实用特色课教案小班5篇

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特色课教案小班篇1

七． 最 后 一 课

教学目标： 知识和能力：

1．识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义。2．了解文章的时代背景；把握小说的三要素及小说的结构特征。

3．通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心； 4．学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。5．分析韩麦尔先生形象。6．分析环境描写的作用。过程与方法：

通过听读课文，复述课文，把握故事情节；

通过合作交流学习本文描写人物的方法，理解人物思想感情；

通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨，学习文章“以小见大”的写法。情感、态度与价值观：

通过对小说人物形象的分析理解，体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。教学重点：

1．通过对小说人物形象的分析理解文中表现的强烈的爱国主义精神。2．理解文中心理描写对人物思想感情的作用。教学难点：

通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心； 学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学课时：

四课时

教学过程：

第一课时

一．创设情境，导入新课：

师：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。很好。今天我们再学习1篇爱国主义的颂歌——《最后一课》。1．走进都德：

都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。2．简介课文背景：走进普法战争

1870年7月，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后执行卖国政策，与普鲁士签订和约，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，他们好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3．介绍小说常识 ：

a．小说属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

b．分类：按篇幅、容量分为长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分为历史、科幻、爱情、讽刺小说。c．小说要素： 人物：（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境：（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节：（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）4．检查预习：

(1)．给下列加点字注音，根据拼音写汉字：

踱(duó)

督学（dū）摊（tān）懊悔（ào）磨损（sǔn）捂(wǔ)凳(dâng)郝叟(háo sǒu)膝(xī)诧(chà)惩罚(chãng fá)赚(zhuàn)钥(yào)匙(shi)藤(tãng)祈祷(qí dǎo)哽住(gěng)挟(xiã)皱(zhòu)(2)．解释词语：

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：一种宗教仪式，求神降福免祸的活动。思量：心里想。喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。诧异：觉得十分奇怪。

惩罚：严厉地处罚。

以上四项内容可多媒体展示。

二．几位同学分读课文，整体感知文章的情节： 指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

1．理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前。

第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

三．学生读课文，看文章描写人物的方法。

第二课时

一．检查上一节课的思考题，分析人物形象。

有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并理解其作用。a．第一阶段。——幼稚、怕提问 1．“我想就别上学了”的真正原因是什么？

怕提问。上学迟到怕挨老师骂。2．“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

指“画眉在树林„„正在操练”。幼稚。3．从故事的开端看小弗郎士是一个怎样的孩子？从哪里可以看出？

(1)天真、幼稚、贪玩，不爱学习。表现在：上学迟到，分词不会念。想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉得有趣。

(2)有较强的意志力。表现在：还能管住自己，急忙向学校跑去。

(3)对敌人的恨。表现在：走过镇公所时的心理活动。“一切坏消息”“又出了什么事啦?”

(4)有较强的自尊心。表现在：听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。

小弗朗士的这些性格特征说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士真正思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

4．“又出了什么事啦？”在什么作用？——设置悬念。

5．这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。b．分析第二阶段。——疑惑、诧异

1．今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

气氛：平时上课——“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”

最后一课——“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生：平时上课——“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”

最后一课——“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师：平时上课——“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点„„’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。

最后一课——“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

这三个方面的不同说明，“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

c．分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 1．小弗郎士看见这些情形，心里感到怎样? 感到诧异。

2．当韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士的心情怎样? 文中的“原来就是这么一回事” 指什么事？

感到万分难过。

// 侵略者禁止上法语课。3．为什么会感到万分难过? 因为韩麦尔先生的话犹如晴天霹雳。使小弗朗士受到极大的震动，感情发生了急剧的变化：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，这些使小弗朗士感到万分难过。d．分析第四阶段。——悲愤、懂事

1．“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？小弗朗士为什么感到先生形象“从来没有这么高大”? 指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

通过上最后一课，小弗朗士从韩麦尔先生的言行，感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗朗士觉得他的形象和人格高大了。小弗朗士感受到韩麦尔先生不仅是一位好老师，而且是一位伟大的爱国志士。2．“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，有什么表达效果？

