急救技能培训英语作文精编3篇

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培训英语作文1

关键词： 英语写作 教师反馈 同伴反馈 教学策略

1.引言

在我国大学英语教学中，作文教学一直沿用的模式是学生完成初稿后，教师批改并给予书面反馈，再集体评讲。现今大学英语一般都是大班式教学，教师承担繁重的作文批改任务。尽管教师评改学生的写作时耗费大量的时间和精力，但是并未见成效，写作教学在某种程度上成了“费时、费力、低效”的工作。因此，迫切需要应用一种行之有效的反馈模式提高作文评改的有效性和评改质量。本文在借鉴国内外学者关于写作反馈的实证研究成果的基础上，构建出一个教师评阅和学生同伴互评相结合的大班英语写作教学反馈模式，以期对提高英语写作教学效率有所启示，培养学生写作的自我评估和修改能力。

2.反馈理论

在语言习得领域，反馈是指给学习者的用来修正自己中介语的信息（Ellis，1994）。在英语写作中，反馈是指阅读者给作者的用于修改的输入。换言之，它是指阅读者给写作者的评论、疑问和建议，使写作者能够写出以读者为基础的文章。Garcia（1999）指出反馈能够帮助学生意识到以前没留意的或者没有采取任何措施的一些错误及其他写作问题。通过反馈，写作者及时了解到哪些地方由于缺乏足够的信息，结构逻辑性不够强，思想发展不够充分，或者用词不当、语法错误而给读者造成误解，或使读者感到疑惑。

3.写作反馈教学的目标

受传统的英语作文评改方法的影响，学生英语写作能力的提高难见成效，主要表现在以下方面：一是教师给出的反馈信息不足。有些教师在学生批改作文时，马虎了事，只给出一个分数或者几句简单的评语。这种反馈方式对学生写作进步起不到任何作用，学生不知道究竟应该从何下手才可以提高写作水平。二是太多否定的反馈方式。部分教师将反馈定位在让学生改正错误和避免重复犯错等短期目标上，出于职责和学生的要求承担起找错纠错的责任，往往用红笔标出学生作文中的错误及存在的问题，认为指出学生的错误即是反馈的主要目的，进而避免重复出现类似的错误。不在乎学生流露的情感，更不用说给出肯定、认可性质的鼓励性评语。Lewis（1993）对成稿写作法指导下的作文批改做过形象的描述：“面对一堆作文，教师拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。”殊不知，这种负面反馈可能挫伤学生的自尊心和自信心，进而影响学生的英语写作兴趣。三是部分教师往往在作文最后写评语，而且有时评语过于概括且针对性不强，只对文章内容和语言进行概括性评判，缺乏具体的指导和鼓励意见。面对修改稿学生还是一头雾水，不知道究竟应该如何修改。晦涩的批语、冗长的综合评语，既分散学生的注意力，更达不到提高英语写作认知能力的目的。另外，由于大学英语教师的工作量超负荷、教师怕挫伤学生的写作积极性和全面反馈的效果不理想，部分教师对学生的写作错误采取选择性反馈。他们认为，每次针对几类主要错误进行反馈远比对所有零散错误纠错有效得多，可以使教师和学生将注意力集中在特定的错误上。因此，目前较多老师采用选择性反馈。

4.写作反馈教学的策略方法

目前大学英语课堂上，学生人数大多在45人左右，即使使用选择性反馈，教师依然面临作文批改负荷过重的问题。对此，可引入同伴反馈解决。

同伴反馈

同伴反馈是指学生在写作过程中为了得到写作指导和反馈而交换阅读写作草稿的一项写作修改阶段的活动（Leki，1990）。写作是一个不断修改的过程，也是一个互动交际的过程。同伴反馈正是通过学生对彼此写作的前几稿进行反馈，培养写作者更广泛的读者意识，并努力完善写作终稿。

同伴反馈可以很好地弥补仅教师评改的不足。为了使同伴反馈行之有效，我们首先要对学生进行评改培训。评改培训是将同伴反馈引入大学英语写作课堂必不可少的阶段。在评改培训阶段，针对学生学习情况，教师可以进行包括词汇结构、语法、篇章结构和连贯、思想内容、拼写和标点等方面的培训。运用实例和项目核查登分表直观地指导学生评改作文。评改培训的内容为学生互评的依据。教师在这个阶段一定要耐心仔细地逐条讲解清楚。培训之后，教师可以把学生分为两人一组或三、四人一组，开展生生互相评价。通过阅读或倾听同伴的写作意见，首先评论他们在作文中发现的最感兴趣的内容，感到迷惑的内容，等等。其次，关注写作文稿的整体性、连贯性、重点等。也就是说，在写作的早期阶段，主要是针对写作内容的反馈，到了后期，则更关注写作形式。这样学生能够通过这些在讨论中自然产生的反馈决定应该如何修改。整个评改过程，能增强学习者的读者意识，提高他们对自身优缺点的认识，同时也能鼓励他们合作学习，建立班级价值观体系，如相互信任及责任心等（Ronsenblatt，1988）。在学生评改别人作文的过程中，既可营造思考、写作、谈话、学习的氛围，又可使学生扮演多重角色，如写作者、阅读者、合作者、协商者、评论者甚至是指导者。这样能使枯燥乏味的课堂写作活动变得生动有趣。

