小学教育改革8篇
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小学教育改革【第一篇】
在我国施行教育体制改革以来，我国小学体育教育的改革也在加紧进行，虽然在改革的过程中，取得了一些可喜的成果。但是，例如：传统教育体制对中小学体育教育改革的影响，学生的体育基础差，教师和家长对中小学的体育教育不重视等情况。所以，本文对“阳光教育论”下的小学体育教育改革进行了细致的分析，并将得到的启示进行了详细的研究。
阳光教育论体育教育教学思想教学理念。
“阳光教育论”是在近年提出的一种全新的教育理论，“阳光教育论”围绕着新课改的基本思想建立，针对传统中小学教育中存在的教学内容与实际不符、教学形式方法过于陈旧、师生关系不融洽等种种问题与弊端，展开重点的关注与深刻的反思。以素质教育的基本理念作为指导，本着“健康第一”的基本原则，不断的激励学生，对学生出现的问题要积极帮助学生解决，要理解学生的困难，不歧视任何一个学生，用阳光一般的爱和关怀来感化学生，使学生在接受教育的同时逐渐养成自主学习的好习惯，培养学生学习的主观能动性，加强学生的团队合作精神，减轻学生学习的压力，使学生性格更加活泼。“阳光教育论”的理论基础在于对学生的鼓励与赏识，发现学生身上的优点，改善学生自身存在的不足，要坚持以人为本的基本原则，大力加强学生主观能动性的建设，强调学生的主体地位，培养学生的个人能力。在具体的教学中，为了保证“阳光教育论”能够得到有效的贯彻到实际的教学过程中，学校要为“阳光教育论”的开展提供一个良好的环境，加大对学生智商、情商、思想道德、个人修养等各方面的培养，使学生成为社会所需要的全方面的人才。
学校在中小学教育中开展体育课的目的在于提高学生的身体素质，促进处在青春成长期的中小学生的身心不断的成熟，身体健康成长，由于处在青春成长期的中小学生的可塑性很强，所以，在中小学的教育中，方法有很多。在选择教学方法的时候，要符合这个阶段学生自身的需要，符合这个阶段学生身心发展的规律要注意对他们的内心进行了解，才能保证中小学生的身心健康发展，个性化和自主创新能力的有效提高。然而，在我国的教育体制现状中，还存在着不少的问题需要我们中小学的体育教师，在教学中不断的摸索和探讨，具体如下：首先，我国中小学的体育教育存在的主要问题就是学校和家长对体育教育的不重视。我国中小学在具体的学过程中，受传统教育理念和思想的影响导，许多中小学的教师还没有完全改变自身的教学理念与教学方法，思想上存在这一定程度的落后。其次，我国中小学生在体育教育中存在的问题就是我国中小学生的体育基础差，受到应试教育的影响，在我国中小学生的教育中，许多学生和家长更注重提高学生的文化课成绩，而忽略了学生的体育教育。部分教师为了让学生有更加充分的学习时间而私自占用体育课与活动课来增加学生的文化课课时，部分家长担心学生的学习成绩会下降，不允许学生参加课外活动。由于上述的种种原因，导致了我国的中小学生严重缺乏体育锻炼，身体素质不达标，体育基础差。最后，教育方法不合适也是我国中小学体育教育存在的严重问题,由于传统教育思想的影响，在小学体育教育中也存在着过于追求成绩，而忽略了中小学开展体育教学的目的。在中小学的体育教学中，并非要培养出运动员，而是要加强我国中小学生的健康体育锻炼，增强我国中小学生的身体素质。除此之外，我国中小学生体育教学内容不系统，没有课堂教材作为理论基础来指导学生们学习中小学的体育课，使得学生对体育课上涉及内容的理论知识掌握不足，而且我国在专业体育教师的岗位上，人数十分缺少，这也是我国中小学体育教育改革中存在的问题之一。
在“阳光教育论”的要求中，“健康第一”永远都是排到首位的，所以，中小学体育也必须围绕着“健康第一”的指导思想来进行认真的反思，重新的认识和调整体育与人之间的关系。通过反思，我们可以得到以下启示：第一，建立劳逸结合的学习环境。在中小学的体育教学改革中应该注意劳逸结合，要将促进学生的身体健康发展放在教育目标中最主要的位置，中小学的体育教学不同于专业体育院校的教学，中小学的体育教学重要是为了增进学生身心将抗的发展，本着“健康第一”的基本理念，而不是为了培养运动员。第二，拓展学生的发展空间。“阳光教育论”是以“健康第一”为指导，坚持以人为本的基本原则来开展的，所以，在“阳光教育论”的大背景下，不要对学生进行过度的保护，使学生们可以根据自己的兴趣和理解来对体育课上学到的知识进行实践。使学生找到自己喜欢的体育运动，自主进行实践，增强学生的'学习的主动性，提高了学生对体育课学习的兴趣。第三，施行全面教育的基本方针。作为新教育体制改革的重点要求，施行全面教育不仅是在中小学教学上得到了广泛的运用，在我国的教育界领域也掀起了一股开展全面性教学的风潮，这是社会发展的需要，也是教育体制改革发展到今天的必然产物。
“阳光教育论”作为一种新兴的教育理论，为中小学体育教育的改革树立的指导思想并指明了方向。通过对“阳光教育论”在中小学体育教育改革的启示进行研究与分析，可以使“阳光教育论”更好的对我国中小学体育的教育工作进行指导。这不仅是中小学的学生的需要，也是时代发展的需要。当今时代，并不缺乏知识能力超强的天才，而是缺乏全方位的人才，而“阳光教育论”强调的德、智、体、美、合全方面培养学生的基本理念，必将在未来中小学体育教育改革中占据重要的地位。
[1]徐学慧.阳光体育研究述评[j].成都体育学院学报,2011,(37).