表达了他难过、愤慨的心情。

3．小弗郎士在最后一课中有怎样的心理活动？找出句子，说说你的理解。

(1)．对背不出分词用法，心里挺难受，决心回答好老师的提问，学好祖国语言，不再害怕老师的训斥，而有了羞耻感。——说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

(2)．小弗朗士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。——表明小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，他的爱国主义感情已经升华，化为一种自觉学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

(3)．把挂在课桌的铁杆上的字帖，想象成许多面小国旗在教室中飘扬。——表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

(4)．听“鸽子叫”引起他的联想。——鸽子是和平的象征，这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对和平、自由的渴望。(5)．“这最后一课，我真永远忘不了！”他永远忘不了的是什么？为什么他忘不了？ 韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。这最后一课使小弗郎士受到深刻的教育。他对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

4．听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。为什么？ 5．小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化?

(1)从贪玩不爱学习到难过，懊悔，热爱法语，舍不得跟书本分手。

(2)从怕老师到理解、同情并敬爱老师；

(3)从幼稚不懂事到恨坏家伙，热爱祖国。6．小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?

(1)他原本就不是一个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。

(2)他有一个好老师。韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。

(3)小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感，开始认识到学习祖国语言的重要性，并把这种感情升华为一种自觉学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

(4)更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是《最后一课》的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。二． “可怜的人”指的是谁？为什么说他“可怜”？

韩麦尔先生。因为像他那样热爱祖国的人竟然被剥夺教祖国语言的权力。三．通过上面的分析，你认为小弗朗士是一个怎样的孩子？

略。

四．小弗郎士在小说中起到什么作用？

小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。

五．结尾部分三个破折号的作用：

解释说明；声音的延长；意思的递进。六．小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第三课时

一、分析韩麦尔的形象

1．导入新课：上节课，我们分析了小弗郎士的思想感情发生的变化以及变化的原因。其中变化的原因之一是他有一个好老师——韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。这节课我们重点韩麦尔先生人物的形象。

2．作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？具体分析说明。

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

（1）．外貌描写：在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽? 韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，是为了表示对就要失去的国土的敬意。在就要离开自己服务了四十年的学校，就要对自己祖国的语言做最后的告别时，他万分悲痛，但他在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象，表现了他高贵的气度。

（2）．神态描写：

a．“我每次抬起头来„„都装在眼睛里带走似的”，猜想一下，韩麦尔先生此刻在想些什么?

这是他服务了四十年的地方，他对这周围的一切，对这些天真无知的孩子，对最明白、最精确的法语怀着深深的眷念之情，他多么舍不得离开这里。然而普鲁士侵略者强迫阿尔萨斯和洛林人民学德语并赶走他，这些侵略者多么可恶!这写出了韩麦尔先生对侵略者怀着强烈的愤怒之情，对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。b．韩麦尔先生在最后一课为什么“从来没有这样耐心讲解过”“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去?”

表现韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的民族自尊心和责任感，表现他强烈的爱国主义精神。

c．听到了钟声、号声为什么，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”?

钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。脸色惨白是他内心极其悲痛的表现。

（3）．语言描写：

a．韩麦尔先生对小弗朗士的迟到，不会背分词用法也不责备，而是深深的自责，并对阿尔萨斯人的直率批评表现了什么?

韩麦尔对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，表现了韩麦尔先生恪尽职守、道德高尚，有着强烈的民族责任感和爱国主义感情。

b．怎样理解“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”

把学习拖到明日的结果是不仅连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且随着敌人的入侵，将失去学习祖国语言的权利和自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

c．韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确”；又说“我们必须把它记„„一把打开监狱大门的钥匙。”韩麦尔先生高度赞美法国语言表现了什么?监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?全句的含义是什么? 韩麦尔先生高度赞美法国语言，表现他的爱国感情。“监狱大门”比喻普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。“打开监狱大门”，使人重新获得自由。这句话的含义是：如果掌握了祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，为恢复国土争取自由、解放而团结斗争，求得民族的解放。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。d．“我的朋友啊，”他说，“我——我——” 这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？请你按他当时的思想状况，把没说出来的话补写出来。

