写作的乐趣【精选4篇】

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写作的乐趣【第一篇】

关键词：小学作文； 兴趣引导

“作文难，难于上青天”是如今师生的共同的呼声，面对这一现状，我们应结合新课标的具体要求（写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感），在日常的作文指导中，想方设法激发学生作文兴趣，让学生在“乐”中去重现生活，畅谈生活，表达自己对生活的看法和感受，从而激发他们的生活乐趣、点燃他们的写作激情。以下是我多年来实践经验的点滴，望与大家商榷。

一、趣味游戏入手，点燃学生表达的激情

利用成语游戏或将仿写、改写、缩写、续写等训练制作成过关游戏课件或是将娱乐节目中的“幸运五十二”等改版成适合他们心理的游戏，让学生在游戏中感受到快乐，从而破除作文的神秘性，让他们放下“作文难”的思想包袱，轻松上阵，乐于表达。并且让他们说说自己的感受、体验、看法，训练他们的说话能力、观察能力，点燃他们表达的激情。如：有一次我上作文课，上课伊始，我在黑板上写下“有一天，在森林中……”几个字后，左手拿出事先准备的玩具虎做出伸懒腰状，然后模仿虎的声音说：“今天的天气真好！马上就是第二届动物运动会了，那年乌龟赢了兔子，今年我可不能输给猫啊，还是练练跑步吧……”这时我右手拿出玩具猫说：“嗨，虎老弟……”这时我对全班同学说：“他们下来会说些什么、做些什么呢？请俩位同学上来表演、表演，他们都争着上来表演，在浓厚兴趣的指引下，学生作文完成的非常出色

二、生活中找“米”下锅，拓宽学生表达空间

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”如何让学生用发现的眼睛去找到写作的“米”呢？关键是让他们深入生活，去体验生活。我们可以创设生活情景或带领他们走进大自然或让他们参与一些实践活动，以此来丰富写作素材。我在教学生写《春》时带领他们到野外去感受春的景色，春的气息，春的人，并且让他们在田野做游戏、玩耍，他们兴致很高，好象从来没见过春是什么，回来以后他们想说的、想写的很多，再也不说没什么可写的。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼的流个不歇。”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。让他们深入生活，找到下锅的“米”，就能使他们有话说，易于动笔，从而激发写作兴趣、拓宽学生表达空间。

三、鼓励写“放胆文”，训练学生表达个性

旧的写作训练方式不仅束缚了学生的写作兴趣，而且束缚了学生的个性，使学生真真所想的和所要表达的被禁锢，甚至将他们刚刚萌芽的创新思想被扼杀。学生对自己、对社会、对人生都有自己独特的视角和思维方式，有属于他们的认识、体验和感受，有属于他们的喜怒哀乐，他们也急于倾泄自己内心情感。那么，“言为心声”，学生的表达就应该是学生发自内心的“倾吐”。这时，让他们自由表达，不拘形式，不限内容，使其说真话、抒真情，充分表达自己的独特的感受，抒写自己的个性，鼓励学生“放胆文”。那么，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”

四、改变评价方式，强化学生表达欲望

教师应由过去总是提出学生作文不足的“纠谬法”改为以鼓励和赞扬为主的“评优法”，用欣赏的眼光去鼓励，关怀学生的写作积极性，能够站在他们的位置，用他们的眼光和思维去感知那浸着汗水和眼泪的雕塑毛品。同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。如每次作文讲评让学生自己评出每篇习作的精美之处和自己心目中的“作文之星”；组织学生办班级板报和手抄报展评优秀作文；并且用报刊杂志上的相邻学校学生的作品鼓励他们走出班级向校刊、校园广播站及报社投稿；学校和老师也应该多组织一些竞赛，多给他们训练的机会和舞台，激发他们的成功欲望，让他们体验更多成功的幸福，让他们找到“写”的乐趣，以此强化学生表达欲望，提高学生写作的积极性。

总之，“兴趣是最好的老师”，我们不要总是强制学生去写一些假、大、空的政治文章。而是想方设法、采取适合小学生心理的手段去引导，激发他们的写作激情，让他们“乐”于表达自己的内心世界，抒写自己的个性；并在表达中得到生活的“趣”味和经验，顺势入流，将写作进行在快乐的航道。

