预设与生成【4篇】
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预设与生成【第一篇】
关键词：预设；动态生成；教学策略；教学过程
课堂是受多种因素综合作用的，真实的课堂会出现种种意外，如果课堂的凡事凡物都在教师的意料之中、掌握之内，教师的教学也就逐渐成为沉闷、机械、重复性的劳动了。这就要求教师在课堂上要根据变化的情景，随时调节课堂的程序、内容、节奏等。教学实践告诉我们：跳出备课既定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现。这样，教师和学生的积极性都被调动起来，就增强了互动，师生的沟通，就可能产生灵感，发挥创造性，课堂就会因动态生成而精彩美丽，充满活力。
一、教学设计在情境中灵活生成，给生成留下空间
为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心进行教学设计。但是，这种设计不应当是限制教师与学生探索、创造的框子，课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。新课程提倡的“为学习而设计”的教学理念强调，教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕着学习而展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学就意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得舒畅，而应该把学生作为教学的出发点和核心，教师要因学生而动，因情景而变，充分运用自己的教育智慧，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。
如，必修《信息技术基础》中讲解ASCⅡ时，刚刚上了“数字”在计算机内的二进制编码就有学生站起来提出：“假如，内存中一个字节的内容是65，是表示是数‘65’呢？还是字母‘A’呢？又如ASCⅡ中‘6’对应的是‘54’。而数字‘6’对应的是‘100’，B即是‘6’的二进制，电脑如何区分呢？”这个问题真是意料之外，又惊讶学生的思维敏捷。“如果面对一个孤立的字节，确实无法区别，但存放和使用这个数据的软件，会以其他方式保存这些数码属于什么类型的信息，指明这个数据是‘数值类型’还是‘字符类型’或其他类型。”
教学设计需要预设，但是课堂教学如果一味地按照预先设计进行，不考虑教学环境的变化，那么，课堂教学将变得机械、沉闷，失去生机和乐趣。教师应根据教学情景、学生状况，及时加以灵活调整，更有利于教学活动的开展，教学目标的达成，课堂上充满笑语，充满生命的活力，动态的课堂也随之生成。
二、实施过程中营造平等、互动的学习氛围，引发动态生成
教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动开展的核心，教学设计首先要确立预设的教学目标。教学目标并不是一成不变的唯一规定，不是不可调整的唯一方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的灵活性，在教学过程中，学生的学习状态、学习条件、学习情景随时会发生变化，当学生的学情发生变化时，预设的教学目标可能会显得不合理、不完善、不适宜，在教学实施过程中，就需要开放性地添加灵活的成分，接纳始料未及的信息，关注学生独特的体验，超越既定的预设目标，及时动态地生成新目标。
如，算法与程序设计中第二章《枚举算法》――涂抹数字问题。在算法实例教学中，枚举算法是一类问题，采用搜索的方法，逐一判断，过滤掉不符合要求的结果。两个实例就像数字游戏，在讲“涂抹数字”问题时，讲了一个小故事：最近警方抓获一批制造发票的犯罪分子，并发现制造发票用的模版，但是由于受到损坏，它的千位和百位的数字已经模糊不清，如下图所示。
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另一方面，警方知道这个数能被57或67除尽。警方想找出该单据原有的可能号码及个数，对此，他们找到福尔摩斯，请他帮这个忙。同学们，你们能做福尔摩斯吗？这个小故事启发了学生的思维，让学生产生浓厚的兴趣，学生情绪高涨，产生了很多稀奇古怪的想法，使学生的思维得到扩展，不管他们的想法是否偏离了正常的轨道，我想，只要对算法有了兴趣，学好它难道还是件困难的事吗？孔子曾说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”我们都有这样的体会，学习情绪轻松、愉快、高涨，教学就容易激活。在程序设计领域，兴趣是成功的关键，要用学生最能接受的方式，将他们引领到程序设计的大海，让海的深邃和宽广开拓年轻的心灵，学习了以上的实例，学生会情绪高涨。
这种做法实际上给预设目标添入了灵活的创新成分，提升了教学目标的水平，及时生成丰富了教学目标，真正拨动了学生的心灵之弦，达到了比预期更完美的教学效果。
