春风教案大班5篇
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春风教案大班篇1
《春风》教案
春风
执笔：永安中学 曾敏 时间：2011-11-28
一、教学目标：
1、引导学生抓住文中所表现的北国之春风的特点，感受大自然焕发出的勃勃生机和无穷生命力。了解欲扬先抑，对比烘托的写作手法。
2、设计多种形式的读让学生欣赏学习散文优美的语言。
3、指导学生掌握比较阅读的方法。
4、通过引导学生体会作者对大自然细腻而深刻的感受让学生关注生活，关注自然，从中获得美的感受。
二、教学重难点：
1、引导学生从文字描述中概括北国之春风的特点，感受大自然焕发出的勃勃生机和无穷生命力。学习散文优美的语言。
2、指导学生了解欲扬先抑，对比烘托的写法。
三、教学方法：
1、诵读法。设计多种形式的读让学生把握主要内容，品味语言。
2、比较阅读法。采用比较阅读的方法，有助于提高思维的灵活性，激发思维的创造性。
3、圈点勾画法。通过圈点勾画重要字词句，把握北国之春风的特点。
四、教学过程： [活动一]预习导学
1、作家作品
林斤澜，1923年6月1日出生。1956年出版了第一本书——戏剧集《布谷》。1962年春，由老舍主持，北京市文联举行了三次“林斤澜创作座谈会”，专题讨论他作品的风格特色。近年写了一系列以浙江农村为背景的短篇小说，1987年结集为《矮凳桥风情》出版。这些作品语言凝练、含蓄，兼温州方言于其中。作者以浓缩的结构、突兀跌宕的情节，白描出一系列人物形象。林斤澜现为中国作家协会会员，北京市文联专业作家。林斤澜老先生，经常活
《春风》教案
跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写的淋漓尽致。
2、基础知识积累 ①正字音
老窖（jiào）碴（chá）靸（sǎ）鞋 树枝刮折（shé）发霉（méi）．．．．．②明句意
暮春三月，江南草长，杂化生树，群莺乱飞：源于南朝梁代人丘迟《与陈伯之书》中的句子。
乍暖还寒，最难将息：源于宋代李清照《声声慢》中“乍暖还寒时候，最难将息”一句，意思是初春世界忽冷忽热，很难照顾自己。
3．找出文中重点描写北国春风的段落读一读，感受一下北国春风的特点。[活动二]学习研讨
一、指名读6—8段，思考：
1、从字里行间你感受到了北国之春风什么样的特点？（概括）（来势猛，力量大，气势大，威力大，扫尽残冬，催生万物）
2、哪些句子或者哪些细节能突现春风的这些特点？（品析）学情预设：
a 一夜之间，春风来了，忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来，从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。
品析：短促的句式，铺排的手法，动词的运用“滚滚”“扑”“漫”“插”“灌”“吹号”“呼啸”突出春风来势猛，气势大。叠字叠词“苍苍”“莽莽”“滚滚”拟声词“呜呜”“哄哄”“撒拉撒拉”读来有气势。比喻句的使用让人感受到春风的凛冽。
b 轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉格拉拉响起来，晃起来。
《春风》教案
c 麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。
品析：拟声词“轰 ”“嘎”“格拉拉”让人感受到了春风的力量大，威力大。动词“开裂”“刮折”“返青”“鼓苞”突出了春风扫尽残冬，催生万物的特点。
d 春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们。
品析：两个“呼哧呼哧”，第一个是表现春风力量大，气势大，用叠词显得北国的春风也很可爱。第二个是表现北国的山民劳动干劲大，当然这也得益于春风的帮助，用叠词显得北国的汉子也有可爱的一面。
教法设计：
1、学生自主品析之后指导学生读，读出重音，读出速度，读出气势!
