孙权劝学教学设计汇聚（最新5篇）

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孙权劝学教学设计【第一篇】

二、教学步骤

（一）、导入  新课

师：想必同学们都看过《三国演义》，谁能说出里面称霸天下的三个枭雄？

生：(不难回答)

（二） 、学生自读课文

（三）、探究课文内容

1，孙权是如何劝学的？

2，吕猛是如何做的？

3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？

三、 畅谈感受

1， 吕猛的变化对你有什么启示。

3， 你是怎样看待学习的？

四、 作业

在日记中写写学后感。

作者邮箱：

孙权劝学教学设计【第二篇】

《孙权劝学》是我在学校上的一堂交流研讨课，也是一堂常规教学课，我采用传统的教学方式。

为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。

这是1篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。具体教学流程如下：

导入新课，检查预习――自主质疑，读懂文意――品读语言，分析人物――诵读课文，反思领悟。

反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功之处：

1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础；

2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。

不足之处：

1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。

2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。

3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。总担心时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。

受益之处：

我对于文言文的课堂教学又有新的启发：

1、授课时教师要满怀激情。文言文教学注重朗读，最好教师能够声情并茂的'朗读。

2、对于文言文字词的掌握、句子的翻译，要让学生在活动中完成，集中训练，落实知识点。

3、不管文言文的篇幅长短，都应寻找教学的突破点，如本文“鲁肃和吕蒙的对话”就是突破点。

《孙权劝学》

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孙权劝学教学设计【第三篇】

1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。

2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

新授课

一课时

（一）课题导入（3分钟）

1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学1篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。

2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？

“劝”。

3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？

预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？

4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。

（二）整体把握，理清思路

1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。

明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。

孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。

吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。

《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。

2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。

明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）

追问1：这句话该怎么读？

明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。

追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。

3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。

明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。

翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”

追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）

明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。

追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）

明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。

明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。

4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？

明确：效果不错。“蒙乃始就学。”

鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。

（三）再读感悟

1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。

2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。

4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（四）作业布置

1.整理《孙权劝学》课堂笔记

2.改写《孙权劝学》，300字左右

孙权劝学教学设计【第四篇】

1.熟读课文，积累文言实词与虚词。

2.疏通文意，揣摩对话语气，分析课文人物形象。

3.诵读课文，理解课文开卷有益的主旨。

朗读课文，理解文意。

揣摩语气，分析人物。

一.导入，板书课题

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二.简介作者及作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。

司马光:编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3.简介文中的三个人物。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三.初读课文，白文断句

1.试读课文和注释两遍，注意读准字音。

2.分小组探究无标点无注释的白文，给白文断句。

3.交流展示断句成果，点拨断句的简单方法。

4.听音频朗读，读准字音和句读。

5.齐读课文。

四.二读课文，理解文意

1.对照注释，独立译文，若有疑问，在小组内合作探究。

2.生提出未解决的疑难或教师出示文中重难点字词。

谓:对.....说 掌事：掌管国家大事

当涂:当道，当权 岂:难道

辞:推托 以:拿 治经:研究儒家经典

博士:学官 但：只 涉猎:粗略地阅读

往事:历史 及，到了……的时候 论议:谈论议事

3.译读课文，并把课文分两层。

4.分角色表演课文，探究对话。

(点拨:对话形式呈现故事，找出文中对话揣摩语气，劝说有艺术等。)

五.三读课文，探究主旨

1.思考:

(1)文中的人物，文中的三个人物，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。你更喜欢谁?说说理由。

(2)从文中的故事里，你获得了什么启发?

2.交流展示

3.归纳提升

(1)孙权:关爱部下善劝;吕蒙:听取意见;鲁肃:爱才敬才

(2)开卷有益，学无止境，学有所成等

六.读课文，尝试背诵。

七.教师结语，寄托希望。

同学们，学习是学生的天职。我们正处在学习知识，开拓视野，陶冶情操的黄金时期，冰心说:读书好，好读书，读好书。但愿大家趁着好时光，多读书，收获成长!

八.布置作业

设计微型试题（出题者要有正确答案），并在小组内展开互测互评。

（1）给下列加点字注音。（五个字，每个字2分，共10分）

（2）解释下列加点字或者词语。（十个字词，每个字4分，共40分）

（3）翻译下面的句子。（两个句子，每句15分，共30分）

（4）结合课文提一个有创意的问题。（一个问题20分，共20分）

孙权劝学教学设计【第五篇】

从杰出人物(如闻一多)读书故事说起，指出读书对于人(包括杰出人物)的成长、发展和完善实在是不可或缺的，引出《孙权劝学》。

学生自读题解，划出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

〖整体感悟

一、朗读课文

1、教师范读课文，学生注意正音、正字。

2、齐读课文。

3、自由朗读，学生四人小组对照注解翻译课文，并解释下列重点字词。

初(起初，开始)谓(告诉，规劝)岂(难道)

邪(通“耶”，可译为“吗”，表反问。)掌(掌管、处理)

但(只)就(从事，做一)耳(表限止语气，可译为“罢了”。)

孰若(哪一个比……更……。)遂(于是，就)

4、学生上黑板解释重点字词，各小组派代表在班上交流课文翻译，教师指正。

二、复述课文内容

1、学生复述课文内容。

2、概括本文的`基本内容

交流明确：吕蒙接受孙权的规劝，读书之后迅速长进。

品味探究：

再次朗读课文，思考下列问题：

1、题目是“孙权劝学”，孙权是怎样劝学的，其结果怎样?课文怎样表现?

2、孙权是否是课文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小组讨论交流，明确：

2、通过鲁肃与吕蒙的对话表明这一点。

主要人物是吕蒙。描述吕蒙最精彩出是鲁肃与吕蒙的对话部分。

鲁肃惊叹吕蒙长进迅速，在赞美中含有打趣的意味，表现两人关系的亲近。

吕蒙为自己的长进而自豪，敬重鲁肃却不乏调侃之意，也表现了两人关系的亲密。

司马光主要用对话表现人物形象，描写富于个性，情味深远，耐人寻味。

3、请两位同学有感情的朗读对话。

巩固拓展：

4、背诵课文。

5、吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?与《伤仲永》进行对比，说说自己的看法。

评议总结：

自结课堂学习收获，自评课堂学习表现。

作业：

默写课文。