[2]杜子阳,柯勇,余怡菁.阳光教育理论与中小学体育教学改革[j].体育成人教育学刊,2011,(27).
[3]倪军.“阳光教育”理念对中小学体育教育改革的启示[j].考试周刊,2010,(18).
[4]卢聚贤.“阳光教育论”指导下的中职学校体育教学课程改革探析[j].职业技术,2010,(03).
[5]尚金戈.浅谈阳光教育体制下的中小学阳光体育[j].现代阅读:教育版,2013,(03).
小学教育改革【第二篇】
在开展初中语文教学工作时，一定要树立“人人应当学习语文，学好语文”的观念。在实际生活中，应用语文知识以及培养相关能力是不可或缺的一部分，因此，在开展语文教学时，一定不要将其当成是升学的必备要求，实施“题海”战术，增加学生学习的负担，限制学生的全面发展和健康成长，同时也不要只是单纯地注意几个学生的成长，忽视其他学生的需求。在开展语文教学的过程中，一定要充分关注每一位学生的成长情况，让每一位学生都能得到相应的发展，进而具备一定的语文素养。因此，在初中语文教学中树立素质教育思想非常有必要。
二、重视语文教学的德育功能。
在学生素质培养的过程中，思想道德素质是其中一项非常重要的组成环节。在素质教育中最为突出的特点就是教会学生做人，增强其思想道德素质。初中阶段是培养学生思想道德素质的关键阶段，要通过教学活动以及德育教育的开展，在课堂教学中逐渐渗透德育教育，增强学生的思想道德水平。在这方面，初中语文教学在其中发挥着重要作用。在开展德育教育时，可从爱国主义教育方面着手，在语文教学过程中加强爱国主义的渗透，充分发挥语文教学的德育功能。
三、强化人文教育。
人文教育的主要内容是让人可以正确地认识自己，并且学会协调与他人、集体、社会乃至自然之间的关系，正确认识自身肩负的使命感，同时不断健全个人道德素质。在人文学科中，语文占据着非常重要的位置，因此一定要充分发挥其教育的作用，加强学生的人文教育。语文教材本身就包含有很多人文教育素材，在教学过程中，语文老师一定要根据教材内容启发学生的价值观念，进而培养自身的道德素质，让学生成为品格高尚，具有责任感的人。
四、培养学生的思维能力。
思维是客观判断事物本质以及内在规律的一种方式，在心理活动中是属于是一种比较高级的形式。通常情况下，智力的核心内容就是思维能力。在语文教学中开展素质教育，提高学生的综合素质，就是对其思维能力的扩展。思维方式有很多种，以下根据语文教学的实际情况，主要针对创造思维能力与想象思维能力进行分析。
第一，创造思维能力的分析。其主要就是针对已知的.事物以及未知的事物展开深入的分析。在初中语文教学的过程中，一定要加强学生这方面思维能力的培养，为其素质发展以及思维扩展奠定可靠的基础。创造思维主要包括逆向思维、发散思维等。发散思维是一种根据自身具有的知识、经验，采取不同的方法以及角度看待事物，进而发现事物的本质。在看待事物方面，要求学生持有多角度、多方面的手段与途径，不要局限在常规以及常识上，一定要适当地进行知识扩展，寻求不同的知识角度，以更好地达到训练发散思维的目的。
第二，想象思维能力的分析。即一种在知觉材料上创造出新形象的能力。爱因斯坦曾说：“想象力要比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，其是知识进化的动力。”由此说明，想象力在生活与学习中发挥着很大的作用，并且对精神世界的发展也有着一定的促进作用。因此，在语文教学中，训练学生的想象思维能力也是一项非常重要的任务，利用语文教材中丰富多彩的资料开拓学生的想象空间，进而促进教学改革的开展。语文老师在训练学生想象思维能力的时候，一定要加强方法的运用，主要包括扩想、续想、推想等。其中，续想主要指的是通过文章结尾，启发学生的思维，展开一定的想象，进行续写，这样可以很好地锻炼学生的想象思维能力，增强学生学习的兴趣。
五、结束语。
总之，初中阶段的语文教育在学生个人发展过程中发挥着非常重要的作用，是形成其人生观、价值观、社会观的阶段，因此，一定要重视语文教育的开展。随着新课程标准的实施，语文教育的改革势在必行，在改革中应加强素质教育的落实，在增强学生语文素养的同时，促进学生各个方面的发展，进而实现语文教育改革的目标。
小学教育改革【第三篇】
当学生进入导向阶段时，主要由学校、班级委员会与家长负责对其进行方向指导。具体做法是，首先，在第二和第三学期家长根据孩子意愿向学校提出申请，内容是让孩子进入以下三类学校的一年级：普通或技术高一、职业高一、两年制的专业技能合格证书第一年。其次，学校根据家长申请，综合学生在校表现、兴趣等给出意见；最后，校方与家长协商，双方意见一致，班级委员会就安排学生进入所选学校，而在中心阶段进行过职业培训的学生，则安排到职业高一或两年制的专业技能合格证方向学校；当家长对校方意见有疑义时，可向申诉委员会（信息与职业指导中心主任、其它学校的校长与教师、家长等）上诉。