2、读后写激发体验。写写：想像一下武汉之春风来时的场景？武汉之春风的“威力”表现在哪些细节上？
（衔接语）：武汉的春风细腻，北京的春天粗犷；武汉的春天似美丽的女子，北京的春天如力大无穷的汉子。那么，对这样的春天，长期生活在南方的作者怀着怎样的感情呢？
二、研读9—11段，思考:
1、感受着如此粗犷的春风，长期生活在南方的作者对它有何感情呢？你又是从哪里读懂的呢？（敬佩，怀念）学情预设：
要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪（要求学生从文中找出与之相对应的内容）？
品析：反问句式，增强了气势，让人感受到了作者对春风扫尽残冬的品质的赞美与敬佩。
教学设计：把原句改为陈述句，对比诵读，感受情感。
《春风》教案
江南老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味。——是作者怀念北国之春的原因。
2、感受着北国的春风，可是还是会不自觉的想起江南的春风，那么写江南的春风对写北国的春风起到什么作用？ 教法设计：先读后说。（对比烘托）
三、特色赏析，研读1—4段，思考：
1、作者对北国之春风的这种别样的体会，是下乡的好处。那在下乡之前作者对北国之春风的认识和感情是怎样的呢？
学情预设：“春脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。
成天起风，成天刮土……
怀念江南的春天
2、文章的重点是写北国之春天扫尽残冬，催生万物的品质，表达的是对其敬佩怀念之情，那么写以上的内容是想达到什么效果呢？这是文学表现手法中的哪种？
学情预设：与后文内容造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟之感，留下较深刻的印象。同时能很好的表达出作者充沛的感情。欲扬先抑。[活动三]课时评价
将本文与下段文字进行比较阅读。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
请从语言和内容两方面比较两文的不同点。
附板书设计
《春风》教案
春脖子短,成天起风刮土（埋怨）来势猛,力量大,气势大,威力大(敬佩)→ 扫尽寒冬,催生万物 怀念江南之春 怀念北国之春风(先抑)(后扬)
本文地址：http:///zuowen/
春风教案大班篇2
教案《春风》
教学目标：
1、比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题
2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。
3、理解作者感情，领略自然景物的美。
4、学习先扬后抑的写法。教学重点：
1、学习先扬后抑的写法。‘
2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。教学难点：
品析重点句子，感受作者独特的情感。教学方法：
讨论式问答式相结合教学步骤及过程：
一、导入
学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。
二、朗读课文，圈划生字词
褒贬bāo
飘拂fǘ
塞外sài
冰碴chá
耗子hào
乍暖zhà
三、研读课文
本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？ 作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。（1）1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？
不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑、抑北国春风。
（2）第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是
（3）第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（4）齐读7、8、9、10段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法
教师引导学生体会“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、不可阻挡的气势。
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
③与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。
归纳：a特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美
b比较：
同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；
林斤澜的笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。
④你更喜欢哪种春风？为什么？
⑤作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健之美。
（5）第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情 总结：
本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。
四、写作特点：
1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。
2、语言形象生动，真切感人。
3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。
五、作业；
1、思考：同样写“春回大地”，《春风》的写法《春》迥然不同，两种写法各有什么好处？
2、完成《中华一题》
板书设计：
春风
厌恶——怀念——喜爱
（北）
（南）
（北）
∣ 对比
∣
︱
扬———————抑
学习目标：
1、朗读课文，品味文句，领略北国春风不同凡响的美，感受作者对北国之春的激赏之情。
2、研读课文，把握散文的情感线索，初步体会作者行文的曲折动人之妙。
教学内容与步骤
教学环节1 复习导入，设疑引发思考。
1、复习《春》、《春之古韵》佳句名句。
2、揭示课题： 《春风》 林斤澜
3、交流：作家资料
（提点：①林斤澜是当代作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格；
②林斤澜也是南方人，建国以后到北京工作生活。）
教学环节2 朗读课文，品词读句，感受北国春风的特色，体会作者的情感。
1、林斤澜也是南方人，江南的春天那么美，他为什么偏爱北国的春风呢？让我们带着这个问题来读课文，看看北国的春风有什么特别之处，让我们的作家如此喜爱？
要求：朗读课文，感受北国春风的特色，体会作者的情感。
2、朗读课文6、7、8段。
听读思考：北国的春风给你怎样的感觉？这几位同学有没有把这种感觉读出来？
3、讨论交流
4、小结：
这样充满力量、激情万丈的北国春风怎不让人为之深深地折服，所以作者在文章的最后由衷地感叹——“能不怀念北国的春风！”
