白鹭教案设计教案部编版汇聚【实用10篇】
白鹭教案设计教案部编版【第一篇】
作者：徐月明。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）。
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
二、赏读课文第二段。
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）。
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）。
4、出示第五小节。
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段。
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）。
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）。
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）。
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）。
五、总结全文。
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）。
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
白鹭教案设计教案部编版【第二篇】
1．会正确读写8个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4．品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
5．培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）。
2．白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
3．读了课题，你有什么疑问吗？（预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）。
二、整体感知。
1．那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。
2．谁来说说文章讲了一个什么故事？引导学生按事件的六要素把故事概括得简要而完整。
三、细读课文，深入研讨。
1．（课件出示坪林山美景图）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村（学生接读第一自然段）。不知什么时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫步，也过着平静的日子。这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的存在着！这样的美景让你感受到什么呢？（宁静、幽美）。
a．议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）。
b．有着美好的愿望。（谁有什么愿望？人与动物和谐相处。（有感情的朗读））。
（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。
a．噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。
b．（失去了平静，安静。）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！
（3）水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
a．抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？
b．出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！）人们在惊讶的叫着：“真的有白鹭鸶！”时，可惜，他们不知道的是，在短短的三个月时间里，成千2上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶！不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会失去！是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。
5．所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？
a．一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
b．暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
c．白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
6．白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣）。就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。（男生读环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。）。
8．学习“遗失启事”，强化环境意识。
（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子：（课件出示遗失启事，以读代讲）。
（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告语或遗失启事，写下邀请吧！（课件出示邀请函）。
五、课堂总结。
从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有！
最后一只白鹭鸶。
白鹭教案设计教案部编版【第三篇】
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。
（2）学生自读。
2.出示生字词。
（1）自读生字词。
（2）指名读（请两位）。
（3）讲究几个重点的字。
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）。
齐读生字词。
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读。
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读。
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗。
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流。
（1）学生说：老师出示相关的语句。
那雪白的蓑毛……。
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌。
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练习背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――起读。
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流。
指导朗读。
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流。
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读。
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流。
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）。
师生交流。
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》。
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句。
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》。
齐读古诗。
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）。
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流。
（2）教师点评，鼓励。
白鹭教案设计教案部编版【第四篇】
“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”下面由本站网友整理关于白鹭的阅读答案，希望对您有帮助！
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
或许有人会感着美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
1.依次填入文中四个方框最恰当的一组词是。
a.黑白长短b.长白短黑c.长短白黑d.黑短白长。
2.本文重点是赞美白鹭，为何要在文中插入对白鹭、朱鹭、苍鹭的描述？(不超过25个字)。
3.文章第五小节写白鹭站在小树绝顶，人们猜测“它是在望哨”，作者同意这样的猜测吗？根据何在？为什么？(不超过50个字)。
4.从全文看，白鹭的美主要体现在哪些方面？(每个方面用两个字概括，不少于6个字，不超过10个字，包括10个字)。
5.下面对文章内容的理解和赏析有误的两项是。
a.本文通过赞美白鹭，表现了作者爱寻常之美、爱平凡之美的思想感情。
b.作者开头说“白鹭是一首精巧的诗”，是从白鹭的外貌、形态特点着眼的。
c.作者在文章最后又说白鹭是“韵在骨子里的散文诗”，写出了白鹭易被人忽视。
的内在的、质朴的美，这样由里及表，使文章更富有哲理。
d.文章第四小节运用了一连串的排比句式，主要突出了白鹭匀称的体态和谐调。
d.文章第四小节运用了一连串的排比句式，主要突出了白鹭匀称的体态和谐调。
白鹭教案设计教案部编版【第五篇】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
白鹭教案设计教案部编版【第六篇】
1、会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能想象并说出作者所描写的画面。
5、感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。
1、能想象并说出作者所描写的画面。
2、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
2课时。
第一课时。
［课时目标］。
1、会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。
3、能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）。
一、导入新课。
1、今天，老师给分享的“白鹭教案设计教案部编版汇聚【实用10篇】”，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）。
2、简介作者和白鹭。（课件依次出示）。
二、指导预习，粗知课文大意。
1、自读课文，出示要求。