二、法国初中方向指导班的机构设置。
1、国家机构。
方向指导的`国家机构是“国家教育与职业信息局”。其负责具体指导事务，将“信息与方向指导中心”分享的“小学教育改革8篇”，出版成就业指导手册，并以电视为媒介播放就业节目。具体做法是“：了解教育手段和职业活动，建立公众信息资料库；进行相关方法和方式上的研究，扩充资料库；进行调查，提高大众对职业活动的理解；协助制定针对教学和职业信息指导人员的培训政策并参与对其的培训”。
2、地方机构。
法国的方向指导的地方机构是“信息与方向指导中心”,其主要职责是：
（2）对本学区的中学教师进行职业培训，具体做法是：首先，由“全国劳动与职业方向研究所”以内外两种形式组织招考，招聘指导人员（顾问兼心理辅导师、主任等），其中“外部考试面向35岁以下非国家公职人员，至少受过两年高等教育；内部考试面向40岁以下的公务员，至少受过完整高等教育。”其次，分配相应指导人员给各指导中心；最后，指定每位顾问与本学区的一所或多所中学建立联系。
3、学校机构。
学校机构为“民主班级委员会”，有学者指出，其是由校长或校长助理主持、由本班级授课教师﹑两名学生代表和两名家长代表、教育和导向顾问或需要了解学生情况的校医组成。每学年至少开三次民主会议，具体程序是：会议前，学生先就职业选择提出意见，然后教师算出其学习的平均成绩，再综合两方面给出意见；会议时，先由此阶段的负责教师公布学生成绩，给出意见；然后家长与教师协商，这种协商一直可持续至第二学期末。
三、法国初中方向指导班对我国教育改革的启示。
法国“方向指导班”的建立为我国初中学生选择就业方向和升学类型提供了借鉴，至少表现为以下两大方面：
1、建立专门方向指导机构，培养专业方向指导顾问。
当前，我国每所中学都设有教务处、政教处、后勤处等不同部门，其设置不可谓不细，但却缺少专门的方向指导机构。因此，建立专门的方向指导机构势在必行。具体可从以下两方面进行：
（1）设置初中方向指导机构。法国初中方向指导机构组织严密，建立了从国家到地方再到学校的三级指导体系。这无疑给我国教育管理者提供了重要参考：今后改革可以较大力度鼓励地方建立专门初中方向指导机构。在国家，学校和社会三者间架起就业信息桥梁。
（2）在高校设置方向指导专业。专门方向指导机构的运行，需有专业方向指导顾问做前提，才能保证指导意见的专业性。这就需在高校设置相应专业，培养专职人才；如有意从事方向指导职业之人员（不包括高校专业学生），需到高校相应院系进行专门培训，培训结束后，通过考试得到相应的资格证书，才具有成为指导人员之资格。
2、加强学校、教师、家长三方的联系。
法国初中方向指导班，每一阶段的指导意见都要求教师在与家长相沟通，在充分了解学生之兴趣后，才综合评价给出指导意见。反观我国初中教育教师，学校和家长三者间鲜少民主交流。因此，加强学校、教师和家长三方联系尤为重要，其具体做法是：
（1）建立“教学整顿”家长参与制度。在每所中学建立“教学整顿”家长参与制，为每个年级掉队或基础薄弱的学生顺利进入下一年级的学习提供帮助。法国升留家长参与制，固能提升每阶段学生的学习质量，但我国人口幅度大，现阶段基础教育的目标首要保证入学率，升留级制度显然与之不符。但在中学建立“教学整顿”家长参与制不仅可行而且对解决每个年级“学困生”问题是有助的。
（2）建立过程性评价体系。我国现阶段的评价主要以学生的成绩来决定，这种评价造成了家长、教师和学校之间的联系尤为不足，学校通知家长学生成绩，这难免存在选择盲目性，所以现阶段，中学应建立过程性评价，使指导顾问，家长，学校间共同合作，及时了解学生信息，给出让孩子朝着正规方向发展的指导意见，减少初中生选择方向的盲目性。
小学教育改革【第四篇】
随着科技信息的蓬勃发展，计算机技术已经成为当前一种必备的应用性技术，为满足这一社会需求，我国大部分高校都开设了计算机相关课程，并将其设置为必修课。在进行计算机课程教学过程中，经常出现计算机教学与其他课程的教学内容关联度较低的局面，学生对计算机的了解被局限在很小的范围内，并且学生计算机的应用能力大多停留在最基础的水平，这根本无法满足社会的实际需求，计算机教学改革已势在必行。
2.当前高校计算机教育的现状。
教育教学跟不上计算机技术的发展。
在高校众多的学科中，相对于数学、外语、中文这类较稳定的学科，计算机学科可谓是发展最为迅速，知识系统更新最为频繁的学科。这使得高校的计算机教育呈现出一定的滞后性，这表现在高校的实验条件和师资水平方面，教学实验条件很难得到同步的改善和提高，教师也没有过多的时间去学习和研究新的知识和技术，最终导致了高校计算机教育与当前日新月异发展的计算机科学之间的脱节。