教学环节3 设疑引思，研读课文，体会作者行文的曲折动人之妙。
1、文章的开头5段是否可以删去？
2、学习要求：研读课文，圈画语句找出作者的情感变化，联系全文来揣摩作者的用意。
3、试借助数学中的折线图来解决语文问题：
设定零刻度线（横轴）为作者的情感变化过程，设定情感指数线（纵轴）来显示作者的情感变化，把找到的相关语句写在卡纸上贴到合适的位置。
春风教案大班篇3
《春风》作 者： 袁凤
单 位： 枣庄市第三十九中学 莫道春风总柔情，更有北国异样风 教材分析
《春风》是北师大版七年级下册第二单元的1篇主讲课文，本单元以“斑斓春色”为主题，旨在引导学生细心观察春天，感受春天之美。林斤澜的《春风》一反古来对于春风的“柔情”定位，从“豪放”角度抒写春天的别样魅力，是意蕴非常丰富的1篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。评价任务
1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“议一议”“想一想”“比一比”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。
3．开展“春风”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。课程标准
1．能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。” 教学目标
1．揣摩、欣赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。2．学习文中对比、衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。3．体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。教学准备
1．教师准备多媒体课件。
2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤澜。3．学生搜集古今诗词中描写“春风”的名句，写在读书笔记上。教学过程
一、说一说——赞作者坚毅品质
导入语：有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和持久的耐力，在默默扩大着自己的年轮；霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。他就是当代作家林斤澜。这节课就让我们共同走进他的《春风》，感受他那独特的“春风”情怀。（板书课题：《春风》林斤澜）设计意图
正所谓“文如其人”，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。《春风》这篇文章的风格一反“柔情”主题，而是高度赞美春风的“豪放”品格，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深入探究不致于太生硬。课堂伊始一段动情的独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文“异样风”的学习奠定了理论和情感基础。
二、读一读——赏名家眼中春风 第一步，读准、读顺！
提示1：读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。
提示2：教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）冰砚（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖还寒 粗犷（guǎng）第二步，模仿、美读！
●教师利用多媒体课件播放《春风》美文朗诵。
●学生模仿示范朗读，读出美感。可以大声朗读，也可低声吟唱。在读准读顺文章的基础上，控制好音量的高低起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。第三步，展示成果！
教师请数名学生选择自己最喜欢的段落，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！设计意图
新课程标准明确指出阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。
三、议一议——辨南北春风差异 过渡语：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”儿时我们便懂得了许多赞美春天的诗句，便懂得了春风的美妙多情，那么今天林先生又为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢？与我们儿时观念里的春风是否相同？下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。第一步：火眼金睛，认尔南北风！问题：本篇文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。★学生1：6、7、8段描写了北国的春风；
★学生2：3、4、9、10段描写了江南的春天。（板书：北国春风 江南春风）第二步：情有独钟，最是北国风！
学生齐读6、7、8段，讨论以下两个问题：
问题1：作者是怎样来表现北方的春风特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？
★学生1：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）的手法。★学生2：“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。问题2：象声词的运用“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉”有什么作用？ ★学生1：渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。★学生2：一连串的拟声词，清脆响亮，字字入耳，震耳发聩。★学生3：突出了北国春风的雄健、有力而粗犷„„ 第三步：情难长久，怎恋江南风！
教师：指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？ 具体步骤：
●学习小组内说一说自己的见解，各抒己见→
●每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点→ ●师生评价→ ●教师总结出示：
江南的春风：温暖、柔情 犹如多情的小姑娘 北方的春风：粗犷、刚劲 犹如豪放的男子汉
（板书：粗犷 豪放 阳刚之美；温暖 柔情 阴柔之美）设计意图
这个环节的三个步骤一脉相承：辨别南北春风——分析北国春风——探讨江南春风。问题的设计环环相扣，既锻炼了学生检索材料、独立思考问题的能力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。
四、想一想——评作者写作手法
