大道之行也译文范例（优质5篇）
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大道之行也译文【第一篇】
关键词观念；模式；文言文；效率
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化的一种最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。在语文新课程标准中明确指出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。”因此，文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
一、“望、闻、问、切”，捕捉脉象，找准病因
义务教育初中阶段的人教版教材共编排有45篇文言诗文，其中有35篇是精读篇目。在这里，既有泰山的壮美，也有世外桃源的宁静；有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功之豪迈气概，有李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的国破家亡之悲愁；有木兰替父从军“将军百战死，壮士十年归”的传奇，更有愚公“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”的执着……每一课都令我们感受到中华文化独特的美，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。
但是放眼我们现在的文言文教学，讲，读，背仍然是教学的主要手段，学生的学习主体性无法凸显，记诵的负担又过重，学生要是不害怕学文言文才怪。而这样一来，不要说对文化经典精髓的汲取了，长久下去，甚至还会影响到他学习语文的积极性。
带着这些困惑和强烈的求解欲望，开学初，我就在所任教的两个八年级班上进行了一次简单的问卷调查。在统计调查表的反馈意见中，85%以上的学生认为文言文很难，一点儿也不喜欢学习文言文，而学习文言文的困难则突出表现在：理解难：经常是看着看着就看不懂了，觉得迷迷糊糊的不知所云；背诵难：文章拗口，背着背着就不知道背到哪了，嘴巴都要抽筋了；教法单调：老师除了教我们读就是让我们抄记译文，上课氛围不好，经常有“上课上着上着我就睡着了”的感觉。
简单的调查，却能发现深刻的问题：我们沿袭的文言文教学观念陈旧、模式老化。这些问题必须加以改变，否则，文言文教学势必会穷途末路。
二、更新观念，改变模式，提高效率
要提高农村初中学生文言文学习的效率，就要更新观念，改变模式，创新方法。下面是笔者一年来的教学实践：
1.“竞赛式”预习
预习效果的好坏直接影响到学生学习质量的高低。针对绝大部分同学由于缺乏主动预习的习惯，所以他们在课堂学习时看不懂课文，常感到学习吃力，甚至连老师讲到哪儿了都不知道的情况以及初中阶段的学生具有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点，我把竞争的观念带进了我的课堂，在课前我采用全体学生划分合作学习小组采取竞赛的形式布置预习。通过多种形式的小组竞赛，他们懂得了“争一争就能行，拼一拼就能赢”、“有才还需现”的道理。
以《桃花源记》一文为例，我在课前先准备好了两组题目，分为必答题和抢答题，上课的时候由我来主持，学生组成的六个学习小组进行小组讨论竞赛。第一轮为必答题，都是一些基础知识题，如作者的介绍（名、字、号）、题意、课本下方注释里出现过的字、词、句的解释等，基本上是提前阅读过课文就可以找到答案的。要求每个小组依次答题，答对加1分；如果答错倒扣1分，并把该必答题转作为抢答题，将答题的机会让给别的小组。学生在荣誉的驱动下，课前往往会主动去预习课文，上课时轮到答题的小组代表都能专心而又快速地作将答案告诉大家。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后，再进入更激烈的新一轮竞赛――小组抢答。这类题目难度稍微有些增大，学生必须在通读全文并了解全文的大意的基础上并经过小组内部讨论方可得出结论。我要做的就是在适当的时候提醒学生要认真听、仔细想、深入分析。对于回答正确者，提醒全班同学对该同学优异的表现报以热烈的掌声，并进行适当点评，指出不足、表扬鼓励，以增强他们的自信心。小组竞赛结束之后，计算两轮竞赛的总分，评出最高分一、二组，宣布优胜者，给予口头表扬并在“语文小组合作学习竞技表”的栏目上，分别贴上小红旗，在阶段性考评（期中、期末考试总结）中予以嘉奖。