从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，由于极度痛苦和悲愤，话断断续续地说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，他心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则含蓄、全面、深刻地包容一切。韩麦尔先生如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。”（4）．动作描写： a．对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。b．是什么原因使“他有足够的勇气把今天的功课坚持到底”？

对祖国对母语的爱，对敌人的恨。c．“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”为什么“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”两个大字？

这像一个特写镜头。因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，它集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，也是法国人民的心声，表明了一种坚定的信念：法国人民是不可战胜的，集中体现了法国人民的爱国精神。激励人民不要忘记自己的祖国。

d．然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。” 为什么? 因为韩麦尔先生面对祖国被占领和将告别讲台的的残酷现实陷入极大的悲痛之中。充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。3．在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。二．总结：

本文是一首爱国主义的交响曲。对小弗朗士和韩麦尔先生的描写是其主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、心理的描写，刻画了两个人物的典型形象．他们是千千万万普通法国人民的代表。在他们身上，表现了法国人民同仇敌忾，抗击敌人的决心和信心，反映了法国人民深厚的爱国感情。

第四课时

一．合作探究，找出文中的细节、环境描写，说说它们在本中的作用。1．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

本体是“字帖”喻体是“小国旗”。韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。

2．体会“金甲虫”描写的作用。

连习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！从另一则面表现了先生最后一课的教育也使孩子很受感染。

3．每个人都那么专心，教室里那么安静！连最小的孩子也不分心。4．（1）找出开端中的两处环境描写：

“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”“看见许多人站在布告牌前。”

这叫做场景描写，也是环境描写。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，它告诉我们故事发生的具体时间和时代背景——普法战争，揭示了悲剧性的最后一课产生的社会根源。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。（3）课前的环境描写有什么作用？

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。二．深入探究：

1．文章题目“最后一课”如何理解？

意思是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。它不但指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。2．作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法语课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

3．作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。4．中心思想是什么？

《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭敌人统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。三．拓展延伸：

读了韩麦尔关于祖国语言的两句话，你对自己的母语有什么新的认识?

这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化。实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言。守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的——在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。四．布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

五．板书：

情节 人物

小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事 沉思、悲愤

心理 肖像、动作、语言

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》 《四世同堂》片段 作家

都德（法国）

老舍（中国）背景

普法战争

抗日战争

事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课

北平被日军占领后的第一堂课 中心

悲愤情绪和爱国精神

悲愤情绪和爱国精神

人物

师生（学生眼中看老师）

师生（老师眼中看学生）人称

第一人称

第三人称 描写

方法

心理描写、语言描写

心理描写、动作描写 写作

手法

烘托

烘托

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

本文地址：http:///zuowen/

特色课教案小班篇2

特色课教案

第三章

基因的本质

第一节dna是主要的遗传物质

李惠勇

教材分析：

本节内容在第三章中占有重要位置，学生只有真正理解这部分内容，才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律。而证明dna是遗传物质的直接证据，则是“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌”这两个经典实验，因此，这两个实验的原理和过程是本小节的重点。

“探究科学发现过程来学习科学研究方法”是本节内容的难点，这也正是要让学生真正掌握的东西，教材按照科学家的探索历程以问题的形式引领学生层层深入进行思考，让学生理解这两个实验的最关键的设计思路就是把dna和蛋白质区分开，分别观察它们的作用。

三维目标： 1.知识和技能

（1）

总结

“dna是主要的遗传物质”的探索过程。

（2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法。（3）理解dna是主要的遗传物质。

2.过程与方法

（1）通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明dna是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。

（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明dna是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。3.情感态度与价值观

遗传的物质主要是dna，也有rna，这从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辨证主义世界观的树立。