过渡语：作者用独特的眼光观察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。下面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力！
问题1：学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的喜爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？又为什么写江南春风呢？
★学生1：开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。★学生2：第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”，并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。
★学生3：第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。
教师：作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明地表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。（板书：欲扬先抑 对比烘托）
五、比一比——集古今春风诗句
过渡语：我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“春风”的诗句数不胜数。老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了许多这样的古诗，今天让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！活动一
小组展示搜集的“春风”诗句，评选出最佳小组。活动二
若学生准备不够充分，教师可利用多媒体课件展示“春风”诗句，帮助学生积累古典名句、写作素材，丰富学生的知识储备，提高写作能力。附“春风”诗句：
1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——南宋?志南和尚《绝句》 2．卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。——南宋?杨万里《南溪早春》 3．轻风摇杂花，细雨乱丛枝。——南朝?王俭《春诗》 4．春风知别苦，不遣柳条青。——唐?李白《劳劳亭》
5．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。——唐?武元衡《春兴》
6．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。——宋?苏轼《新城道中二首》 7．春风取花去，酬我以清阴。——宋?王安石《半山春晚即事》 8．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐?孟浩然《咏柳》 9．野火烧不尽，春风吹又生。——唐?白居易《赋得古原草送别》 10．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。——宋?黄庶《探春》 11．春风朝夕起，吹绿日日深。——唐?孟郊 《连州吟》 12．春风自绿江南岸。——宋?王安石《泊船瓜洲》
13．春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。——宋?梅尧臣《东城送运判马察院》 14．迟日江山丽，春风花草香。——唐?杜甫《绝句》
15．春风多可太忙生，长共花边柳外行；与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。——南宋?方岳 设计意图
新课程标准指出：注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。
六、写一写——绘我眼中的春风
请同学们学生写1篇观察日记，描绘我们这个地方的春风，力求语言生动形象，能够表现自己眼中的春风特质。温馨提示：学习借鉴本文对比烘托和拟声词的写法，不少于300字。设计意图
布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性的具体实践，学以致用。教学反思 教案优点：
教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。教案缺点：
1．阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。
2．教师多媒体展示关于“春风”的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。使用建议：
1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。4．春风
（一）课堂教学要求： 教材分析
《春风》单写春风来临时“冬眠惊醒”等种种独特的开春气象，别开生面，使人生动感受到北国不仅有春，而且很有特点，有毫不逊色于江南春景的另一种美好；歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之美。本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。教学目标
1．领略自然景物的美，领会蕴涵在字里行间的感情。
2．理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。3．初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。4．与《春》比较阅读。教学重点
1．领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。教学难点
对文章所描绘的北国春风特点的理解。4．春风（第1课时）教学建议
1．简单比较两篇文章导入。教师可与《春》进行简单比较而进入本课内容，如：上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美、诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。春天是否仅仅是一种美呢？让我们先欣赏一首歌。播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛。这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。
2．初识北国春风的特点。由学生搜集与“春风”有关的成语、诗句。如：春风满面、春风得意、春风化雨、春风夏雨、如坐春风、“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》），等等。然后再朗读课文，找出描写北国春风的句子，尝试回答作者抒发了对北国春风怎样的感情？使学生大致感受到作者对北国春风的热爱、对北国春风品质的歌颂。