平等不仅有人格上的平等，更有求知行为上的平等。在课堂内，如果出现教师一言堂，或某些学习好的学生独霸话语权，那就无法生成。因此在课堂中，教师必须注重交流。生成的持续性取决于生成的动力，生成的动力来自于师生间和生生间的交流互动。通过交流，能分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享、共进。
三、教学程序在生成中及时调整，整合信息，驾驭动态生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师和同伴思维碰撞的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力在学习进程中，挖掘动态生成资源，让课堂更精彩、更充实、更丰富。
如，在“声音的数字化”这一课的学习中，当学到“采样频率的高低影响声音的质量，量化也影响声音的质量，但两者都会对声音文件的存储量有很大的影响。”时，一名平时爱动脑筋的男生提出两个新问题：既然声音与“采样频率和量化”的关系密切，那么能不能通过对“采样频率和量化”的修改对声音的存储量和音质做进一步的关系分析？两者间有没有切入点，即多高的频率变化与多少的量化是相同的？这是我在备课时没有想到的，随即我决定利用这一突发事件，开发成教学资源：让学生自己分析，上网搜索可用的软件，进以修改声音文件的采样频率或量化……学生的思维更加活跃了，有的学生还提出将一段音乐进行修饰等等。考虑到教学要激发学生探究的热情，我鼓励学生大胆想象，学生的潜力得到了开发，奇思妙想不断涌现，一个个有创意的想法呈现出来……激活了学生探究的欲望，点燃了学生思维的火花，培养了学生的创新精神。
四、鼓励质疑，促进动态生成
古人云：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”人们每天都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像发明家瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。教师要从鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、束缚他们。当学生提问养成习惯时，教师再不断地启发、点拨、激发学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。
如，在学生入学的第一节课，便指出“谁能提出更多的问题？”以此来培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。同时，要营造良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，每次活动都允许他们独辟蹊径，允许他们在提出问题的过程中自鸣得意，即使提错了问题也要让他们完成全过程，并给予恰当的评价。有的学生会问“什么是计算机病毒？”“黑客是什么人？”“蠕虫病毒是什么？”对于此种情况，不直接回答，而是让学生小组讨论，从学生处寻找答复，不要怕学生没有给出正确的答案，而是促进学生从多角度、多方向思考，主动学习。
鼓励质疑使学生学得主动，学得积极，学得活泼。课堂教学中，学生既体验到了动态生成的课堂教学，又感受到了个性张扬的魅力。教师在欣赏和倾听中肯定学生，鼓励学生，及时发现学生有创意的观点和问题的价值，及时调整教学的程序，变化教学的节奏。这些“意外”或许会打乱预先的教学设计，影响教学的预期进程，但是许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂教学也因为变化而生动、深刻起来。让学生的“资源”在课堂上闪光，是每一位教师所追求的教学境界。
五、教学机智在生成中施展发挥
课堂是生成的、动态的，有些课堂的突发事件、生成问题是教师在教案预设时所无法预见到的，这就要求教师高度重视，融入智慧，妥善解决。其实突发事件并非完全是课堂教学的负面因素，其中也有一些可贵的积极成分。在新课程理念下的课堂教学中，教师更应该以学生为本，关注学生在课堂活动中的状态，随时捕捉利用意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，活跃学生的情趣，深化探究的兴趣，使课堂教学更加生动、鲜活、精彩。
如，第二册《算法与程序设计》中――循环结构是重点，也是难点。如何让学生深刻理解并有效记忆一直是困惑的难题。以往我们通常采用的方法是讲授法或者作图强化，但是面对呆板冷漠的图形文字，学生难免厌倦。有一次课上，学生上课一会儿后，个别好动的男生开始坐不住了，这开阔了我的思路，何不借助一个小游戏呢？于是，我让一个学生扮演变量，一个学生扮演循环次数，手中都拿着一张纸。每一次的循环，手中纸上的数字就不断地增加或减少……该学生在讲台上走动，随意指定在座的同学说出此时变量的值。学生情绪高昂地投入到游戏中。