教学

重点：

1.肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

2.噬菌体侵染细菌的原理和过程。

教学难点：

1.如何理解dna是主要的遗传物质，rna也是遗传物质。

2.探究科学发现过程来学习科学研究方法。 教具准备

1.肺炎双球菌转化实验的彩色图。

2.噬菌体侵染实验的flash动画。 课时安排：1课时 教学过程： 新课导入

通过对孟德尔规律的学习以及细胞的有丝分裂，减数分裂和受精过程，我们已经知道生物的遗传和变异鱼细胞中的染色体有关，人们认识到染色体在生物的传种接代中具有重要作用。染色体的主要成分是dna和蛋白质。那么，这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢？

一、对遗传物质的早期推测

（让学生阅读p42-43有关内容）

问题：人们对遗传物质的认识和当时的科学研究水平是分不开的。20世纪二三十年代人们对蛋白质和dna认识水平是怎样的呢？

答：当时对蛋白质的认识水平是它是由多种氨基酸连接而成的。对dna的认识水平是它是由许多个脱氧核苷酸聚合成的生物大分子。

问题：当时认为遗传物质是哪种物质？为什么会有这样的观点？

答：当时认为蛋白质是遗传物质的观点占主导地位。原因是人们对dna的了解很少，而且构成dna的脱氧核苷酸只有四种，把它和生物多样性很难联系在一起，反而构成蛋白质的氨基酸种类较多，和生物的多样性联系在一起看似容易理解。

问：向蛋白质是遗传物质这个观点提出挑战的学者是谁？

答：艾弗里。他在总结格里菲思实验的基础上提出遗传物质是dna而不是蛋白质这一重要观点。

二、肺炎双球菌的转化实验

（一）格里菲思实验：

首先介绍r型和s型细菌的毒性，菌落的特点。

然后让学生阅读教材p43，边看书边看图解，并回答下列问题：

1.该转化实验分哪几个步骤？现象是什么？

答：四大步骤：（1）注射无毒性的r型活细菌，小鼠正常；

（2）注射有毒性的s型活细菌，小鼠患败血症死亡；

（3）注射加热杀死了的s型细菌，小鼠正常；

（4）注射"r型活细菌+杀死的s型细菌”，小鼠患败血症死亡。

2.第四组的实验结果说明了什么？

表明：被加热杀死的s型细菌中，存在着使r型活细菌转变成s型细菌的“转化因子”。这一“转化因子”究竟是什么物质，当时的格里菲思并不知道，3.单凭格里菲思实验能不能证明dna就是遗传物质？

答：不能。因为杀死的s型细菌中含有蛋白质，多糖以及dna等物质，还不能说明是哪种物质起了“转化因子”的作用。

艾弗里在格里菲思实验的基础上又进行了进一步的实验。

（二）艾弗里实验：

课件展示实验过程：

思考：1。艾弗里及其同事的设计思路是什么？

答：把他们分开单独观察它们的作用，就可以证明何种物质为“转化因子”了。艾弗里和他的同事设法从s型活细菌中提取dna，蛋白质，糖类及无机物，分别与r型细菌混合培养，其结果是，只有加入dna的，r型才转化为s型细菌。这一结果表明：dna是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。

2.在艾弗里的实验的第（3）步中你能得出什么结论？

答：只有完整的dna才能进行转化，脱氧核苷酸没有转化作用。

3.艾弗里研究成果的启示：

进行科学研究要有科学的思路。艾弗里在这个实验中最关键的思路就是把“dna和蛋白质分开，单独地、直接地去观察dna和蛋白质的作用”。另外还告诉人们科学研究就是在总结前人经验的基础上进行的。一个伟大的研究成果是许多科学家共同努力的结果。