3．设计问题来研读课文。教师可以通过如下几个问题的提问来使学生对文章整体进行把握：本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者一开始就表达了这种感情吗？作者是怎样来表现北国春风的特点的？北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？作者对北国春风的具体描绘有哪些语词？作者喜欢的是南国之春还是北国之春？为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？文章用怎样的表现手法？这样写有什么好处？ 让学生在回答问题时，尽量在文章中划出语句。
4．评点手法相互交流感受。教师在学生找出描写南方、北国春风的重要语句的基础上，可对学生进行语言手法层面的点拨：《春风》里令人耳目一新的语句有哪些？简要点评其中感受较深的某些语句。作者是怎样表达自己的感情？这属于什么手法？
让学生在阅读感受语言的基础上体会作者先抑北国春风，再表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情；直接描写与间接描写相结合的对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）手法。4．春风（第2课时）教学建议
1．比较探究。与《春》进行比较阅读。让学生自由回答，《春》描绘了哪几幅画面？而林斤澜单写春风，读后有什么不同的感受？与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
教师须引导学生进行归纳概括，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等。让学生明确《春风》的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美与柔婉之美完全不同。让学生认识到对同一事物有“不一样”的感受：写春天的美好，也可能具体样式完全不同，也不只有“莺歌燕舞”；不写“春姑娘”，也把春写成力大无穷的北国大汉。重点只写某一事物，也可写出春天的景象，甚至给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。不同的地域，不同的生活体验，写出的春天可能很不一样。
2．品味语言。让学生自由朗读课文，找出文中自己认为精彩的语句。如：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。请学生细加品味其独特的趣味，教师可帮助学生分析：本体和喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度如此之大而又如此贴切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大众生活、通俗口语。用通俗的日常之事比喻郑重其事的高雅之物，会产生风趣效果。课文中有很多句子值得点评、品味，在学生展开点评之后，可以进行小组交流。
3．交流感受。教师可以范例评点，如：春风呼哧呼哧地„„你是否也觉得好不痛快？教师分析：“好不痛快人也”，它使我们想起《水浒传》等古代白话小说中“大块吃肉，大碗喝酒”的豪侠之状。由于这种可能存在的潜在联想，把此句用于现代文中时，就可能无形中赋予某种形象感并加强“痛快感”。然后学生可以通过这种形式评点自己感兴趣的句子，等等。再进行小组交流。提醒学生在理解的基础上，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。4．拓展延伸。归纳写作特点。让学生自由发言，并找出相应的句子。
如：语言粗犷豪放；动词的妙用、短促的句式、排比、反问，语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感； 语言形象生动，真切感人；
采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美，等等。
（二）教学课件（积件）要求：
1．用多媒体播放北国之春的景色图画
课件使用目的：要求学生注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。2．配乐朗诵课文
课件使用目的：让学生初步感受北国之春的风格特点，理解作者的赞美之情。3．作者林斤澜及其作品简介
课件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章风格形成的源泉。
（三）教学资料要求
1．图片、歌曲、视频：北国春天的图景、《北国之春》等。教师要尽可能多地利用多媒体资料制造春的氛围，这样能更好地理解本文的春。
2．作者简介：林斤澜，1923年生，浙江温州人。1937年为参加抗日宣传工作辍学，辗转西南各地，从事戏剧工作。1945年毕业于重庆社会教育学院。新中国成立后到北京市文联工作。20世纪50年代开始发表作品。80年代曾任《北京文学》主编多年。主要作品有小说集《春雷》《山里红》《矮凳桥风情》《满城飞花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《随缘随笔》《事故故事》等。3．评析资料：
《春风》鉴赏（毛宪文）
实验区优秀教学设计——《春风》 春风
甘肃省张掖市青西中学 刘学鹏
一、导入：经历了严冬季节，包裹在厚厚棉衣下的我们，多想立刻享受春的美妙。可是，同学们，你留意过我们的家乡是什么最早让你感觉到了春天的到来吗？
二、探究交流：
探究1：文中哪个语句，哪句话点明了对北国春风的怀念？化用了白居易哪句诗？是什么句式？有什么作用？（“能不怀念北国的春风！” 化用白居易《忆江南》“能不忆江南！” 反问句，语气更强烈。）探究2：第6段（一夜之间……如无数的针扎。）从哪些角度来写春风？写出了北国春风什么特点？
（视觉：扑、漫、插、灌；听觉：“呜呜吹号，哄哄呼啸”“撒拉撒拉”； 触觉：“扑在人脸上，如无数的针扎”。写出了春风粗犷、强劲，能驱冰化雪的特点。）
探究3：第7段“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉、格拉拉”，这里怎样体现作者对春风的喜爱？（运用了拟人手法。面对晃动作响的房子，作者并不恐惧，却想象人在伸懒腰，动弹胳膊腿。）
探究4：第9段：“到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉得解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？”此句分别写出北国春风、南国春风什么不同的特点？
（南国春风：轻柔、细腻，北国春风：驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美。）
探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。”写的是什么？（对比、反衬对北国春风的喜爱）
三、拓展延伸：
本文重点在于写北国的春风，但首尾都提到了江南的春风，这是一种什么写法？有何作用？（对比、突出北国春风的特点）。学习了本文，你都有哪些收获？ 第4课 春风 教学指导 编写：陈黎雅 第4课 春风 教学目标：