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）。
2、检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）。
（2）指名读课文。
3、写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）。
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2、读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）。
3、再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）。
4、读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）。
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）。
5、读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6、作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）。
7、指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第二课时。
［课时目标］。
1、给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）。
一、复习导入。
1、听写词语。
2、通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。
二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”
1、自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）。
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：
（1）由这两句话你体会到了什么？
（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）。
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）。
3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：
（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）。
（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）。
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）。
（4）自由读，指名读，齐读。
4、出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。
（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？
（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）。
（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）。
（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）。
学生讨论、交流：
（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）。
（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？
（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）。
6、师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）。
三、总结全文，升华感情。
1、再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。
2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）。
3、第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）。
4、熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。
白鹭教案设计教案部编版【第七篇】
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：（出示白鹭鸶图片）这是一只……
生：白鹭鸶
师：白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
生：22 最后一只白鹭鸶
师：读着这样一个课题，再来看这幅图，你有什么疑问吗？
生：他为什么成了最后一只白鹭鸶？
生：刚才说了，白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，其他的白鹭鸶到哪里去了？
生：白鹭鸶快灭绝了吗？
师：会提问的孩子是聪明的孩子，那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。
生：（学生自读课文）
师：读完了吗？我来检查一下生字词能不能读准。（大屏幕显示，指名读）
生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，这个词不太容易读，我想听你再读一遍！
生：坪林村
师：真不错！再请一个同学来读这些词。（指名读）
生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：全班齐读！
生：（齐读）山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：“山猪潭坪林村”是一个怎样的地方呢？请一个同学读课文的第一自然段，其他同学边听边想象，看你的脑海中出现了怎样的画面。（指名读）
生：坪林山脚下，有一个山猪潭。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，将潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过得平静的日子。
师：谁来说一说你看到了哪些景象？
生：我看到了一座高山，还看到了一个水潭，还有一个小村庄。
师：再看仔细一些，山是怎样的？水潭又是怎样的？
生：山上长满了树，郁郁葱葱的。
师：哦，你看到了一片绿色的山林，真美！（板书：绿色的山林）
生：水潭很宽阔，水很清澈。
师：天空呢？
生：天空是蔚蓝的。
师：所以潭水……
生：也是蔚蓝的。
师：你看到了一个蓝色的湖泊。（板书：蓝色的湖泊）还有同学看到了一个小村庄。
生：我想到了陶渊明的《桃花园记》，简直就是一个世外桃园。
师：确实很美！只有这些吗？还有一些特别的景致，这里虽然没有描写到，但通过预习我们知道这里还有一些特别的景色。
生：我还看到了一群白鹭鸶在天空飞翔。
生：想！
生：美！
师：由于这里环境优雅，建筑商计划在这里建一座最高级的山庄。这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方去。鹭鸶们担心什么呀？同桌之间也议论一下。
生：（议论）
师：刚才你们这些鹭鸶们都在“议论纷纷”，你们在议论些什么呀？（指名说）
生：他们会不会把这里破坏掉啊？把树砍了，或是把这里的水弄脏。
师：哦，你在为这里的生存环境担心。你呢？（指名说）
生：他们要是把这里的环境破坏了，我们以后还可以在这里生存吗？
师：你在为我们将来的生存状况担心。你呢？（指名说）
生：他们这些人会不会捕杀我们啊？
师：你在为大家的安全担心。带着你们的担心，一起来读这句话。（大屏幕出示文字）
生：这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方。
师：所有的鹭鸶都是这么想的吗？
生：有一只白鹭鸶却没那么紧张。
师：他是怎么想的呀？
生：他想，如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？
师：他以为来的人多了之后会是一个怎样的情景？
生：这里人多了之后会更热闹，人们和鹭鸶们可以和谐相处。
师：这只白鹭鸶有着美好的愿望。他的愿望其实是和许多人的愿望是一样的。默读文章接下来的一个自然段，看看人们的愿望是怎样的？（学生默读）
生：人们的愿望是给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域。
师：这是建筑商打出的一则……
生：广告。（大屏幕显示广告）
师：从这则广告里，我们可以知道人们的愿望。建筑商也是利用人们的这一愿望，吸引人们到这里来入住。请一个同学把这则广告再读一遍。（指名读）
生：给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师：我想在这则广告后面各加半句话，可以吗？
生：（默许）
师：你再来读。
生：给孩子一个快乐的童年，
师：这里有一片绿色的山林；（指向板书）
生：给家人一个亲水的空间，
师：这里有一个蓝色的湖泊；（指向板书）
生：给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，
师：这里有一群白色的鹭鸶。（指向板书）
生：欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师：你愿意入住到这里来吗？
生：愿意！
师：因为你也想给家长和自己一个……
生：亲水的空间……
可以看见白鹭鸶的水域。
生：不能。
师：鹭鸶们都到哪里去了？
生：飞走了。
师：请同学们仔细读一读4-7段，把描写白鹭鸶飞走了的句子画下来。
（学生自读勾画）
师：谁来交流一下你找到了哪些句子？
生：我找到了第4自然段中的这一句：“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。”
生：我找到了第5自然段中的这一句：“暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。”
生：我还找到了第7自然段中的这一句：“白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”
生：飞走了。
师：比较这三处描写，你发现了什么？
生：我发现了鹭鸶们离开的时候心情一次比一次急切。先是“不习惯”，后来是“急着飞走了”，最后是“立刻就搬家”。
师：你真会读书，能够抓住句子中的关键词语体会句子的思想感情。那么，是什么导致白鹭鸶这样迫不及待的离开呢？请同学们再读这一部分，把原因找出来做上记号。
（学生自读批注）
师：谁来说一说你找到的原因？（指名说）
生：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，
师：于是……
生：（齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。（大屏幕出示：轰隆轰隆 尘土飞扬）
师：这是这些白鹭鸶飞走的原因。别的白鹭鸶呢？
生：那巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。
师：于是……
生：（齐读）暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。（大屏幕出示：挡住路线 抽取潭水 潭变小了）
