2024年数学作业心得体会范文大全优质5篇

数学作业心得体会【第一篇】

我认为对于批改数学作业，提供具体的反馈和鼓励学生的努力非常重要。数学作业批改不仅仅是一项任务，它还是一个机会，通过这种方式，我们可以帮助学生更好地理解数学概念，同时鼓励他们继续努力。在批改数学作业的过程中，我积累了一些心得体会。

首先，我意识到了批改数学作业需要耐心和细心。数学作业可能包含了各种不同的问题和解决方法。作为批改者，我必须耐心地阅读和理解学生的答案。有时候学生的思路可能并不是我们所期望的，但这并不意味着他们是错误的。我意识到了在批改过程中，要保持开放心态，尊重学生的思考方式，并尽可能地理解他们的解答逻辑。

其次，对于错误的地方，我尽量提供具体的反馈和指导。学生犯错误是非常正常的，而且正是通过错误我们才能够学习和成长。在批改数学作业时，我会强调学生犯错误的原因和解决方法。我尽量避免简单地指出错误，而是给出具体的例子和解释。例如，如果学生在解方程时犯了错误，我会告诉他们在何处出错，并详细解释正确的步骤。这样的反馈可以帮助学生更好地理解并纠正他们的错误。

第三，我会鼓励学生并对他们的努力给予肯定。在批改数学作业时，我也会注意到学生的进步和努力。我会提及他们正确解答的问题和他们成功解决的难题。我相信积极的鼓励会激发学生的自信心和学习动力。我会写下一些鼓励的话语，并告诉他们他们所做的一切都很重要，并鼓励他们继续努力。

另外，我还会向学生提出一些挑战性的问题，以促进他们的思考和探索。我相信数学不仅仅是一串公式和计算，它还有很多有趣和深入的思考。在批改数学作业时，我会提出一些额外的问题，供学生进一步思考。这样的问题可以帮助学生培养解决问题的能力和创造力，并激发他们对数学的兴趣。

最后，我会定期与学生进行面对面的讨论和反馈。除了在批改数学作业时给出反馈，我也会设立时间与学生进行一对一的面对面反馈。在这个过程中，我会听取学生对批改的意见和建议，并根据学生的反馈进行调整和改进。通过这种沟通，我可以更好地理解学生的困惑和需求，并提供更有针对性的指导。

总结起来，批改数学作业是教师和学生之间的重要环节。通过耐心和细心，提供具体的反馈和鼓励学生的努力，我可以帮助学生更好地理解数学概念，并激发他们对数学的兴趣。此外，通过提出挑战性的问题和与学生进行面对面的讨论，我也可以帮助学生培养解决问题的能力和创造力。在数学作业批改的过程中，我不仅仅是一位批改者，更是一位引导者和鼓励者。

数学作业心得体会【第二篇】

数学作业是学生在学习数学过程中常常遇到的一项重要任务。合理管理数学作业不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和时间管理能力。本文将从设定目标、合理分配时间、解决问题、巩固复习以及寻求帮助等五个方面谈谈我在数学作业管理中的心得体会。

首先，设定目标是进行数学作业管理的第一步。在开始数学作业前，我会明确地设定一个明确的目标，以便我知道自己要做什么。比如，我可能会设定一个完成具体题目数量或提高特定知识点掌握程度的目标。设定目标有助于我保持专注，不会在做作业时浪费时间，而是更有针对性地进行学习。

第二，合理分配时间是数学作业管理的关键。我通常会把数学作业分为不同的任务，然后给每个任务设定一个时间限制。这样，我可以更好地控制时间，避免一直在一个题目上卡住。同时，在每个任务之间我也会给自己一些休息时间，以保持身心的放松和集中精力。

第三，解决问题是在做数学作业中无法避免的一部分。当我遇到困难或不知道如何解答一个问题时，我会尝试多种方法来解决。我通常会先回顾相关知识和公式，尝试找到一条思路。如果还是无法解决，我会主动寻找教材、参考书籍或上网搜索相关资料。我发现，积极主动地解决问题对于提高数学水平和解决其他问题也具有重要意义。

第四，巩固复习是数学作业管理的一个重要环节。当我完成数学作业后，我会预留一些时间进行复习。这样可以帮助我巩固所学的知识点和解题方法，避免遗忘。同时，复习还可以帮助我发现自己在作业中容易出错的地方或知识点薄弱的地方，以便下次在做类似题目时能够更加得心应手。

最后，寻求帮助也是数学作业管理的一个关键点。当我遇到一个难以解决的问题时，我会主动请教老师或同学。他们通常可以给我提供新的思路和解题方法，帮助我更好地理解和解答问题。此外，我还会利用各种数学学习资源，比如网上的数学学习平台、数学论坛等，以获得更多解决问题的途径。

综上所述，数学作业管理是一个需要持续努力和层层推进的过程。通过设定目标、合理分配时间、解决问题、巩固复习以及寻求帮助等五个步骤，我能够更加高效地完成数学作业，并提高自己的数学水平。我相信，通过不断的实践和总结，我在数学作业管理方面将会不断提升，取得更好的成绩。

数学作业心得体会【第三篇】

“双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究初中数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。

“趣”，即童趣，是初中数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

“宜”，即适宜，是初中数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

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3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。

“灵”，即灵动，也是初中数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟初中数学作业设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学学习。

数学作业心得体会【第四篇】

作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化初中数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

科学合理的初中数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版初中数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域初中数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

初中生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以stem、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精编、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

记录下来，都可以作为学生作业的'作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。初中数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

数学作业心得体会【第五篇】

优化作业设计减“量”不减“量”,近期根据工作室的学习安排，有幸学习了浙江省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与管理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向：