在进行“竞赛式”预习环节时，课前要留出足够的时间让学生对课文有较充分的预习，我往往是提前一个星期告诉学生下一阶段的学习任务。经过反复的实践、修改、磨合，现在学生非常喜欢这种“竞赛式”的预习。他们觉得这种形式的预习既有趣又刺激，这种形式的预习既是一种个体的主动学习，也是一种个体与个体的互动学习，更是一种个体与群体之间的交错学习方式。他们能够发挥主观能动性，积极自觉主动地参与到学习的过程当中，在亲历的学习生活中体验到情绪愉悦，求知的满足感和学习的成功感，使预习的过程成为学生真正意义上的个体内在需要和追求，比较快速高效地掌握文言文的基础知识。
2.“互动式”课堂
学生以课前划分的学习小组为单位，小组和小组之间相互提问、质疑、总结，以此来达到“不教而教”的目的。课堂流程如下：
⑴上课前1～2天召集各合作学习小组的组长，和他们一起先根据文章内容，把文章划分成若干部分，一组挑选一部分内容；
⑵上课前1天，由合作学习小组的小组长召集本小组成员阅读指定部分文章，并提出若干问题，然后在老师的指导下调整、整合题目，然后落实、明确成文字；
⑶课堂实践环节。先由一名学习小组组长公布本组提出的问题，其他各学习小组内部讨论协商，本小组推举一名答题人；再由出题组随意指定某小组回答；然后由出题组讨论给出的答案并评价打分；最后各组质疑，由出题组或老师答疑，最后计算各小组得分，对优胜组予以表扬、点评、鼓励。
在这个环节中，每一个学生都在自主地有目的地学习，即用出题、答题的过程促使他们自觉地去钻研课文，去发现问题和解决问题。一般来说，由学生自己出的题目都能由学生自己回答出来，这又充分显示了小组合作学习的优势。并且在课堂上将讲授与练习结合在一起，反馈及时有效，课堂效率高，也让学生体验到了站在讲台上指点江山的成就感，它能够较好地解决学习文言文时文章较长、容易疲惫的问题。
比如说，我在上《岳阳楼记》这一课时，让各学习小组的同学在组长的带领下通过反复诵读领略到范仲淹老先生的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向；在上《大道之行也》这篇课文时，采用了各学习小组之间相互辩论的形式，让学生对“大道之行也，天下为公”这句话谈谈自己的理解。课堂上各学习小组内部积极讨论、各合作学习小组之间相互提问、答题、质疑，那气氛是相当的热烈。课堂到了这个状态，我要做的就是不断提醒他们“小声点，不要影响其他班级上课”。
在互动式学习课堂上，学生分组合作学习过程中也会发生一些问题。作为教师，应该对学生的合作学习实施有效的监控和指导：
跑偏。当各学习小组在开展讨论时，当学生的思维闸门打开后，有时讨论的问题或者角度会偏离讨论的主题。比如说我在上《大道之行也》这篇课文的时候，我让学生讨论“‘大道之行也，天下为公’为什么说天下是天下人的天下？”我注意到有个别学生马上联想到了当前社会上的某些阴暗面，大谈自己当了官以后会怎么样。这时我马上提醒他，对他的思路进行引导，把他们的思绪引导到讨论的主题上来。
冷场。在互动式学习的初期，可能有的小组长不懂得如何去组织协调小组成员开展学习，也可能是小组成员与成员之间还存在陌生感，不能相互配合。因此，当教师抛出一个问题交给学生讨论时，他们往往是你看我、我看你，面面相觑，出现“鸦雀无声”的尴尬局面。这时，教师要避免急躁心理，冷静地分析导致课堂冷场的具体原因，并且再次设计一系列相关辅助问题帮助学生思考，同时在课余还应该指导小组成员如何向同伴提问，以此来激发学生的主观能动性。在课堂上老师要鼓励学生大胆表达自己哪怕是错误的想法，同时还要告诉全体学生，作为学习小组的成员，要学会倾听他人的发言等等。当然还要制定基本规则，比如说在讨论前，各学习小组的成员要先独立思考，先把自己的想法写下来，再分别读出自己的想法。这样，到发表自己意见的时候，每个人就都有话可说了。