4.艾弗里的实验是否完美？

答：不完美，因为他所提取的dna仍含有少量的蛋白质，所以有人对实验结论仍有怀疑。

三、

噬菌体侵染细菌的实验

出示t2噬菌体模式图。

说明其头部和尾部都具蛋白质的外壳，头内部含有dna是一种专门寄生在细菌体内的病毒。

出示噬菌体侵染实验的flash动画。

思考：怎样证明进入细菌内部的是dna而不是蛋白质呢？

（让学生阅读课本p44-45，然后回答问题。）

1。放射性同位素s和放射性同位素p用于标记噬菌体的何种成分？有什么目的？

答：从元素组成来看，由于蛋白质分子中含s而不含p，dna分子中含p而不含s，这样就可让一部分噬菌体只标记蛋白质而不标记dna，另一部分噬菌体只标记dna而不标记蛋白质，从而分别观察这两种大分子物质的变化和作用。

2.噬菌体在细菌体内的增殖是在何物质的作用下完成的？根据是什么？

答：噬菌体在细菌体内的增殖是在噬菌体dna的指导下完成的，因为对被标记的物质进行跟踪测试，结果表明噬菌体的蛋白质并没有进入细菌内部，只有噬菌体的dna进入细菌体内。

3.这个实验的结果说明了什么？

答：结果表明：dna是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。

4.简述噬菌体侵染细菌的过程？

答：吸附——注入（dna）——复制子代噬菌体的dna和合成子代噬菌体的蛋白质－－－组装子代噬菌体－－释放。

四、dna是主要的遗传物质

１.某些病毒的遗传物质是rna。

如烟草花叶病毒，不含有dna，只含有蛋白质和rna，对这些病毒来说，rna就起着遗传物质的作用。

２.绝大多数生物的遗传物质是dna。

虽然少数病毒的遗传物质是rna，但绝大多数生物的遗传物质是dna，所以dna是主要的遗传物质。

练习反馈

1.下列各项中，是遗传物质的是（）

核糖核酸 腺嘌呤噬菌体dna④脱氧核糖核酸⑤核苷酸 ａ．④⑤

ｂ．④⑤ ｃ．

ｄ．④

２．噬菌体侵染实验过程中，进行搅拌分离，上清夜是（）ａ．蛋白质外壳

ｂ．完整的细菌

ｃ．完整的噬菌体

ｄ．噬菌体和细菌的混合物

３.生物的遗传有细胞核遗传和细胞质遗传，细胞核遗传是主要的。控制细胞核遗传和细胞质遗传的物质是（）

ａ．ｄｎａ和rna 或rna 4.用甲种病毒的rna和乙种病毒的蛋白质外壳组成一种转基因的病毒丙，以病毒丙侵染宿主细胞，在宿主细胞中产生大量的子代病毒，子代病毒具有的特征是（）ａ．甲种病毒的特征

ｂ．乙种病毒的特征

ｃ．丙种病毒的特征

ｄ．子代特有的特征

课堂小结

肺炎双球菌的转化实验，证明dna是遗传物质。转化作用的实质是外源dna与受体细胞dna之间的重组，使受体细胞获得了新的遗传信息。

噬菌体侵染细菌的实验也证明dna是遗传物质，子代噬菌体的形成是借助于细菌细胞的代谢机构和原料，有本身的核酸物质操纵的。

核酸（包括dna和rna）是生物的遗传物质；具有细胞的生物的遗传物质是dna；病毒的遗传物质是dna或rna；所以每种事物的遗传物质只能是dna或rna。

作业布置

ｐ４６.一、基础题．

二、拓展题１.板书设计

第三章

基因的本质

第一节

dna是主要的遗传物质

是遗传物质的证据

（１）肺炎双球菌的转化实验过程和结论。

（２）噬菌体侵染细菌的实验过程和结论。

是主要的遗传物质

（１）某些病毒的遗传物质是rna。

（２）绝大多数生物的遗传物质是dna。

教学反思

《dna是主要的遗传物质》主要讲述dna是遗传物质的直接证据－－“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”。本节首先通过“问题探讨”将“dna和蛋白质究竟谁是遗传物质”的问题提出，供大家讨论，让学生知道这个问题好长时间一直困扰着人们。然后介绍科学家研究这个过程的实验的设计思想，即把组成染色体的主要成分——dna和蛋白质分开，单独地、直接地去观察dna的作用，然后再讲述实验过程，这样有利于学生科学思维方法的培养。

