2024年幼儿园开学第一课教学反思【汇集5篇】

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幼儿园开学第一课教学反思【第一篇】

今天是全国的孩子们回到学校的日子，照旧在《开学典礼》的仪式后由我这个班主任进行开学的第一课。

我今年的开学第一课没有特别的进行准备。因为孩子们一直在进行手风琴训练，提前回校的日子并不好受，况且他们还要背着几斤重的琴不停的变换队形，劳累程度对于中年级的孩子来说是不言而喻的。

为了缓解他们的压力，我带头给转进的四位学生做《自我介绍》的示范，这次做了点改进，我这个语文老师脱口而出的却是英文，本意是刺激孩子们对新知识的挑战和学习。然后是准备两个笑话，让大家轻松愉快的度过第一堂课。

接到学校的通知，今天必须通知学生看电视，因为国家教育部发了通知。这个和去年开学差不多吧，又是什么政治任务！我心想，去年学生看什么国家形式大课堂什么的，听得都一愣一愣的，不知其意，这次也不报什么希望。

权当我第三个给学生的意外吧。“同学们，今天第一条作业是……”“预习第一单元课文！”熟悉我的学生早早就喊出。“看——电——视！”“啊！——”“对，大家一定要邀请爸爸妈妈看今天晚上cctv—2……”“老师你不骗人吧……”

晚上回到家，忙碌的第一天根本没有把这件事情放在心上。要不是刚好电视台转到cctv2，才恍然想起要看这堂全国2。2亿中小学生和其家长必须收看的“第一课”。

由“潜能”、“团队”、“坚持”、“生命”四部分组成，陈燮霞、张湘祥、刘春红等8位奥运冠军，姚明、易建联、王治郅等中国篮球队队员将和来自灾区的孩子们一起，通过互动、讲述等寓教于乐的形式，将奥运精神和抗灾精神紧密结合，让应急避险教育深入人心。

一边看，一边惊叹，这样的教育内容才是学生真正需要的。

一边看，一边惊叹，这样的教育形式才是各界人士关心教育的表现。

一边看，一边惊叹，这样的教育效果才是我心中理想教师应该去设计的课堂。

“余老师，我学到了一种坚强的精神。”一位qq在线的学生虽然简单的打出了一句话给我，却让我感动万分。

怎么不是呢？我每天在教他们记这个字，背那段话，写些千年不变格式的作文，还真不知道自己做老师的意义是什么了。这次利用电视媒介制作了这样一堂课，我的心是澎湃的。看到了各界名人对少年儿童的关爱，看到教育改革正朝着以人为本的务实方向前进，作为教师，不可推卸自己肩上的责任。这就是我的一点点感动。

幼儿园开学第一课教学反思【第二篇】

一、师生谈话可拉近教师与学生的距离。

在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的陌生使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深入开展。为此，很多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生机勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了。

二、奇妙的课堂导语，是成功的一半。

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。语文的第一课时，一定要有引人入胜的导语。教师可根据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣。这样，才能更好地调动学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。

三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙。

第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生认识本课的.生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以教师示范读……在识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。

四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。

写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间毕竟只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙地设计，机动灵活地处理是至关重要的。教师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字能力会不断提高，书写汉字也会越来越认真规范。

五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。

第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，教师可根据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，循序渐进地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。

六、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之所在。

总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、教师的自身素质等都是设计第一课时的重要因素。教师一定要全面考虑，根据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。

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幼儿园开学第一课教学反思【第三篇】

哈拉海乡中心学校 任燕 《最后一课》是法国作家都德写的1篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来以塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

这篇文章我非常喜欢，在新课程改革的启发和引导下，我认识到了所存在的问题：害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。因此我试着对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。 课前我把课文翻来覆去读了好多遍，在教学方法上进行了大胆尝试：

1、倒车回环法是根据本文结构和内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪学生智慧，优化课堂教学过程和效果。

（1）导入新课时运用时代倒推法。由学生上完最后一课的高兴心理与学生想象的70多年前上完最后一课的心理导入新课，把时代的镜头倒推了70多年。学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培养了学生想象感悟的能力。导入用疑问作结尾，给学生一个想象思考的空间。苏霍姆林斯基说：“思考会变成一种激发智力的刺激。”想象思考正是为了激发学生学习《最后一课》的兴趣。