“学习如游戏，情趣在其中”，游戏的趣味性诱发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学生参与活动的积极性，缓解了纯知识学习带来的紧张焦虑，使学生体验到了学习的轻松愉快，同时引发了我们的教学机智，促成我们的信息技术课变成了游戏活动课，改变了课堂的机械沉闷，增添了课堂的无限生机，焕发了课堂的生命活力。
事实上，课堂是动态的课堂，课堂教学需要预设，但绝不能完全依靠预设，教师需要随时审时度势，根据课堂的变化而变化。苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中教师要处理好预设和生成的关系，把预设和生成结合起来，遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，及时调整教学进程，让课堂弹性化、开放化，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和蓬勃的活力。
同样，教学预设客观上也有着“硬设计”与“软设计”两种不同的方式。那些必须达成的教学目标，必须完成的课堂训练，是带有刚性的“硬设计”。在达成这些基本目标时的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，具有很强的伸缩性和可塑性。这些部分的教学设计，要求教者对整个教学过程有一个清晰、科学的思路和精心安排后，不必拘泥于追求丝丝入扣，天衣无缝，而要让师生在课堂有发挥的余地，为“动态生成”预留时间与空间，这需要有教师的渊博知识、精深修养和丰富经验来临场处置、即兴挥洒。
追求课堂教学的动态生成，是学生内在生命活力成长、发展的需要。生成的课堂是不断发展变化的，它常给人“柳暗花明又一村”之感，教师应着眼于学生的发展，在科学教学设计中，时时处处有意识地注意生成的一些细节，及时“抓彩”，动态生成的课堂必将姹紫嫣红，流光溢彩。
参考文献：
［1］叶澜。重建课堂教学的价值观。教育研究，2002（05）.
预设与生成【第二篇】
“生成”是相对于“接受”所说的，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去完成“预设”的目标。
在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。(华明《锁定“错误” 放大生成》)
当然，在现实的数学课堂学习中，不可能一切尽在预设中。教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有许多意想不到的事情发生，这不是可以由教师主观决定的，也不是都能预料的。即使预设得再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这样，我们的数学课堂上，依然会有许多“非预设生成”。非预设生成往往给课堂带来两种结果——尴尬或精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励师生提高学习质量的催化剂，不仅体现了教师对教材的钻研深度和教师自身的综合素质，还体现了教师教学的智慧。
下面我们看唐爱华老师的一个教学片段。
[案例]《认识100以内的数》教学片段
（为了培养学生的合作意识，在每生只有20根小棒的情况下，让学生用小棒表示35。只有部分学生合作完成了。）
师：谁能说说你是怎样摆的？
生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来了，摆了3个一捆的，5个一根的。
师：你们觉得自己的方法怎么样？
生：……
师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。下面再摆一个数——67。（学生们纷纷寻找合作伙伴）
生2：老师，生3不跟我们合作，他在玩彩笔……
（生3不仅没生气，还趴在桌上窃笑）
师（亲切地）：生3，你有什么高兴事，说给我们听听？
生3：老师，我不用合作就能摆。
师（好奇地）：是吗？快把你的摆法给我们讲讲。
生3：我用粗一点的彩笔一根表示十，用细一点的小棒一根表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是“67”。
师：你们听明白他的意思了吗？谁重复一遍？
（生4重复略）
师：你真了不起，通过假设的方法，使手中仅有的东西表示很大的数。这种方法真是太妙了！下面大家再来表示一个“98”。
生5：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，粉色的小棒1根表示1，9根白色的和8根粉色合起来就表示“98”。
生6：我左手里的每一根都表示十，我拿了9根，右手里的每一根都表示1，我拿了8根，合起来就是“98”。
……
师：你们想得真好！今天你们给了老师不少的惊喜，我为有你们这样的学生而感到骄傲。
预设与生成【第三篇】
[关键词] 预设 生成 有效课堂