师：又一批白鹭鸶飞走了。就剩下最后一只白鹭鸶了，后来呢？
生：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
师：于是……
生：（齐读）白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。（大屏幕出示：水田不见了 草地不见了 相思林被砍光了 潭面越来越小 工人和小姐们大叫）
师：鹭鸶们一批比一批走得急切，是因为这里的环境一天比一天……
生：恶劣。
师：就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？
生：能够。
师：带着我们的理解，让我们一起来读这些文字，男生读环境的变化，女生读鹭鸶的反应。（大屏幕出示文字）
男：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，
女：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
男：巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。
女：暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
男：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
女：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师：（大屏幕显示一只白鹭鸶飞走的.图片，教师配乐深情补白）最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆匆忙忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的宽阔的山猪潭，想到了自己曾经栖息枝头的相思林，想到了那片碧绿的草地……可是这一切现在都不复存在了。（此处有学生深情补白“可是这一切现在都没有了”。）
师：文章读到这里，你有怎样的感受？
生：痛心
生：悲愤
师：用文中的一个词语就是……
生：（齐）痛心疾首（板书：痛心疾首）
师：当白鹭鸶飞起来的时候，他看见抗议的环保人士举着牌子，那牌子上写着一则“遗失启事”，请一位同学来读。
生：遗失启事，我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，我们在这里遗失了一片绿色的山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。一群痛心疾首的环保工作者。
师：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，你看——
师：我们在这里遗失了一片绿色的山林，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）潭边的相思林被砍光了。
师：我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师：（指向板书）这里原本山青水秀，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。（教师擦去板书中“蓝色的湖泊”）
师：这里原本山林翠绿，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一片绿色的山林。（教师擦去板书中“绿色的山林”）
师：这里原本生活着一群白鹭鸶，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。（教师擦去板书中“白色的鹭鸶”）
师：这些都是因为人类对环境的破坏。这里重复用了三个“我们在这里遗失了”，每个遗失都让我们——（指向板书中剩下的“痛心疾首”）
生：（齐）痛心疾首
师：带着你的惋惜，带着你的痛恨，再来读这则遗失启事：
生：深情朗读“我们在这里遗失了……”
师：这些还还得回来吗？
生：回不来了。
生：知道了。
师：（并排出示广告语和遗失启事）对比来看这则广告和遗失启事，你想对建筑商说什么？
生：请不要破坏环境。
师：你想对所有的人们说什么？
生：请保护环境。（板书：保护环境）
师：这节课，我们伴随着最后一只白鹭鸶一起去感受了一次坪林村的变化。请同学再齐读课题。
生：（齐）22 最后一只白鹭鸶
生：无家可归。
师：你们愿意邀请他们到我们的家乡来定居吗？
生：愿意
师：那我们仿照广告语和遗失启事给白鹭鸶们写一份邀请函吧。
生：（仿写邀请函）
师：谁来对白鹭鸶发出邀请？
生：给你一片绿色的山林，给你一个蓝色的湖泊，给你一个动物的乐园，欢迎入住美丽的江城武汉。（掌声）
生：我们这里有翠绿的龟山，我们这里有川流不息的长江汉水，我们这里有风景秀丽的东湖，欢迎来我的家乡武汉定居。（掌声）
师：（还有学生想发言）由于时间的关系，我们不能一一交流。课后把我们今天在课堂上的感受和心愿告诉更多的人吧，让更多的人都来……（指向板书）
生：（齐）保护环境！
师：下课。
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白鹭教案设计教案部编版【第八篇】
课前交流：
引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。
导入：
1、揭示课题：板书白鹭。
2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）。
3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。
引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）。
三、自读感悟：
1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？
2、指名读描写白鹭样子的句子。
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢？
再读，指名读（教师强调颜色和身段）。
3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）。
整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？
5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。
6、6---8自然段是写什么的？自由朗读。
7、在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？
读是思考。
8、合作交流。
9、指名小组汇报：教师相机引导：
（1）悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？
朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。
（2）悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）。
引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。
（3）悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？
齐读最后一段体会。
11、读全文，读出你的感受来。
四、课堂延伸：
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？
引导学生畅谈：
可以这样：（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”
白鹭教案设计教案部编版【第九篇】
在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。
白鹭教案设计教案部编版【第十篇】
内容：教材苏教版小学语文第十二册《白鹭》。
1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。
2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。
1、同学们见过白鹭吗？
2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。
3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）。
4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）。
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。
6、谁先来试一下？
哪一小节感受最深就读哪一节？
7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读§1-5.（读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）。
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读§6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受。
9、自读完后交流：
一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受（因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）。
一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）。
一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）。
10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起）师范读§7。
11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？
晨光下的天使（说理由）。
蓝天下的精灵（灵动的小鸟）。
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。
§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）。
13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音，试着读读看。（指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。
14、这么美的画，想不想为它取个名字？
15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师：不妨让我们再来感受一次。（读）。
16、让我们再次回眸，再去读§6――8（电脑出示刚才的三幅图）。
17、白鹭真是如诗如画如歌。
再看白鹭各种图（生活习性）。
18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？
生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌。
生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。
（板书：韵味无穷的诗）。
19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）。