（2）课文内容倒领法。在黑板上竖写“法兰西万岁！”几个大字，激发了学生的学习兴趣，引导学生深入思考。这样也打破了老式的解题、作者、背景等教学程序。对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。

2、以母子系统问为导线，并用子问题启发学生的思维，母子系统问像根线穿起了课文的重点，学生按问题导线找出了课文重点句。以课文灵魂为龙头，再以“母问”为源头，以“子问”为支流，穿起了课文的重点，构成了“母子”系统问，解决课文重点如庖丁解牛，游刃有余。

这堂课不仅调动了学生学习的兴趣，同时也增强了教师教学创新的意识，收到了很好的效果。但是，教学过程中也存在着许多不足，我会继续努力，不断探索和完善。

幼儿园开学第一课教学反思【第四篇】

如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点：

一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情

上课伊始，我首先演唱了《七子之歌---澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。

二、紧抓主线，读中激情。

为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了中国台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。

再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。

《难忘的一课》教学反思

在上这一堂课的时候，我着力体现以下几点：

1、能够正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。

在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。

2、以读为本，为学生真实创设与文本对话的广阔空间。

抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了中国台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。

虽然本课是1篇略读课文，但，学生体会到了中国台湾师生以及作者那强烈的民族精神和深厚的爱国情意，也使学生更多更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本体，即：既有语文知识的生成，学习技能的掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文教学三维目标的融合。让我最难忘的就是学生在感悟中所说的：中国台湾人民日日夜夜思念着祖国，虽然相隔很远，但我们的心紧紧连在一起……孩子们的心是真挚的，感人的话语像清泉一样涓涓流淌着。

当然，这堂课也有很多遗憾之处，我总结为以下几点：

1、整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有效性生成，学生的主体地位没有得以体现。

2、上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。

《难忘的一课》教学反思

学习这课时，我从“这课为什么难忘？”入手，让学生学习课文。然后从“我是中国人，我爱中国。”体会感情。我所设想的情感，体会，孩子们都没有达到。当我把我的感受硬“塞”给学生时，学生们睁着茫然的眼睛听着，读者“我是中国人，我爱中国。”感到自己课堂的失败，我在网上看到了窦桂梅老师和其他老师的课堂实录，他们把感情一步一步地铺垫，最后感情达到了高潮——课堂上泣不成声。怀着这样深深的情感，从内心里说出“我是中国人，我爱中国。”这句话。

上完这课后，我很失望。分析其原因，我觉得自己没有真正的走进文本，没有真正走进作者的内心，导致没有读懂文本，没有读懂作者，致使学生没有被“我是中国人，我爱中国。”这句话所感动。另外，我把当时的时代背景也忽略了。如若把中国台湾的情况让孩子们了解的深入一些，也许孩子们也能理解作者听到，看到“我是中国人，我爱中国。”时为什么那么激动和感动。再一点是，窦桂梅老师和其他老师的课堂语言非常地重要，他们调动了学生的情感，如窦老师说：“日本人统治中国台湾50年了,中国台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领中国台湾50年里,中国台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心情怎能不激动?虽然吃力,但他们是那样认真。再看我的课堂语言，没有一点情感，怎能感染学生。

窦老师的一首《乡愁》诗，更让学生理解了作者的 爱国主义情感。

乡愁

小时候,乡愁是一张小小的邮票,

我在这头,母亲在那头。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票,

我在这头,大陆在那头。

后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓,

我在外头,母亲在里头。

而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,

我在这头,大陆在那头。

幼儿园开学第一课教学反思【第五篇】

在上前一课《狼牙山五壮士》时，学生们发言不积极，很少有人举手，也很难体会到文章表达的情感。不但教师上得累，而且学生学得无趣。所以教学效果不好。于是，我究其原因，这可能与我课前没有深入挖掘教材及做好课前预设有很大关联。因此，我吸取了教训，对于《难忘的一课》，我课前认真备课;准备好相关资料;向学生介绍时代背景……做到成竹在胸;课堂上我仔细引导，收到了前所未有的效果。

这节课让我感触颇深：课前备课的重要性真大。

首先，在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。

接着， 抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏，在读中表达。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读，给语文增添了无穷的魅力;读，让语文课承载了生命的涌动;读，使语文课升华了厚重的精神，最后让学生写写我泪眼模糊了，我可能会写些什么呢?把你所思所想写出来。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的'已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。

当然，这堂课也有很多遗憾之处， 如：整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有效性生成，学生的主体地位没有得以体现。