1、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
2、理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
3、初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。
4、与《春》比较阅读。教学重点难点：
重点：领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。难点：对文章所描绘的北国春风特点的理解。媒体准备：
《北国之春》磁带。课时安排： 2课时。预习要求：
1、熟读课文。
2、查找有关春天的成语。教学过程： 第一课时
一、导入示例。
上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美，诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。春天是否仅仅一种美呢？让我们先欣赏一首歌。（播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。）这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。
二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。（让学生自由回答）举例： 成语 ①春风满面——形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子。②春风得意——形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态。③春风化雨——比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲。④春风夏雨——春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助。⑤如坐春风——比喻受到良师的培育。诗句 ①“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）
表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。②“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》）
旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。
三、朗读课文，圈划生字词。
褒（bāo）贬 飘拂（fú）塞（sài）外 冰碴（chá）耗（hào）子 乍（zhà）暖
四、研读课文。
（一）本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？（学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。）
明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（二）作者一开始就表达了这种感情吗？
（学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。）
明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（三）作者是怎样来表现北国的春风的特点的？
（学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如：文章哪几个段落描绘春风？作者笔下的春风有什么特点？文章用怎样的表现手法？）
（进入初一，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。）明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）、衬托（第6、7段）的手法。学生齐读7～10段。
教师引导学生体会“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
（四）北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
（五）作者对北国春风的具体描绘： 北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词）——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词）
（学情预测：让学生一下子概括出江南及北国春天的特点不是一件容易的事。可以分两步走：（１）找出描写南方、北国春风的重要语句。这一步学生基本能作到。关键要引导学生找全。（２）在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。）板书：
江南温和轻柔：草长、花开、莺飞、抚摸、体贴。北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词）——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词）
春风教案大班篇4
《春风》教案
教学目标：
1、找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。
2、学习文中欲扬先抑的写法，体会作者对北方春风的赞美之情。
3、培养学生热爱自然、感悟自然的能力。
教学重点：
1、学习欲扬先抑的写法。
2、感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。
教学方法：三为主教学法。
教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。教学过程：
一、导入新课，出示目标，了解作者
1、英国诗人勃朗宁说，春天是大自然赠送给人类的最好礼物，中国历代的文人，没有辜负大自然的这份真情，他们用自己的生花妙笔，把短暂的美丽变得四季长春，下面就让我们一起来回顾历代咏春的名句有哪些。
这些诗句无不展现了江南春天的柔婉之美，那么北国的春天又是一番怎样的景象呢？今天就让我们一起走进林斤澜的春风，来感受一下别样的春天、别样的风情。
2、作者
林斤澜，1923年生人，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作专门从事剧本创作。一生有许多作品。
二、赏读课文，自主完成
1、掌握下列加横线字的注音。
着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）吹号（háo）冰砚（yàn）乍（zha）暖还寒 粗犷（guǎng）冰溜（liù）
2、用自己喜欢的方式快速阅读课文，思考下列问题
1）在这篇散文里，作者写了哪几个地方的春风？详写的是哪里的春风？
江南春风和北国春风，详写北国春风。
2）、请同学们从课文中找出描写北国春风的句子，反复朗读，体会一下作者从哪几方面来描写的。