忽视了计算机技能方面的培养。
目前，在我国大部分的高校计算机课程教学当中，其对计算机技能方面的教学大多是在计算机专业的学生中展开，而非计算机专业的学生在其计算机的公共课堂上，则只能面对千篇1律的、大众基础化的教学内容（例如office办公软件、基本网络知识、计算机硬件构成等等）。这就使得非计算机专业的学生无法了解和掌握相关的计算机实际操作技能，没有机会进行系统的信息意识和能力的梳理、锻炼，从而使得大学生信息素质培养成为一纸空文。
教师的知识体系缺乏先进性。
计算机领域内的顶级大部分都是年轻人，他们掌握着这个行业在现今阶段最为先进和前沿的计算机技术。这一现实状况也给高校的计算机教师造成了巨大的压力和难题。我国由于计算机行业的起步较晚，其高校内的计算机教师的知识结构体系大多也是通过当前的高校计算机教材形成的，因此，它在计算机技术的前沿性和先进性方面明显落后于社会生活中的一些计算机从事人员，从而导致高校计算机专业的学生不能从教授那里获取当前先进的计算机技术。
合理定位培养目标，按社会需求培养学生。
就目前我国的高等院校学生的整体素质现状而言，培养从事计算机研究的科学家几乎是天方夜谭。但是凭借学生的领悟能力，简单的设计、管理、维护和应用是没有问题的，因此培养目标可面向社会基层岗位，培养具备一技之长的技能型人才。社会需求不是一成不变的，计算机专业的岗位技能具有较强的行业相关性，专业人才既不是来自工厂的流水线，也不是批量生产的车间，所以培养该专业人才不能按照工厂流水线上“批量生产”的方式，而应对他们进行多层次、多元化的职业岗位培养。
更新教育观念，建立灵活多样的教学模式。
当高校学生走向社会时，不再有教师亲自指导、解答，应完全靠自己在学校掌握的技能解决各种新问题。所以教师在教学中应避免落后的填鸭式教学，尽可能发挥学生的主观能动性，深入实践、深入学习、深入探索，养成良性的学习习惯。像“四阶段教学法”、“引导课文教学法”、“行动导向教学法”等都值得我们探讨和学习，寻找合适的教学模式，并不拘一格的应用到计算机教学中。
提高计算机教师的专业素质，打造一流的师资队伍。
高校计算机教学应该提高教师的整体素养，更新他们的教学理念，教师要明确自身的教学任务和自己的历史使命，紧跟时代步伐，教师以自身的深厚的知识功底和个人魅力来感染学生，以此来激发学生学习的创造力和学习热情。教师应该具备较强的创新意识，并鼓励学生可以大胆创新，培养学生具备较强的社会适应能力，将理论教学与实践教学紧密结合在一起，提高学生的学习兴趣，制定科学合理的教学方案，对考核手段做出及时的更新，丰富教学手段，并加强计算机教学的管理制度，并构建开放性实验基地，全面提高学生的计算机理论知识和实践能力。专业教师需要加大培养力度，首先自身要具备扎实的理论知识、较高的教学水平，能够凭借丰富的实践经验引导学生解决难度较大的实际问题。计算机技能较为灵活，专业课程较为复杂，完全掌握该专业所有内容难度是相当大的，所以专业教师没有必要面面俱到，可根据自身特长决定其发展方向，如此对于教师自身、学生个人以及学校专业都是有益无害的。
增加学生在校期间的实习机会。
计算机是一门实践性很强的科目，那么培养学生的实践能力至关重要，其关系到高校计算机教育的成败。因此，学校要多多为学生增加一些实践的机会，在实践中使学生的计算机水平得到提高。一方面学校可以联系用人单位为学生创造一些实习的机会，可以安排学生利用假期时间进入企业内部进行实习操作，使学生在实际的计算机操作环境中积极运用所学知识发现问题，解决问题，对于实际操作中遇到的困难，能更深刻的反映出学习中的不足，从而为今后在学校的学习找到需要加强的知识点和方向，不断提高自身的计算机水平。另一方面，学生进入企业实习，同样也是一个向企业中优秀员工学习的机会，学习他们丰富的计算机知识和处理问题的能力，从而有针对性的提高自身的素养，使自己能够真正使用社会的需求和发展。
4.结语。
综上，当前我国高校计算机教学工作中仍存在很多问题有待解决，我们必须更新教育观念，加强教育改革，不断完善学校的计算机教育工作，提高我国计算机教育的产业化发展水平，从而为社会输送更多的高素质计算机人才。
小学教育改革【第五篇】
摘要：中小学电化教育是我国电化教育事业的基础部分。但在目前的中小学教育阶段，电化教育的发展还存在着诸如硬件设施配置落后，人才匮乏，缺乏规范化管理等诸多问题。电化教育改革依旧还有很长的发展道路。