同伴反馈能形成一股来自同伴影响的强大的教育力量（Bruffee，1984），在这个过程中，学生对自身写作的弱点和强项更加了解，思维能力、分析能力和解决问题的能力都得到提高。同伴反馈活动还能提高学生英语的整体水平，并巩固语言技能，为学生提供更多提高自身阅读和写作能力的机会，从而在真实环境下的交流中练习目标语。

当然，同伴反馈有诸多优点，这并不意味着可以彻底摈弃教师评改方式。虽然与教师修改相比，同伴修改更具情感优势，但学生有时还是对它的准确性和可信度产生质疑。相比之下，有的学生更喜欢教师反馈，他们认为教师反馈更专业、更有针对性。教师评价型反馈能提高学生的自我管理能力和独立性（吴建设等，2010）。

教师反馈

教师反馈可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是指教师在批改作文时直接给学生提供正确形式。这种反馈方式较适合低水平的学习者。间接反馈是指只标明学生所犯的错误而不纠错。间接反馈主要有两种类型，一种是用符号标注出学生所犯错误，另一种是在页边空白处标注文章此行有错误。教师应根据学生不同水平有区别性地对待，让每个学生获得最贴近自己实际需要的反馈。批改者要对写作中的错误加以区分，比如用符号或画线指出词汇和构成法等低层级的错误，引起写作者的注意，让其学会自己纠正错误。而对内容、结构、语法等错误可适当地进行改正并提出修改的建议，避免学生知道自己错误却不知道怎么改正的状况。间接反馈能促使学生积极参与到写作反馈过程中，特别是用代码标出错误类别更能培养学生的元语言意识，“授人以渔”。对待水平较高的学生，可以更间接一点，放眼学生写作的长远发展，重点考虑谋篇布局等。

教师在反馈时应根据写作者的水平采用目标语或母语反馈。为了保证写作者能够准确理解，反馈要做到重点突出，言简意赅，不要面面俱到，太多的红线对于修改者来说可能只见树木不见森林。因为大面积地改正有可能挫伤学生的自尊心和自信心，而有选择性地改正则会增加学生认识自己的问题实质的可能性，促进学生自我学习。因此，最好只针对几个重要问题实施反馈。

教师在对学生作文做出书面反馈时，为了达到激发学生的写作兴趣，增强反馈效果，促成写作、实现良性循环的最终目的，必须做到指正、表扬和鼓励三者兼顾。当然，肯定性评语应具体、与文章紧密相关，切忌公式化、俗套化。这样才能使学生心中有数并发扬自身写作优点。有效的反馈可以具体到包括对文中一些创新的观点，使用恰当的语言多加表扬和鼓励。

5.结语

针对当前我国大学生的英语写作能力较差，写作教学费时、低效的现状，教师应注重转变教学观念，把教师反馈和同伴反馈有机地结合起来，在作文内容和语言形式上给予及时的修改反馈和评价，增强学生语言的敏感性。调动学生参与评改的主动性和积极性，增强学生的读者意识，使学生学会依据教师或同伴的反馈发现、分析和纠正错误，降低写作焦虑，增强写作信心，逐步提高对错误的认知能力，进而逐渐提高英语写作水平。教师应不断反思写作反馈教学中存在的问题，结合教学实际实施多样化的写作反馈策略，强化写作反馈教学效果，促进学生写作能力的发展。

参考文献：

[1]Bruffee， K. Learning and the “Conversation of Mankind”[J].College English ：635-652.

[2]Ellis， Study of Second Language Acquisition [M]. New York：OUP，1994.

[3]Garcia， Students Writers with Pre-text Feedback[J]. ELT Journal，1999（2）：52.

[4]Leki， problems with peer responding in ESL writing classes [J].CATESOL Journal，1990（3）： 5-17.

[5]Lewis， Lexical Approach[M].London： Commercial Color Press，1993.

海纳百川，有容乃大。以上这3篇急救技能培训英语作文是来自于山草香的培训英语作文的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

急救技能培训英语作文2

Will you help the old man / her when he / she falls down? A recent survey in our class shows that 80% of the students think that they will definitely help the elderly who fall down on the street, because saving people is the first priority. 15% of the students said whether they can help depends on the situation. Five percent of the students think that the elderly should not be helped.