写作的乐趣【第二篇】

一样，习作对于我来说简直就是一种乐趣。一般我都是越往下写我就越想写，也就觉得越有意思，还可以增加我对写作的喜爱。

可为什么我们班同学就那么不喜欢写作文呢？可能是他们和我的兴趣不同吧！但是也不至于这么差吧，都是20或30分甚至0分呢！

我晚上应该多看些作文的书，还应该多写一些日记。我觉得写作文没什么不好的，既可以增加我们到写作水平，还可以锻炼我们的意识，也可以把我们内心深处丰富的想象发挥出来。

写作的乐趣【第三篇】

关键词小学语文；快乐作文；教学模式

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0083-01

对于小学语文快乐作文教学来说，教师应为学生创设轻松、良好的作文学习环境，让学生在作文学习中不断思考，去体验生活，从而激发学生的写作水平，做到学以致用。为了让学生想写、会写，主动去写作，教师必须结合学生的实际生活经验，以此来构建符合实际的作文学习场景，以此来促进学生主动参与到作文的学习中，提升学生的作文能力。

一、注意观察生活，激发写作兴趣

在小学语文作文教学中构建快乐教学模式，首先要教会学生学会观察生活，不断激发写作兴趣。对于作文学习来说，应实现对生活的感悟及发现，在此基础上进行想象及创造，以此来形成写作意识。小学生生活经验不足，缺少写作素材，写作存在较多的困难。学生作文的情感源自于生活，这就需要教师带领学生走进生活、观察生活，让学生对大自然有全面的感悟，能够对自然产生兴趣，以此来促进学生主动进行写作学习。学生在实践活动中能够产生学习作文的兴趣，并且学会主动观察生活、品味生活，从而来不断提升写作能力。其次，教师要丰富观察的形式，引导学生观察生活，不能仅仅让学生看世界，要让学生仔细品味生活，观察生活中的事物，感悟事物的变化及事物的内涵和本质所在，带领学生走出枯燥的课堂理论教学形式，利用一些丰富的实践课堂活动来不断吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。这就需要教师在教学中创设符合学生兴趣的情境，激发学生的写作动机，如带领学生观看话剧，让学生聆听音乐，感悟其中的情感。

二、加大阅读量，不断积累写作素材

很多学生写作较为困难，写作兴趣不大，其主要原因是阅读量少，导致素材的积累较少。学生若是缺乏阅读，将无法有效写出上乘的文章，其深刻的主旨也无法表现出来。因此，对于小学生而言，在基础作文的过程中，必须不断加大阅读量，以开阔视野，促使学生主动阅读，提升写作水平。在阅读教学中，不能忽略学生的实践体验，布置题目时要结合学生的生活实践。

其次，要培养学生的阅读习惯，让学生在阅读过程中积累写作素材，还可以通过课文的学习不断积累优美的词汇，将优美词汇进行摘抄、背诵。一些优美的古诗词更要反复诵读，以体会诗人的情感，加深学生的情感底蕴，在写作过程中也可以引用。

最后，可以采用循环日记的形式来不断激发学生的写作兴趣。教师建立循环日记小组，将全班学生分为若干小组，同时选出组长，明确写作要求，组员每天轮流写作，内容不限，写完后交给教师进行评价。一个学生写完，其他学生充当读者，同时给出写作建议，之后其他学生进行写作，循环而至。这样，学生的写作兴趣会不断地被激发出来。

在小学语文教学中，教师必须采取有效措施，不断激发学生的写作兴趣，促使学生主动写作，还要加大阅读量，让学生积累生活中的素材，这样才能最大限度地提升写作能力。

参考文献：

[1] 王洪兰。小学生作文教学方法探析[J].科技创新导报，2014，（33）：40-41.

写作的乐趣【第四篇】

在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！

对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？“养小猫、下象棋、学武术、踢足球……”哪一件不充满了无限的情趣？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

1、围绕着丰富多彩的生活选题；

我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

2、创设情趣盎然的写作环境；

训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。

以上做法都是围绕着孩子们的兴趣点展开的。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师地指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在老师地引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。

二、利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写。

阅读教学与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我们可以充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。

（1）想像与写作相结合，以想促写。

如学习《鲸》一课时，学生通过幻灯片的具体演示，观察理解了鲸的外形、生活习性，使学生的学习过程自始至终地处在浓厚的观察兴趣和积极的思维王国里。这样，在作文课上，学生们兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想像生动活泼、准确得当地表达出来。

通过学习和观察，学生们展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。

（2）读写结合，以读助写。

阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”、“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。