电化教育是利用现代科学技术提高教学效率和教学质量的一种方式。具体而言，电化教育就是在教学的过程当中，利用互联网和多媒体等现代科技，更加迅速，直观的向学生传达信息，同时，针对这一教学过程进行设计、管理和安排的过程。从长远来看，电化教育是提升教学质量的有效途径之一。
我国电化教育的发展得益于多媒体技术和互联网技术在我国的快速发展和普及。随着我国中小学电化教育的普及和发展，我国各级政府加大了对于中小学电化教育的投入。如今，在我国的中小学教育阶段，电化教育已经初具规模，取得了一定的成效。在设备方面，大部分城镇中小学配置了电化教育所必备的硬件设施，增添了相关的电化教育教室。教师也初步具备了电化教育的资格，掌握了电化教育技术和理论，具有一定的实践经验。但信息技术的飞速发展和社会发展的需要都为当前中小学电化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。当前许多人都认为电化教育只是常规教育的“点缀”和“添加剂”，是常规教学活动的辅助手段，其重要性被大多数人所忽视。许多中小学教师认为，电化教育仅仅是多媒体教学，而多媒体教学在他们的眼中甚至会对常规教学活动的正常进行带来阻碍。比如，部分中小学教师排斥的电化教育的理由是：影响学生的课堂注意力；放松学生的学习神经。但实际上，随着科学技术的发展，科学反哺教育使得电化教育在发达国家和地区已经成为了现代常规教育的不可或缺的组成部分，同时，也是推进传统常规教育发展，提升教学质量的重要手段。师资队伍建设不足。电化教育的发展同专职电化教育工作人员的培养紧密相关。当前，我国中小学电化教育教师大多数都没有专业经验，往往把教学重点放在设备和硬件之上，忽视了基于电化教育硬件的教学研究。硬件设施。大部分的中小学都已经有一定的电化教育的硬件基础，随着电子信息技术在我国的普及，诸多多媒体和互联网设备已经慢慢进入我国的中小学课堂。如今部分学校还有自己的校内电视教育台。但实际上，我国中小学硬件设施的配置还存在诸多不合理的现象。在一些学校，电化设施管理程序繁琐，使用申请程序繁杂，大大影响了电化教育设施的使用效率。管理体制落后。虽然随着现代互联网技术和多媒体技术的发展，部分中小学为了推进电化教育的发展，纷纷成立相关的教研室，但实际上，教学研究和教学应用以及二者间人才对接的脱节都是现实中亟待解决的问题。
1.革新观念。
革新观念，解放思想，是当前我国实现教育现代化的第一步。对此，全体中小学教育人员都应该对电化教育有一个全新的全面的认识，摒弃掉陈旧的观念，正视电化教育在日常教学过程当中不可替代的作用。对于初期推行电化教育带来的一些不可避免的问题，例如学生注意力不集中等，应该深入研究解决，而不是一味的否定电化教育本身。电化教学所带来的多媒体视听信息对学生有巨大的吸引力。但实际的效果则是，学生注意的仅仅是声画的形式，而对于声画所传递出来的信息的接受度并不高。这也是大多数中小学教师排斥电化教育的主要原因之一。处理不甚，不仅仅不会提升教学成效，反到会转移学生的注意力。但实际上，教师应当把注意力放到研究这一现象的解决方法之上。例如在为学生制作多媒体教学资料的过程中，教师应当尽量剔除同教学内容不相关的内容，信息内容切忌复杂混乱，合理巧妙的在设计过程当中抓到学生的兴奋点和疲劳点，对这两个点进行有针对性的内容设计。这样才能充分的发挥电化教育的优势，一方面既提升教师的教学效率，另一方面，在保持学生的持续关注度的同时，提升学生的学习效率。
2.加强师资队伍建设。
教师是电化教育的核心，是电化教育是否能够顺利开展的关键。针对当前的电化教育人员的兼职化和业余化的问题，首先，学校应该提供给教师业务能力培训的机会，严格把控电化教育上岗教师的职业资格。另一方面，学校应该提供给电化教学人员在教育的渠道，使他们快速掌握最新的电化教育的资源和技术，积极参与到电化教研，投入电化教学实践。此外，学校可以定期举办电化教育相关的专家讲座，全面提高师资队伍的综合水平。
3.加强硬件配置。
电化教育是基于电子信息技术的一种教育方式，其硬件基础固然重要。面对当前我国城乡发展不均衡，地域发展不平等的局面，中小学电化教育的普及在实际操作的过程当中还是存在巨大的阻碍。一方面要加强落后地区的基础设施的普及，积极争取社会各方面力量的帮助，着力改善基础的办学条件。另一方面，也要加强发达地区中小学电化教育设施的合理配置。针对硬件的购置和配备，要对电化教育当中所用到的不同功能的硬件设施合理分配，力争购买的设备易用、好用、耐用。提高资金的利用率。同时对于电化教育设备的使用，学校应该加强维护质量，简化设备的取用程序，省去中间的繁琐过程。
4.科学管理。