课堂不应是某一固定教学流程的训练场、展示台，而应是师生互动、激情和智慧迸发的动态场。因为我们面对的是一个个鲜活的充满朝气的孩子，课堂教学的情境又是复杂多变的，教学是否有效也就存在不确定因素。教学是师生互相交往过程中主体的能动的活动，它必定有一个动态生成的过程。因此预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。长久以来我都在思索：教学中的预设与生成如何相融共济、水融，使精彩的预设让课堂更有生命力，动态的生成让课堂充满智慧和挑战？
1.精心设计教案，体现个性，为动态生成做铺垫
课前准备很重要，它是教学的基本要求。教师必须在课前对所教内容有一个清晰而理性的思考和安排，在进行教学设计时给学生留足自由思维的空间，形式上不能过于琐碎，结构上不要过于封闭和模式化，应体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动交流、互生新知、互建新情留有足够的余地。正如叶澜教授曾指出的：“在教学过程中要求教师有教学方案的设计，并在设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。”这样的预设能够在教案与课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种广阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，促成课堂教学的动态生成。
2.抓住课堂契机，联系实际，激励课堂生成
在课堂上，教师面对的是具有一定知识、经验、思考、智慧、情感、求知欲的活生生的学生，可以说课堂是复杂多变、充满变数的，随时都有可能产生“意外”。如果教师在教学中死套教案，亦步亦趋，一味按照课前的预设机械推进，用“死教案”牵引“活学生”，就必然导致教学呆板僵硬，课堂死水一潭，学生上这样的课也毫无兴趣。要在复杂多变、节外生枝的课堂教学中实现目标，就需要教师改变过去机械呆板的模式，除在课前要充分考虑各种“可能”外，更要发挥自己的教学机智，及时捕捉和巧妙应对教学中的各种“意外”，敏锐地意识到其课程价值，将其转化为有利的教学契机，以实现课程创生。如：某一日，伴随着上课铃响，我踏进了教室。教室里有点吵，原来有人扔了半截冰棍在走廊里，所以大家议论纷纷。我眉头一皱，计上心来，因为我今天所要教授的内容是《在新时期发扬艰苦奋斗的精神》，于是我提出：“冰棍该不该扔？”引发了同学们的思考和讨论，使他们认识到：艰苦奋斗永远不会过时。我及时地将这一偶然事件转变成有利契机，收到了意想不到的教学效果。
3.挖掘学生资源，联系生活，丰富课堂教学内容
学生不是一张白纸，他们有着丰富的经验，教师在课堂教学中就要知其所想，给其所需，采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。教师在上课时，面对的是活生生的群体，经常会遇到各种各样未曾预料的问题。这时教师只要时刻记住以学生为重，以学生的情感态度为重，积极引导，挖掘学生本身所蕴含的教学资源，教学就一定能收到好的效果。
4.精心设计提问，体现梯度，激发学生思维
教师在课堂教学中的提问十分有讲究，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾冲突，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。
（1）教师的提问不能仅满足于学生的原有水平，应通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才有动力，才会得以不断进步。
（2）问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，有意识地向学生的生活经验或向其他学科渗透，促进新知识的生成。
（3）课堂教学问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，但切忌问题过偏、过大、过难。设计的问题要有梯度，给学生几个台阶，由表及里、由浅入深，让学生品尝成功的喜悦，满足情感的体验，引发学生思考，促进课堂动态生成。
5.创设情境，鼓励质疑，为课堂生成奠基
创设情境是新课标的一个亮点，也是教师常用的教学方法之一。在课堂上展示一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，从而激发学生的思维活动，给学生充分的生成空间。
课堂教学的预设和生成二者不是绝对的对立，而应相互促进，有机融合，缺一不可；任何将其割裂开来、偏重一方的做法都无法取得好的效果。这就要求教师关注课堂的“突发事件”，挖掘课堂中的动态生成资源，并产生创造灵感、教学机智，随机调控，即时发挥，创造条件促使学生向提高科学素养的方向转化，使课堂教学的有效性在不断变化的过程中逐步形成。这样才能真正实现教学方式的转变，创造富有生命灵性的有效课堂。
[参考文献]
1.叶澜《让课堂教学充满生命力》
2.郑金洲《教师如何做研究》