依赖。在互动学习的过程当中，有时有的学生会因为学习能力不够或者学习态度不够端正等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而不愿意自己去思考。在课堂上，对待这样的学生，教师应当指导组长根据本合作学习小组成员能力的高低分配学习任务，让他们明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，为本合作学习小组贡献一份力量。同时还可以积极创造条件鼓励他在合作学习中去帮助同伴。
消极。在互动学习的课堂上，我曾发现存在有这几种类型的消极学生：灰心丧气的学生，无人问津的学生，冷眼旁观的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以特别的关注，指导他们如何参与学习，如何做好学习小组分配的角色，为他们提供情感支撑，促使他们积极主动地在学习小组中与同伴合作。在合作时让各小组成员自由发表自己对问题的看法，如有不同的意见，可进行争论，并且推荐说得好的或大有进步的同学代表小组发言，避免造成只有个别优生发言的局面，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。
3.“演练式”复习
作为一名教师，应该努力让学生全员地参与到教学的全过程之中，把学生作为学习的中心，让学生成为课堂的主人。学习1篇课文，不是讲过就算了，而是要通过反复的诵读、多种形式的翻译、各个角度的质疑、学生之间以及学习小组之间相互地评析、老师对文章和课堂的小结、课文之外的迁移训练等多个教学环节，让学生参与到教学过程的演练，才能有效地巩固、迁移所学知识。在这里所说的演练不再是以往那种由老师布置、学生去完成的那种练习，而是由学生自己编写的练习。上完1篇新课文或者学习完成一个单元后，一般来说，老师要归纳复习知识点，这个环节就完全可以让学生自主来完成。比如说可以让学生自己总结、形成一份试卷。形式有两种：
⑴自由式
各学习小组的每一位同学都根据自己学习课文后的认识、体验，自行确定复习题一共分为几种题型，整张试卷有几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面，题量大小，分数分配全由自己确定。
⑵规定式
老师按七个类型（文学常识、通假字和古今异义字、实词、虚词、翻译、默写、文章理解）的知识点归纳给学生。然后分小组落实，由各学习小组的组长组织本小组成员复习指定内容（一课书或者一个单元），并由小组成员共同归纳整理，出一份综合练习试卷；再由老师收集各学习小组出的试卷，进行整理、归纳、去粗存精，整合成一份高质量的综合试题，试卷上出现的每个题目都附上命题者的小组、命题者的姓名，以增强他们的荣誉感，然后安排时间进行测试。
这种检测方法，打破了传统的教师出题学生答的方式，避免了以往只要考试就是学生厌烦教师骂的后果，使教学效果达到了事半功倍的目的。在这个过程当中，学生的好胜心被充分调动，都想把别人考倒，以此来证实自己学得扎实，比别人厉害。而在准备试卷的过程当中，他们又通过翻阅笔记，查资料，问老师等途径对所学知识进行了又一轮的复习和巩固。不但学习“更上一层楼”，而且学生由以往的被动应考到现在的主动备考，他们充分体验到了自己就是学习的中心，享受到了自主学习的乐趣，从而也达到了让学生自己思考与学习的目的。
两只小狮子教案【第二篇】
教学流程课前播放《狮子王》动画片。
一、角色见面，导入新课。
1．见过狮子了吧，能说说狮子给你留下了什么印象？
2．师生交流，知道狮子威武，是森林之王。
3．过渡揭题。在一个大森林里，一只威武的狮子妈妈生下了两只小狮子。（大屏幕出示两只可爱的小狮子）小狮子来了，哪位小朋友跟它们打声招呼？小朋友在打招呼中认读生字“狮”，正确地朗读课题。师：这些天狮子妈妈正烦恼着呢，因为两只小狮子还没有取名字呢！你们能帮助狮子妈妈吗？（儿童喜欢和小动物交往，愿意做它们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲切自然，容易激发兴趣。）
二、触摸角色，感知内容。
1．用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音，多读几遍。2．根据故事中两只小狮子的特点给它们起个名。（屏幕上出现两只小狮子）小狮子的故事有意思吗？你根据它们的特点分别给它们取了什么名呢？小朋友可能会取小黄、懒懒、小灵、可可、勤勤等各种各样他们喜欢的名字，但教师要注意引导从小狮子的特点上取名字。比如勤勤与懒懒就是两个比较得体的名字，在取名中引导学生感悟角色特点，初步明辨是非，感悟文本的价值取向。（教师没有按文本原有文路“顺手牵羊”，而是对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。在乐趣横生的取名过程中，故事的人物也就走进了孩子们的生活。）