电化教育教研和应用的问题是目前中小学电化教育管理的重点。由于管理不力而带来的教育资源的分散和浪费大大拉低了电化教育的教学质量。所以针对这一情况，首先，学校应当精简部门，统一机构，将学校的电化教育机构合二为一，避免了资源的浪费，也打破了原本各相关机构之间争抢资源，互推责任的情况发生。同时，对于教研人员和实践教学人员的人员分配应该仔细研究，尽量做到教研成果向实践成果转化率最大化。同时，学校还应该适当加强实践教学人员和教研人员之间的流动，加强电化教研和实践之间的经验交流。
小学教育改革【第六篇】
洪成文作者单位：北师大教育（－雪风网络xfhttp教育网）管理学院。
一、引言。
本文不拘泥于某一个国家和地区，而是力图从世界背景看私立中小学教育（－雪风网络xfhttp教育网）的发展和现状，并尽可能地依据具体数据来说明观点，从而鲜明地区别于我国很多学者在介绍外国私立教育（－雪风网络xfhttp教育网）时所常用的定性方法。
写作本文的目的是希望为教育（－雪风网络xfhttp教育网）决策提供些许相关决策支持材料。1910月开始实施的国务院《社会力量办学条例》明确提出：“国家鼓励社会力量举办实施义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）的教育（－雪风网络xfhttp教育网）机构作为国家实施义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）的补充”。这句话既明确了国家政府对我国民办学校给予鼓励和支持的良好愿望，也对民办学校的“补充”功能作出了原则性的规范。然而，这里的“补充”是维持民办学校现有办学规模的补充，还是允许其适度发展的补充，尚无明确说明，只能等待《条例》的“实施细则”来作出规定。而本文可作为“实施细则”的一个小小的注脚，因为我国民办学校规模的预测和确定，不能完全忽视国外相关领域的实践、发展和经验。
本文数据全部取自于《世界教育（－雪风网络xfhttp教育网）报告》里的有效数据。所谓“有效数据”，就是比较系统和完整的，既有八十年代的数据，也有九十年代的数据。一个国家仅仅拥有一个时期的数据，则不在选择之列，因为无法作前后对比。在这一原则下，笔者选择了98个国家和地区的私立初等教育（－雪风网络xfhttp教育网）的数据和78个国家和地区的私立中等教育（－雪风网络xfhttp教育网）的数据。数据均为同一个指标，即私立学校学生数占同一阶段学生总数的比值。通过对这个比值的对比和分析，我们将得出几点结论，并将结论作浅近的`定性分析。
二、98国私立初等教育（－雪风网络xfhttp教育网）的发展与变化。
附图{图}。
表1的释读和分析：
(1)本表依据的是1980年至1992年间私立初等教育（－雪风网络xfhttp教育网）学生数占学生总数的比值的变化情况，例如美国，1980年的比值为11%，而1992年的比值为10%，其变化特征为下降，尽管下降幅度很小。
[1][2][3][4]。
小学教育改革【第七篇】
认知开放性的概念是南京师范大学邓铸教授在广泛研究基础上，在正式发表提出的。它是个体智能建构过程中逐渐形成的一种认知习惯或爱好，它反映了个体已有经验的可激活性、可塑造性，以及内外信息传递及融合的流畅性等。教师的认知开放性，是其与教育教学行为关联紧密的信念、价值观、信息感知等的开放性，对教师的自身发展、教育教学行为发生影响。
在前期研究中，我们编制出《中小学教师认知开放性问卷》[1]，并测查了1126位中小学教师。统计分析的结果显示，教师认知开放性的结构主要包括认知广泛性、感知敏锐度、思维发散性、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个维度。其中，认知广泛性反映个体认知或涉猎领域的广泛性，包括领域间的渗透性;思维发散性反映个体思维是否具有灵活、变通、发散、流畅等特点;感知敏锐度反映个体对外部信息是否具有敏感性或洞察力，特别是对变化信息的敏感性;求新内驱力反映个体追求变化和创新的内在动力;信念合理化反映个体对已有经验、信念冲突信息的处理方式与态度;抗认知闭合反映了个体的结构偏好，以及对模糊的容忍度等。
研究表明，我国中小学教师认知开放性整体发展不均衡，存在地域、学科、性别、学校间的差异。中小学教师的认知开放性，反映出教师在认知开放性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个方面的开放性水平，其重要意义和价值即在于：它是教师自身创造性思维与创新力发展的重要影响因素之一，同时也决定着教师的教育教学行为，并直接或间接地影响着学生的学习与发展。
首先，在应试教育背景下，中小学教育难以摆脱考试制度和传统文化的束缚。调查发现，新课标的实施并未带来学校教育的根本性变革，不少教师依然习惯于传统课堂教学模式，强调对课堂的驾驭和对学生的控制，导致学生思维刻板化，不利于其自主学习能力的养成和创新意识、创新能力的`发展。