解析：范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来”
动作：“扑”、“漫”、“插”“灌”
声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉” 感觉“如无数的针扎” 3）、北国春风有哪些特点？
从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来”，从风来时的雄浑辽阔写北方春风的非凡气势。以“扑”、“漫”、“插”、“灌”、“呼啸”等准确而有表现力的动词，写北方春风强劲的力度。“呜呜”、“哄哄”、“撒拉撒拉”、“轰”、“嘎”等拟声词从听觉写北方春风的雄壮的声威。江南的春风更具柔性，北方的春风更多一份豪壮，更具阳刚之美，更能磨炼人们的意志。
刚硬、粗犷、壮阔、猛烈、雄健之美。4）、北国春风来临前后自然界有什么变化？ 在课文里找句子，来前：凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴„„ 来到后：轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。噶的一声，是碗口大的病枝刮折了。
麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。
（勃勃生机，竭力扫尽残冬、催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒、带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。）
三、精读课文，合作学习
1、作者写北国春风的粗犷、豪放、雄健之美，一开始就喜爱吗？学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。
小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。
四、拓展探究
1、同学们，通过今天的学习，你能感受到什么呢？
请用下面的格式说一句话：作者喜爱赞美北国的春风，因为他。
五、课堂小结：
本文采用先抑后扬的写作手法，描绘了北国春风的粗犷、猛烈迅疾、强劲有力、不可遏制的特点，歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬、催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒、带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。
下面我们一起来朗读作者感情升华的句子。能不怀念北国的春风。
六、布置作业：
以《我爱春雨》为题，运用本文学到的写作方法写1篇散文。
七、板书设计：
春 风
林斤澜
北 国 春 风 江 南 春 风
粗犷、豪迈 轻柔、温暖
春风教案大班篇5
大家好！今天我说课的题目是《春风》,下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程这几个方面来说说我对这篇课文的处理。
一、说教材
《春风》是北师大版七年级语文下册第二单元的第2篇主读课文。第一单元主题是“千古涛声”，该单元以“斑斓春色”为主题。新课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此确立的单元目标是要注重诵读，感受作者融会在景物之中的深沉的情感，要从品味优美的语言入手，同时要能感受景物特点。
《春风》是林斤澜的1篇散文，当代作家林斤澜老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬，用“粗犷豪放、贮满哲思”的语言把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写得淋漓尽致，为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。
结合单元要求和本课特点，依据新课标要求，我确立了以下教学目标：
1、了解作者林斤澜及其生活经历
2、朗读课文，感受北国春风粗犷豪壮的美，3、学习对比衬托、欲扬先抑的写法，教学重点：
1、对比和欲扬先抑的写作手法。
2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。
教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学时数：两课时。本节课是第一课时，多媒体教学。
二、说学情
1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。尤其本文写的是北京的春风，跟我们这的春风很相像—— “只见起风起风，成天刮土刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍„„”，学生对此深有体会，这容易激发学生的阅读兴趣。
2、本文的教学对象是七年级学生，七年级学生尽管已经能够通过诵读感悟作者的情感，但对于鉴赏理解美文的能力还不是很强，教师要引导学生品味本课精彩的字句，学习写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。
三、说教法
教具准备：多媒体课件、投影
1、情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，1篇好文章是读出来的，因此，利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。
3、探究讨论教学法。充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
四、说学法指导
采取自主、合作、探究的学习方式。在听课文朗读录音的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
（一）导入新课。说春天（说春风）谈话式导入。师：春天是美好的，古往今来有无数文人墨客为春天挥笔泼墨，美好的春天总让人情思飞动，浮想联翩。同学们，你们脑海中的春天是怎样的？春风给你一种什么样的感觉？（生发言，之后出示几张春景图片）
今天我们一起去感受一下林斤澜笔下的春风。（出示课题作者）（出示教学目标）
（此导语以师生对话的方式展开，调动学生已有的生活体验，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。）
（二）简介作家
林斤澜是当代的作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格，林斤澜是南方人，建国以后在北京工作生活。
（三）读《春风》，品语言。
1、听读课文
（1）注意课文中的生字词
（2）仔细听朗读录音，注意朗读的语音、语速、语调、情感等，听读后选择自认为最有把握读好的段落，模仿朗读。
第一课时
一、强调生字词 ①圈划生字词
着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）
吹号（háo）冰砚（yàn）乍（zhà）暖还寒 粗犷（guǎng）
二、朗读课文，整体感知。