三、创设情境，角色对话。
1．学生**练读课文。
2．交流：你想与哪只小狮子交朋友？你认为哪只更***成为狮子大王，为什么？
3．再读课文，同桌分别读记叙两只小狮子不同表现的句子。
4．指导读第一句：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”
（1）指名读。
（2）贴出狮子“滚、扑、撕、咬”的四幅图片。
（3）请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。思考怎样记住这几个字，可以通过做动作来帮助理解。
（4）学生再练读，边读边想象小狮子练功的'情景。
5．指导读第二句：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”
（1）指名读。
（2）看图说说这只小狮子的样子。
（3）请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词语贴到黑板上相应的狮子图上。
（4）看着图，把狮子懒洋洋的样子读出来。
6．请两名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
7．你想对这两只小狮子说什么呢？（教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。）
四、搭建平台，体验角色。
1．**练读3－7自然段。
2．同桌合作读，分角色读。
3．指导读好小树和狮子的对话。
（1）小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想呢？
（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。
（3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。
4．老师重点指导读狮子**的话。
（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想象狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）
（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师读得好不好，你们是否听懂了狮子**的话。
（3）懒狮子们，听了**的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢2
（4）同桌互相说说，指名交流，鼓励学生各抒己见。
（5）表演读懒狮子和狮子**的对话。
5．学了这一课后，你会怎样想，怎样做呢？（启发小朋们要像勤劳的小狮子那样从小刻苦锻炼**生活的本领而不应该依赖父母，或仗着父母的权势生活。）
6．这个故事不只是教育懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们从小要学会生活的本领。让我们牢记狮子妈妈说的话：学会生活的本领，做一只真正的狮子！那我们呢，要记住，学会生活的本领从小做一个真正的人！（读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，课堂教学就生动有趣了。）
五、迁移角色，书写生字。
1．给小狮子找朋友（用生字组词）。
2．学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习”两个生字。（学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。）（低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断地复现，生字就很容易扎实地掌握了。）课后练习跟爸爸、妈妈一起演一演《两只小狮子》的故事。
两只小狮子教案【第三篇】