其次，教师的认知开放性影响着学生创造力的发展。创新是一个民族的灵魂，是人类发展的不竭动力。要创新，就需要有创造力的人。能否形成创造力的关键首先在于有无创新意识、创新价值取向等，它从根本上涉及人的观念问题，即认知开放性。培养创新型人才，教师是关键，教师的认知开放性直接影响着学生创新意识和创新能力的培养。
最后，教师是教育活动的组织者，在儿童发展和教育教学过程中发挥着主导作用，影响着学生的身心健康发展[2]。然而教师作用的发挥不仅依赖于教师的知识水平，更取决于教师的人格结构，取决于教师的认知开放性。理论和实践均表明，教师认知开放的程度影响着其教育理念的形成、教学方式的呈现、实践反思的深度。教师的认知影响着自身的成长，更影响着学生的成长。
(―)自主研读与慎思。
自主研读与用心思考，能使教师带着自己原有的知识结构、认知水平和教育教学经验走进研究性学习，更能帮助教师理解和认识认知开放性在教育教学中的意义和价值，以及对培养学生创新意识和创造能力的重要作用。
在新课标要求下，教师更需要强化自主研读与慎思，更新理念和方法。教师要与思想家、教育家进行精神世界和心灵世界的对话，不断增强自身的文化底蕴，全面提升自身认知开放的水平。
(二)教学实践与反思。
在教学实践中，教师认知开放性的高低，会直接影响到他对新信息的涉猎范围、对同事不同观点的接受程度、对学生新异观点的赞赏程度等。而这一切，均直接影响教学效果，影响学生的学习和成长。教学反思可以促进教师专业能力的提升，更能促进教师专业理念的升华，提高认知开放的水平，以进_步适应新课改的要求。在认知开放性要求下，教师通过审视和分析自身教育理念、教学行为、教学策略和教学效果，可实时调整教学观念和教学行为偏差，形成全新的对教学事件及其问题的独特思考和创新见解。
(三)在职培训与提升。
教师通过在职培训，获取新知，更新理念，并运用于课堂教学改革与创新;学校可借助校本培训，引领教师充分认识自身认知特点和认知开放性在教育教学中的重要价值和关键作用，强化团队合作学习和研究性学习，全面提升教师专业能力和认知水平。教师高水平的认知开放性，有赖于持续不断的学习。基于网络的远程培训可以满足教师自主选择时间和地点的需要。在网络学习环境下，教师自主学习的空间进一步拓展，对各类信息的广泛接纳和灵活融合的程度将大大提高。
(四)野外拓展与训炼。
野外拓展与训练有助于培育积极进取的人生态度。积极进取的人生态度和良好的团队精神，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵[3]。而个体认知开放性水平的提高也与人格特质的两大核心内涵息息相关。野外拓展与训练活动充分尊重个体的主体地位和主观能动性，可以有效地达到自我教育的目的。通过野外拓展与训练，个体可以在自我认知、创新思维、融合变通、沟通悦纳等方面获得显著提高。进行野外拓展与训练，有助于教师积极的自我认知建构;有助于对信息的广泛接纳和灵活融合;有助于求新内驱力的不断增强。
四、师范教育理念与教学方式的变革。
中小学教师的培养有赖于高等师范教育。只有切实加强师范生培养，重视师范教育改革，才能全面提升人才培养质量，培养具备高认知开放的未来教师。目前，高等师范教育理念与教学方式方面存在的主要问题是：重技能轻理念、重模式轻变通、重师“教”轻生“学”、重结果轻过程。
第一，高师院校人才培养目标适应性欠缺，与社会需求和人们的期待相去甚远。学校对毕业生的质量评价多数仍然以学习成绩来衡量，因而阻碍了师范生综合能力的培养，这一人才培养的价值标准与当今教师所应具备的职业素养和能力要求相差甚远。
第二，教育的学术性与师范性相分离。当前，高师院校在师范生培养过程中，注重教师教育技能训练，往往根据专业教育标准评价学生，从师范性要求来考核学生的教育能力。然而其课程设置仍为学术导向，远远不能满足师范生专业学习需求和专业能力要求[4]。
第三，教学方式存在问题。师范教育的教学方法多以灌输式教学为主，师生之间的互动交流较少。课堂教学仍以教师和指定教材为中心。同时，相当一部分课程的授课形式以专业或大班集体授课为主，师生互动交流困难。这种现状，影响和制约了学生的个性发展与自主发展，无法达成学生开放认知、拓展知识、主动建构、创新思维的学习目标。
由此可见，进行高等师范教育教学理念与方式变革，从开放、融合的认知高度，有意识地培养师范生的认知开放性是十分必要的。因此，应大力倡导师范教育教学改革，以促进学生持续发展为目的，为学生创新能力发展而教。
(一)变革教学方式。