预设与生成【第四篇】
一、教师在教学预设与教学生成中的过度行为表现。
一是拿“预设”当“圈套”。部分教师为了按预设的教学方案完成预期目标，过分依赖“预设”的程序，教学结果只以预设目标的完成为标准，对学生超越教师预设而产生的新问题，或视而不见，或不置可否，或巧妙搁置。
二是“预设”只图“标奇立异”。不少教师在预设过程中盲目追求新潮，过多地崇尚新异的教学方法，如多维目标的整合、多媒体的运用等，不深入钻研教材，对学生已有的发展水平、学习情境以及学法指导等预设不够。一旦“生成”内容与“预设”的目标出现矛盾时，手足无措。
三是预设“问题”只为“热闹”。有的教师把启发式教学方法简单地等同于提问，把“满堂灌”变成频繁而随意、缺乏深度和广度的的“满堂问”。教学过程貌似是教与学的“双边互动”，课堂气氛非常“热闹”，但实际上学生是被“提问”牵扯着鼻子走，既没有独立思考、自主学习、合作交流的机会和时间，也没有探究的热情，“启而不发”变成“启而难发”，“热闹”使得课堂教学有“温度”而没有应有的“深度”。
二、让预设和生成共促课堂高效
1、精心预设，构建高效课堂的前提
高效的教学始于准确知道所期望生成的目标。课前，教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，适时预想到课堂可能生成的新问题和新方法，使教学能有序地展开，使生成具有方向感，从而实现高效教学。
（1）合理预设教学目标。合理预设教学目标是构建高效课堂的基础。教师要以让学生“学会―会学―乐学”为宗旨，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标。
（2）潜心预设教学内容。高效的教学预设需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于学生发展的教学资源，使教材的内涵得以释放，使预设的问题有生成的质量，促使学生从较高的层面掌握知识和获取能力。二是要将有把握教材内容的重难点，充分预设课堂教学中可能产生的课程资源，预判学生可能的“非预期行为”，对教学内容进行尝试的研讨和多层次的开发，保证预设课堂目标的真正落实。三是要把教材当作实现课程一种教学资源，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
（3）灵活预设教学策略。教师要针对不同的教学目标、教学内容以及教学可能产生的走向、学生原有的知识结构等因素，设计出多角度、多层次的应对策略，比如：如何创设问题情境，如何创设互动的学习氛围，如何对学生新的生成以及“节外生枝”做出反应、引导、点拨和评价等。
2、有效生成，构建高效课堂的关键
生成，是指师生、生生在互动的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师课前的预设，不可能全部考虑到在教师、学生、文本的相互交流中产生的思维碰撞、意见分歧等级不确定因素。教学中，教师必须根据这些不确定因素，时刻关注课堂学习过程的变化，及时调整教学思路，有效地对生成资源进行组织、引导和运用，做到既能关注“生成”，又能驾驭“生成”。
（1）让预设性生成资源引领课堂。预设性生成，是教师在充分而科学预设的基础上的生成，是课堂生命的主体，是提高课堂效益的保证。因此，教师要把预设生成作为课堂生成的主流，让课堂在预设中生成，让预设性生成引领课堂教学。
（2）捕捉和利用非预设性生成资源。非预设性生成是指课堂偶然的、意外的生成。教学中，教师要把非预设性生成作为课堂生成的支流，并恰当地捕捉和驾驭这些“意外”生成资源。
（3）在合作、探究活动中“生成”。首先，教师要充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和空间，引导学生探究，为教学的有效生成创设良好的条件。
其次，教师要全程参与学生自学的过程，引导学生的思考，督导学生的合作，根据学生的“最近发展区”，让学生经历由不会到会的过程，使学生从自学的过程中收获知识，收获知识产生过程的非知识元素，从而培养兴趣，锻炼思维，提升学习经验，提高学习能力，促进可持续学习。最后，教师要把握好有意义的“接受学习”与“探究学习”的度，依据教材内容和学生学习实际，选择适当的探究内容，有效地组织学生进行探究活动。
3、构建高效课堂，要坚持预设与生成共存互补
（1）“两手都要抓，两手都要硬。”高效课堂教学是教学预设和教学生成共同创造的产品。教师要正确处理教学预设与生成之间的关系，既要改变只以教师中心、一切尽在“教师掌控之中”的全封闭式的“预设”，又要避免无效的、无价值的随意“生成”，双管齐下，统筹兼顾，最大程度地通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标，实现预设与生成的动态平衡。
（2）理性对待“节外生枝”。对学生积极的、正面的“生成”要大加鼓励和利用；对消极的、负面的“节外生枝”，应立足发展，或“放大”或“缩小”，或“搁置”或“延迟”，使生成服从于有效的教学和学生的健康发展。