目标：
知识与能力：1.有感情朗读课文，通过朗读表现出两只小狮子“勤”“懒”不同的特点。
过程与方法：2.理解课文，通过理解“整天练习、非常刻苦、懒洋洋、晒太阳”，了解两只小狮子的不同表现，分别感受小狮子的“懒”与“勤”
情感与态度：明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点：理解“整天练习、非常刻苦、懒洋洋、晒太阳”词语，体会小狮子的勤与懒；有感情地朗读课文。
教学难点：有感情地朗读课文
一。复习导入
1、以“开火车”游戏，复习生字词语。（出示生字卡片）
2.同学们表现真棒！
今天我们继续和小狮子交朋友，请大家齐读课题：27.两只小狮子。（提前板好）
3.狮子妈妈生下两只小狮子，可是这两只小狮子太不一样了，
这两只小狮子分别是什么样子呢？
我们应该给这两只小狮子起个什么名字呢？
生：两只小狮子一只很勤快，另一只很懒（重点：此处可以训练说完整话）（比如生1:一只小狮子很勤快。生2：一只小狮子很懒。师引：两只小狮子分别是什么样？谁能完整说一说：这两只小狮子一只很勤快，另一只却很懒）如果出现“却”这个词，可以表扬：你还会用上“却”这个字，真了不起。不出现就算了
师板：勤快 懒惰
二、回顾课文、细读感悟
（一）感受小狮子的勤快
1.这两只小狮子一只很勤快，一只却很懒，那么你喜欢哪只小狮子呢？老师想请几个同学读读课文，其他同学一边听一边思考，你喜欢哪只小狮子呢？为什么？
生：点读课文。（出示读课文要求）
2.你喜欢哪只小狮子？（出示第4张）
3.看来大家都喜欢勤快的小狮子，把你喜欢的原因，用“横线”在课文里画出来。（出示第5张）
生：自画
4.谁把你找到的句子读一读？
5.其他同学你找的也是这句话吗？生：是。找错的小朋友赶紧改一改。
（此处再找一名学生读这句话，指导顿号的朗读，指导后再让一名学生读）
6.小狮子整天练习滚、扑、撕、咬让我们喜欢它。老师不明白了，小狮子为什么要整天练习滚、扑、撕、咬呢？（出示6、7、8、9张）
（因为它要掌握生活本领 ，将来成为林中的大王）
（板：滚、扑、撕、咬——? 学本领）
7. 大家因为小狮子刻苦练习本领而都喜欢它，那你愿意和小狮子一起练练这些本领吗？
8. 你的表演真精彩，练了这么多本领，能说说你有什么感觉吗？
（感觉有点累。）
9.同学们，大家刚才做不到1分钟就累了，可是小狮子却是——整天在练习。
早上，………..（师）理解“整天”，一边说一边大屏幕就出示了。
你来填一填。（出示12、13、14张）
生：点填。重要是用书中的语言
10.春、夏、秋、冬，小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，这真是一只（勤快）的小狮子啊！那你能不能通过读表现出来呢？（感情朗读指导，再点读两人，齐读。）
练习：说句子——整天———
（以上环节最多10分钟）
（二）大家都喜欢勤快的小狮子，因为它在刻苦学习本领。你们为什么不喜欢懒惰的小狮子呢？
生：说后，师引导：你能用文中的话来回答就更好了。
请大家用“波浪线”画出（出示16张）
师：一只小狮子在学本领，可是这只小狮子却在懒洋洋地
板出：晒太阳
师：你能把懒懒的感觉读出来吗？（出示17张）你们看这只懒狮子，他在干什么？（翘着二郎腿，很悠闲地躺在地上。）多懒呀！他的兄弟在刻苦练习本领，他却在——懒洋洋地晒太阳。请你懒懒地读这句话。板书：懒洋洋
师：请你读得慢些，才能把这种感觉读出来。（生再读）
师：听出来了，你读出了懒洋洋的感觉。谁想挑战他的朗读，读得比他更懒些。
课文里写小狮子懒洋洋地晒太阳，还会懒洋洋地干什么？（课件出示短语练习：懒洋洋地——）睡觉、说话、做事、走……（出示第18张）
师：这可真是只懒狮子。我们一起懒洋洋地读读这句话。
师：通过刚才的学习，我们知道了这是两只完全不一样的小狮子，现在，老师想请你们试着完整读读这段话，希望通过你用朗读读出这两只小狮子的不同。（同桌两人，左边的同学读勤狮子，右边的读懒狮子）
师：小狮子这么懒，小树可看不下去了，它说：“你怎么不学点儿本领啊？”出示这句话，懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：（出示第19张）
指一名学生读出：我才不去吃那苦头呢！
随机指导朗读：哦，懒狮子可是慢吞吞地说呢，你再读（另叫一名学生读）