处于“云信息”背景下，高等教育教学方式面临的挑战越来越大。因此，我们应该紧随时代和社会要求，及时变革高校师范教育教学方式。以新的思维方式和价值观念作为指导，树立开放式、批判式的教育观念，与大数据时代的发展相适应。
第_，注重多种教学方法综合运用。在教学过程中，教师要将学生置于主体地位，引导学生独立思考、自主研习、积极参与，并将这些方法综合运用、融会贯通，锻炼学生的自主思维能力，提升认知的开放性水平。
第二，注重教学方法创新，完善教学评价体系。高校师范教育教学改革，必须注重教学思想的创新与应用、开放性认知水平的提升和发展。全面构建培养学生创新精神和实践能力的新教学模式，关注学生的主体意识。在学生思维训练中，将启发式教育理念贯穿教学全过程，全力激发学生求知欲，实现高效课堂教学[]。
(二)拓展发展空间。
1.为学生提供开放、互动的环境。
教学是双向互动过程，真正的教育是在不断的冲突中产生并完成的。社会、学校对学生的影响是整体的、潜移默化的、无处不在的，唯有开放互动，才能使学生在课程教学中受到教育、得到提高，才能有效提升师生的认知开放性水平[8]。首先，教学环境开放。要向社会开放，与社会融合;要实现课程内容国际化，以培养学生的国际视野;要引领学生面向社会实践，亲身感悟和体验，培育社会责任感。其次，学科之间开放。课程建设要彰显学科发展趋势，实现课程融合。再次，学校内部开放，学校应创设多种平台，实现学校内部的开放，达成课内外资源的有机整合。
2.为学生创设持续发展的空间首先，创设物理空间。教师要为学生提供学习的物理空间，创建创新工作室、学生社团，为学生的创造性学习、发展创新能力提供物理空间。同时，建立校外实践基地，为学生开展社会实践、专业实践提供物理空间。其次，创设心理空间。开创一个积极健康的实践共同体空间，为师生及生生之间的对话提供空间，满足学生思维拓展和互动讨论的需求。
3.充分发挥信息技术的作用。
信息技术发挥着独特的作用：第_，网络可以实现教育资源共享;第二，网络可以改革教学方式，促进师生互动;第三，网络可以优化教学过程。在大数据时代，学校可以根据学生在学习、考试过程中的大量数据，客观了解其学习态度和学习方式等[9]。
综上所述，飞速发展的信息时代需要大量的创新型人才，而创新型人才的培养需要具备高认知开放的教师。高等师范教育应从根本上转变教学思想观念，构建高效、开放的教育理念，不断探索创新教学模式，改进教学方式和教学手段，促进师生认知开放性水平的提高，并全面提高人才培养质量，为基础教育输送优秀的、高认知开放的师资。
小学教育改革【第八篇】
我国的小学教育一直处于不断完善发展的过程中，到目前为止已取得了一定的成就，但是，不可否认，在实际的教育过程中，仍然存在一定的问题，小学教育的改革需要进一步深入。
1.素质教育的要求。
素质教育是当年国家提倡的教育观念，它体现了基础教育的本质，不仅是提高学生的文化知识水平，更重要的是培养学生高尚的道德情操、锻炼学生的身体和心理素质。
2.创新教育的要求。
在竞争日趋激烈的当今社会，创新是一个成功人士必备的素质，在小学改革的过程中，要不断培养学生的创新精神，使他们更加适应社会发展的需要，推动社会各项事业的发展。
小学教育的改革并不是一蹴而就的，需要各方面提供更多有利的条件并相互配合，才能够不断推进小学教育改革的深入。
1.以学生为本。
小学教育改革的第一步是要认识到学生在教学过程中的主体地位，教师不能为了完成教学采取传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，而要充分发挥教师自身的主导地位，采取多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中，最大限度地发挥学生的学习能力，这样才能进一步提高教学效率。
2.培养学生的核心价值观。
小学阶段是价值观教育的启蒙，培养学生的核心价值观成为小学教育改革的重要目标，这就要求教师要充分利用教学过程，强化学生的核心价值观，引导学生培养科学的人生观、世界观，塑造高尚的道德品质。除了要在课程中加入思想与道德的课程之外，还需要学校、教师、家长、社会的配合，抓住机会对学生进行教育，从小开始培养学生的社会责任感，使他们成为品德高尚的合格公民。
3.健全学习评估体系。
对于小学阶段的教育而言，为了学生能够得到全面的发展，学校必须建立健全学生的学习评估体系，注重学生知识、技能、价值观等方面教育，扩展学生思维，实现学生多元、全面的发展，而学生发展情况如何需要一个完整、科学的评价体系，要对学生进行全面、客观的评价，既要重视结果，更要重视过程，同时要将评价结果及时向家长反馈，以便于家长、教师、学校对学生进行更有针对性的教育。