1、如果朱自清笔下的江南春风是一位温柔的母亲，那么林斤澜先生的北国春风是什么？请用原文回答。学生读课文，完成问题。力大无穷的好汉
2、本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？ 作者怀念北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
三、研读课文
（1）读1、2、3段：作者一开始就表达了这种感情吗？ 学生读第一、二、三段
不是，作者一开始持反感的态度。
开篇就用“北京人的话说‘春脖子短’”，“南方来的人觉得这个‘脖子’有名无实”，来说明北京春天维持时间的短暂，从而使读者感到作者作为南方人无法感受春的温婉的遗憾。
第二、三段又举出北国春风带给人的埋怨——起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍，使人读起来显得多么令人反感-——这是抑、抑北国春风。（2）读第4段，体会我作为南方人对江南春风的怀念。
学生读第四段
的确江南春风如老窖名酒，色香味俱全，但请关注本段的第一句话：“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”是什么意思？ 学生感受“起初”、“也”的用法。
看来文到此处，即刻笔锋一转，怀念那是起初，是过去，现在我所怀念的不再是江南的春风，而是„„
四、布置作业
熟读课文，既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？
作者所写的北国春风有哪些特点？请找出5个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。.教学反思：
本节课首先让孩子们回顾在实际生活中的春天并不像朱自清先生的《春》那样，从而唤醒孩子们的生活体验：“这不是我们的春天。”那么我们的春天是怎样的，带着这样的问题来学习《春风》，看看他的春天是否和我们相似。课上先认识了林先生的生活经历，他是一个南方人，为什么偏爱北国的春风？ 这就引起了孩子们的阅读兴趣。然后整体感知因为他是“力大无穷的好汉。”随即导入下一个知识点，“作者一开始就表达了这种感情吗？”然后开始认识作者之前的对比中对北国春风的“抑”。又由“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”中暗含的深层思考，从而过渡到“扬”的部分，继而到布置作业引导孩子们阅读下面的部分，用5个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。实际的课堂上，我觉得对于“抑”的理解，学生还是比较深刻的，但对江南春景的描写还是太过于肤浅，因此，我想还是应该让孩子们在晨读课上多读读，结合实际生活和《春》，体会作品对于北国的“抑”和江南春的“扬”。
第二课时
一、问题导入：
既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？ 学生回答：北国春风
作者刚开始不是对北国春风反感的吗？这种感情是什么时候开始变化的？ 第五段
那么咱们一起来看看第五段。
二、导读第5段，第五段在句式上有什么特点？在全文有什么作用？ 学生概述
用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的怀念之情。
在全文作用是过渡段、承上启下。6段下面就是对北国春风的怀念。那么你用了哪几个词来表现这个力大无穷的好汉？ 学生回顾上节课作业。
力大无穷、不可阻挡、不可遏制、粗犷豪迈、横扫残冬、气势磅礴等等 下面请让我们用这样的语气齐读6-11段
三、精读重点语段。
学生齐读6、7、8、9、10、11段
①勾画出直接描写春风的句子，作者是怎样来表现北国的春风的特点的？
直接描写6段与间接描写7、8段相结合，运用对比衬托（第9、10段）的手法 ②重点读6、7段中“一夜之间，春风„„如无数针扎”短句，这些句子琅琅上口，在表达上有哪些特点？
对偶、排比的句式，用一系列表示力量的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）等展现了北国春风粗犷豪放、气势磅礴的气势。拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。
男生齐读6、7段，体会北国春风的磅礴气势。
③自读第9、10段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
归纳：第9、10段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那阴冷发霉更为具体可感，通过对比使读者水到渠成的感受北国春风的粗犷之美，鲜明的表达了自己的态度，达到了“扬”的目的。抒写了怀念之情。
比较不同：同样是写春风：朱自清笔下的春风是温柔的，温暖的； 林斤澜的笔下的春风则遒劲有力，充满豪迈之情。学生再齐读“起初，我也怀念江南的春风” ④你更喜欢哪种春风？为什么？ 学生表述，只要言之成理即可。
⑤作者为什么能把“起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍”的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春风虽然“粗暴”却别有一番雄壮的美，这种美是与江南春景截然不同的，带着豪迈、带着苍劲。歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，的确如力大无穷的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
四、归纳写作特点及主旨：
本文用词上妙用动词、拟声词的形象体现，写法上采用了对比烘托、欲扬先抑的写法，突出了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点。
五、作业；
每个人眼中的春天是不尽相同的，仔细观察身边的春天，作品中有哪些是你不曾感觉和表达过的？这对你写作有什么启发？（请概述最少三点）板书设计： 春 风
林斤澜
柳丝飘拂 刮土起风
细雨滋润 眼睛睁不来江南春天← 对比衬托 →北国春天 欲扬先抑
最难将息
阴雨发霉 力大无穷的好汉 教学反思：
在这节课上主要解决了这样一些问题： 6、7段的语言特色：对偶、排比的句式，用一系列准确的表示力量的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）的应用，在课上主要让学生读了这两段，尤其讲了句式后，又让男生用高亢浑厚的嗓音阅读本段落，让孩子们对北国春风的特点遒劲有力印象明确。
第9、10段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？ 从比较中让学生们体会到，的确，作者喜欢的就是北国的春风，而不是阴冷发霉的江南，再读第四段的“起初，我也怀念江南的春风”就会一下子豁然开朗。
继而整理了(*)，让学生对本课有精到的概括。在作业布置上，学生的反映情况不是很好，对于每个人的独到观点缺少独创性，这个方面还是应该在生活中去收集，在写作中整理、再现！