Why not? First, they lack the knowledge of first aid. Second, they don't know how to deal with the situation. They are afraid of getting into trouble.

中文翻译：

当老人摔倒时，你会帮助他/她吗？最近我们班上的调查显示，80%的学生认为他们肯定会帮助摔倒在街上的老人，因为救人是第一要务。15%的学生说他们是否帮助取决于情况，百分之五的人认为老人不应该得到帮助为什么不首先，他们缺乏急救知识，其次不知道如何处理情况，他们害怕惹上麻烦。

培训英语作文3

中图分类号 文献标识码 C

文章编号 1004―0463（2017）09―0072―01

英语写作是初中英语学习和英语交际的重要组成部分，目的是检验对所学语言知识的实践应用能力，提升学生的书面表达能力。

一、互动反馈教学的实践意义

我国著名教育家李秉德先生提出教学应遵循反馈调节原则，认为在教学过程中，教师和学生应从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。反馈调节原则要求教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息，要对获得的反馈信息及时评价，并对教学活动作出恰当调节，要培养学生自我反馈调节的能力，提高学生学习的主动性。

传统课堂信息反馈只重视知识反馈，忽视情感、智力反馈，反馈具有滞后性，只关注终结性考试，没有起到对教学过程的诊断与调控的作用，学生被动地接受反馈，常规的教学设计中以假想对象为主体，忽视学生真实的学习体验。在教学运用中，要充分调动学生参与教学的积极性，激发学生的学习兴趣。教学注重立足实际，科学合理地创设教学情境，及时对学生给予引导，注重学生的个性发展，并形成良好的交流氛围，把课堂教学形象化、生动化，给学生创造一个互动空间，在教学中让同学们共同参与、参考、协作和共同解决问题。

二、互动反馈教学实描述

为更好地运用互动反馈教学，笔者从2015年秋季开始在学校开展教学实验。实验开始前，依据教务处提供的学生英语考试成绩和前测有关数据，确定了A、B各两个实验班和对照班，并根据学生的实际水平，将学生分成高、中、低三个层次，并向实验班的学生进行互动反馈教学及学习策略运用选择的培训辅导。通过教学实验，创建了互动反馈教学的基本程序，即：第一步对学生进行反馈定义及内容培训；第二步，学生作文练习；第三步，教师对作文进行评分、改错及给出评语；第四步，以小组为单位按照同伴反馈表要求填写反馈意见；第五步，结合教师反馈评分及同伴反馈评分选出示范作文进行反馈示范；第六步，反馈示范之后进行反馈练习。学生摘抄教师纠错和评语的内容及同伴反馈表中的反馈意见和语法反馈内容，仿照同伴反馈示范把作文再重写一遍。

三、教学实验成果分析

（一）创造性地使用教材成为互动反馈的新载体

由于实验学校生源质量一般，学生英语写作基础普遍较弱，对原有教材显现出明显的不适应性。而实验材料则能够紧贴学生实际，降低起点和难度，注重基础训练，更关注初中英语学习的过渡和适应环节，使得写作训练变得更加合理和完整，这些都得到了实验班师生的普遍认可。教师不仅喜于课堂教学效果的明显提高，学生更是被写作练习新颖的选材和形式所深深吸引。

（二）找准学生的思维的生长点是互动反馈的前提

学生是课堂教学的主体，互动反馈教学需要进一步加强对学生的学情分析，科学了解学生原有的学习基础、兴趣爱好及学习成绩，寻找到学生思维的生长点，根据不同的学生特点结合教师给予的反馈意见，进行差异化指导，对学生的英语写作给予帮助及提高。实验结果显示，实验班英语写作水平的提升幅度显著高于对照班，且在实验班内部低水平者进步最大。

（三）同伴反馈对学生英语学习具有积极的促进作用

本实验中的同伴反馈包含同伴反馈的培训，对同伴作文进行内容和语法层面的两次反馈，对作文进行两次改写以及接受教师对终稿的打分和评语。实验表明，通过同伴反馈，学生在英语写作的流利性、准确性和复杂性三个方面都表现出显著的提高。究其原因，一是写作与学习本身是一个社会化的过程，因此同伴反馈就很好地体现出其理论方面的优势，同伴反馈使同伴相互合作参与到相互反馈的交际活动中去，为学习者创造了一个真实的交际学习的社会化语境。此外，与教师为学生纠错相比，同伴之间相互纠错可以使学生受益更多。二是同伴反馈节约了教师的时间。

互动反馈教学的重点是鼓励学生进行自我纠错，写作是学生习得的，教师要参与到学生的写作过程中去，互动反馈使创作者增强了“读者”意识，在对同伴作文草稿批判性的阅读的同时，更多地了解了关于撰写作文和修改作文的相关知识，从而实现了全体学生写作能力的共同提高。