师：小树说：“那你以后怎样生活呢？”（出示第20张）。
懒狮子说：点击出示句子“我爸爸妈 妈是林中的”，点一名小朋友读。
师：如果你就是这只懒狮子，你说这话时，会用什么心情说？（出示第21张）
指导读出：自豪、骄傲、得意的语气。
两名学生读就可以了。
师：一名学生读完，顺便就对那名学生说“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”（出示这段话第22张）
师：狮子妈**话有道理吗？可是怎样的狮子才是真正的狮子呢？谁来告诉我？（出示23张）
师：听了妈**话后，懒狮子会怎么想？怎么做呢？（出示24张、25张）
（三）感悟应该自己学习本领
说一说
师：生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？（出示第26张）
比如说：在数学课上，遇到不会的题了，我们要怎样？
再比如说：老师不在时，我们要怎样？
生１：我想对第一只小狮子说：“小狮子，你真能干，你将来肯定能成为森林之王。我也要向你学习，学会生活本领，不依靠父母。”
生２：我要对懒狮子说：“懒狮子，你也应学会生活的本领，要不将来你会**的”
生３：我也对懒狮子说：“懒狮子，你总想依靠父母，可是你父母将来不在了，你怎么办呀！”
师：大家说的对！如果懒狮子能够知错就改，像勤狮子一样刻苦练习，它一定会成为一只有真本领的、能**生存、威猛的狮子！
师：学了这个故事，能说说你今后打算怎么做？
师出示名言。少壮不努力……..，希望大家在学习、生活中也能勤学苦练，练就一身真本领，将来成为一个真正的人，一个有用的人。（出示第27张）
板书：
两只小狮子
勤快？ 懒惰
滚、扑、撕、咬？ 懒洋洋
学本领？ 晒太阳
两只小狮子教案【第四篇】
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习朗读疑问句和感叹句。
了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点难点：
有感情地朗读课文。
学习朗读疑问句和感叹句。
教学准备：
CAI课件
教学过程：
复习生字：
(出示课件)
师：小朋友们喜欢玩游戏吗？
今天我们先来玩一个有趣的游戏。这里有一串的生字宝宝，呆会儿会一个一个地跳出来，你们可要瞅准了，把它们的名字叫出来，并且给它们找个伴，好吗？
导入新课：两只小狮子教案|两只小狮子最新教案第二课时
刚才的游戏玩得真不错，老师奖励你们看电视！(出示狮子王)
这是谁呀？
要什么样的狮子才能成为狮子王呢？
今天老师也带来了两只可爱的小狮子。(课件)它们能不能成为狮子王呢？咱们学了课文就知道了！
自读课文，初步感知：
1.请小朋友们打开书120面，大声地把课文读一遍。老师看看哪个小朋友读得最有韵味，呆会儿请他来当我的表演嘉宾。
2.你最喜欢读课文里的哪段话，***大声地读给大家听好吗？其他的小朋友当小侦探，看他读对了没有。
感悟第二自然段。
3.刚才听了小朋友们读课文，老师觉得真是一种享受。看，小狮子们都跳出来欢迎你们了！(课件出示)
4.这两只小狮子长得像不5.像？
是不是真的像呢？我们读读课文就知道了！
3. (课件出示勤狮子)谁能读读这只狮子的表现？(板书：滚、扑、撕、咬)
4. 老师想提醒大家注意一个地方，这四个字中间都有一个顿号，读的时候要有停顿。大家齐读一遍。
5. (课件出示懒狮子)那这只呢？谁来读？(板书：懒洋洋)
谁能表演”懒洋洋”的样子？
你能不能小狮子懒洋洋的样子读出来呢？
你觉得可以给他取个什么名字？那这只呢？(板书：勤狮子 懒狮子)
现在，老师想请出两位表演嘉宾，一个演勤狮子，一个演懒狮子。一边读一边演。谁愿意？
还有没有想读的？有没有想演的？
想读的***大家一起读，想演的就在下面做动作。
五 感悟第三至六自然段。
1. 这两只小狮子的表现被谁看到了？
小树是怎么做的？
哦，原来小树是问懒狮子。这儿(课件出示)有一个问号，那这句话该怎么读呢？(指名，齐读)
2. 听了小树的话，小狮子是什么反应呢？
为什么小狮子会”慢吞吞”的？
这儿有个感叹号，说明小狮子说话时语气很重，该怎么读呢？(指名，齐读)
6.小树听了，又会怎么想呢？
小狮子这么懒，连小树都为他担心了！他是怎么说的？(指名，齐读)
7.小狮子是怎么回答的？(指8.名9.)