在本节的教学过程中，需要注意将实验过程的探究与科学方法的学习相结合，充分发挥学生的主体作用，使学生在探索学习中，得到科学研究方法的训练。

本节的教学内容较多，一节课来完成很紧张。

特色课教案小班篇3

我读书，我快乐，我成长

——“班级读书汇报会”特色教案

一、活动目的：

1、通过活动，展示学生们长时间积累的经典。让学生明白书是知识的源泉，书给我们带

来无限的乐趣!从而激发学生读书的兴趣，让每个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！

2、通过诵读古诗经典，搜集名人故事，名人名言，重点引导学生学习名人的优秀品质。

从思想上影响学生的言行。

3、通过活动合理的引导学生根据自己的年龄特点选择适合自己的书籍，多读书，读好书，培养健康向上的生活情趣。

二、活动准备

1、准备自己积累的古诗词，名人故事，成语故事。

三、活动过程：

主持人上台，活动开始。

班级读书口号：“我读书，我快乐，我成长”

女：亲爱的老师，男：亲爱的同学们，合：大家好

特色课教案小班篇4

第二课时 教学目标

1、通过理解课文，理解作者采用的写作手法

2、利用小说的基本知识，理解本文的艺术特色 教学过程

一、刻画人物

小说主要刻画了两个人物，小弗朗士和韩麦尔先生，那在刻画他们的形象的时候，作者运用了哪些描写方法，请在文中找出相关的句子并做好旁批。

1、分配小组任务小组讨论

（1）第一组和第二组负责讨论作者刻画小弗朗士时用到的描写方法（2）第三组和第四组负责讨论作者刻画韩麦尔先生时用到的描写方法

2、展示交流并讨论，同样是刻画人物，但作者却采用不同的方法，这样做有什么好处，在平时写作时我们有哪些可以借鉴的地方？

3、教师小结

都德高超的观察和把握人物个性特点的能力，使《最后一课》在艺术上“炉火纯青”，鲜明的人物形象表现于真实、自然、动人的艺术手法之中。

二、环境描写

环境是小说的基本要素之一，那文中有哪些环境描写，它们分别代表了什么，有什么含义？

1、找出相关的句子，用横线画下来，并说说你的看法

2、出示问题墙，解决提问最多的问题

3、学生归纳，环境描写的含义，白板展示

4、教师总结 路上的景物描写：

⑴ 显示了小弗朗士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变；

⑵ 点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗朗士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。

⑶ 教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。

三、儿童视角和忏悔意识

1、儿童视角

（1）小说是以小弗朗士，一个儿童作为第一人称来写的，那如果换成以韩麦尔先生为第一人称来写呢，会有什么不同？

（2）出示以韩麦尔先生为第一人称的文本，让学生进行对比，并指出有什么不同

（3）小结：以儿童为第一视角，使得作品在悲伤的亡国氛围中还有一丝喜剧的气息，但那也是含泪的微笑，而一个孩子尚能意识到亡国的悲伤，表明了法国人民反抗意识的觉醒和浓烈的爱国情感。

2、忏悔意识

读了小说，我们知道小弗朗士不时的在为自己之前没有好好学习而懊悔，韩麦尔先生也在批评大家没有好好学习，郝叟老头还在学初级读本......这些都引导我们有爱国主义的情感是不够的，每个人都应该自我反省一下，要不要为民族担负一点责任，做出一些实际行动，而不是只会说说，那同学们，在这个安定的时候，我们能为国家民族做些什么？

（1）小组讨论，随机点名展示（2）总结归纳

这节课我们归纳了《最后一课》的艺术特色，那现在我们来检测一下大家掌握和理解程度吧!课堂练习

特色课教案小班篇5

学习目标：

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第16篇，结合其余18篇来看，《人琴俱亡》作为其中1篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

二、课后学习：

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷()笃()恸()舆()

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）

何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？