我想采访一下，请问你刚才在读的时候，想象中的小狮子是什么样的表情？
（男生齐读）
10.懒狮子的话，妈妈也听到了。于是，她对懒狮子说了这么一段话。(课件出示狮子妈**话)
小朋友们自己先一边读一边想象，假如你是狮子妈妈，你会怎么跟懒狮子说这些话呢？
(指名，生评生读，女生齐读)
六 扩展：
1. 懒狮子为什么这么懒？
我们能不能像他一样？那该怎么做呢？
2. 猜猜看，哪只狮子能够成为狮子王？
3. “我来当主角”:
刚才我们都已经把课文读好了，现在能不能演呢？
课件出示要求：
(1)选择自己喜欢的部分，找你的小伙伴演一演；
(2)可以用自己的话，也可以用书上的话；
(3)要有动作和表情。
大道之行也译文【第五篇】
一、文言文的突出特征就是它和现代汉语在语法用词上都有一定的规律。
所用生僻字多，针对这一特点，我建议尝试“先译后读”的方法。所谓“先译后读”，就是学生先了解它的译文，初步感知它的整体内容，并在此基础上读课文，领会课文，使得他们自己就会在文中标注出晦涩、难懂又是重点的字词，并自然地把握朗读的停顿等技巧，这是一个自主学习的过程。在这个过程中，学生还会针对文章的内容产生一些疑问，加深了对课文的理解。这个过程既培养了学生的学习能力，又增强了他们的学习兴趣，让文言文学习变得如现代文一样容易，很好地解决了文言文教学的第一关，同时为下一阶段的文言文背诵奠定了良好的基础。如我在教学《大道之行也》一文时，因为很好地把译和读结合到一起，所以对于文中一些较难理解的短语、句子，学生也就迎刃而解，轻松过了译、读两大关，将近半数的学生已能当堂成诵。
二、注重字词的分类掌握。
当前，文言文的字词考试已不局限于实词，如果我们能让学生准确而有序地掌握诸多文言词汇，无疑是解决了文言文教学的难题；在分类中最常见是实词、虚词的分类，在此基础上，我们应该有更细的分类，如：一词多译的分类，词性活用的分类（包括形容词活用为动词，名词活用为动词等），重要实词的分类，通假字用法，“之”“也”“其”等常用文言虚词用法分类，古今词义不同词的分类等。当然，这在诸多文言文资料里都已经较为常见，教师如果在日常教学中注重对学生这一学习能力的培养，无疑是开辟出了中学文言文教学的又一新径。
三、注重学生“写”的能力培养。
会读、会译并能深入理解文言文，只是完成了学习的一部分。如何把它落实到笔上，这无疑也是非常重要的，此处的写并非只能默写原文，还指译文及解词都要力求准确无误。所以在文言文的学习中，“写”应该是贯串整个过程的。课上课下，我们应该严格要求学生做到笔不离手，眼、口、手并用才能学好文言文，这不仅是一种良好的学习习惯，更是一种学习能力，做好了这一步才是真正地学好了文言文。
当然，在教学实践中，教师应该针对不同文章的特点，去合理运用以上教学方法。在实践中探索，在探索中归纳，只要教师时刻拥有一双善于发现的眼睛，就会拥有一把开启学生智慧之门的钥匙。