高中新课程（精编5篇）

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高中新课程1

关键词：新课程；高中生物；高效课堂；学习兴趣

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0261-02

在高中生物教学中，教师应根据学生的特点，以愉快教学为主，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，打造高效课堂。

1.高效课堂存在的问题

教师知识结构不完善，不能满足学生学习需求。新课程目标教师能力的提升来促进教学质量的提高。但现实和目标之间存在着一定的差距，教师知识结构的不完善也体现在高中生物教学的过程之中。一方面，高中生物教师未能在掌握课本以及参考书上相关知识的基础上及时地学习和了解先进的生物技术或是生物方面的新知识，不能将社会最新的生物知识传授给学生，这就在一定程度上影响着高效课堂的创建；另一方面，一部分高中生物教师对新课程教学要求没有明确的认识，未能认清现阶段生物教学中的核心任务，且在教学实践中缺乏执行力，没有明确的教学目标和决断的执行能力，高效课堂也无从谈起。

教师教学方法僵化，缺乏趣味性和生动性。在高中生物教学中，部分教师在授课时未能根据学生身心特点和接受能力及时进行教学方式的调整；或是缺乏必要的教学交流使师生之间的互动流于形式，既浪费了时间，教学效果欠佳；或是一味为了高考升学率而在教学中将一些知识拓展的内容加以省略，不利于激发学生学习兴趣和爱好，更不利于高中生物教学的长远发展。

课程资源未能很好地满足教师的需要。根据新课程要求，多媒体在教学中得到运用，但部分教师在运用多媒体进行教学中只是将一些知识点进行罗列，并非是根据学生的学习兴趣和身心特点来进行设计。有些任课教师为了提高学生的高考成绩，并未对学生生物方面学习能力培养给予应有的重视，教学中只是讲授一些与考试相关的知识点，在练习题或是学习资料都是对一些生物基本知识点的考察。

2.高效课堂的创建

高效备课。

备教材。认真钻研课程标准和教材，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，制订出教学目标，明确教材的重难点，力求达到懂、透、化的程度。教学目标的定位要难易适中，要把握好每节课教学的重点与难点。

备学生。教师树立一切为了学生发展的观念。根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，提高教学效果。

备教法。选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性、基础性、启发性，活跃而又充实整个教学过程。

备学法。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

教学目标全面化。教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

小组合作探究。新课程倡导探究性学习。教学中，最常用的手段就是建立学习小组。就是发动学生的主观能动性，成为课堂的主体，而教师仅仅是引路人。因此只有将学生的热情参与小组活动和之后的冷静的思考结合起来，我们的教学目标的达成才可能达到理想的效果！

高效教学方法。

精导。俗话说："良好的开端是成功的一半。"在导入新课时可以利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课是整个课堂教学的"准备动作"，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。

精读。编制富有新意的导学案，指导学生阅读教材。导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。导学案是集教师的"导案"、学生的"学案""练案"（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的"路线图""指南针""方向盘".它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。通过"学案导学"这一教学策略，力图解决"以学生为中心"的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变"被动学习"为主动学习。而教师则借助"学案导学"这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中"教"与"学"，从而极大地提高了课堂教学效率。

精讲。抓时间，用好时间才能保证课堂的高效率。教师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效率高低的关键之举。在学生有疑点的地方，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。教师精讲是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

精练。典型例题导引，变式训练提高。要练典型，练类型，练思路、方法、技巧。防止"水多泡倒墙"，陷于新的题海战术。要让学生在"未知中探索，探索中求新，新知中迁移，迁移中应用"。

在练习题的设计上要做到：

（1）要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养。

（2）要把握好问题的难易度，所设计的问题要让学生有跳一跳够得着的感觉。

（3）要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式。

（4）要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。

创设问题情境，激活学生思维。教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。听课效果如何直接影响学习效率高低，一个善于听课的学生能抓住重点，可以节省课后复习时间，作业也能顺利完成。

理解与直接识记的关系。上新课时的记忆是直接识记，它没有识记的目的。教师在讲授新课时，学生的主要任务是理解，而直接识记是第二位任务。只有这样，学生才能集中精力来理解当前的新课题，使学生按照合理的途径前进-先理解，接着识记，有了识记，更加强了理解。因此，先理解后记忆，使学生的记忆在不知不觉中进行，才既能使学生集中精力听课，提高理解能力，又能达到识记的目的。

善于思考问题。上课时，要集中精力，全神贯注地听教师讲解，跟着教师的思路走。听课时，可以尝试在教师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论，看看自己想的与老师讲的是否一致，找出对与不对的原因。这种训练可提高学生思维能力。

注重教学反思。教学反思叶澜教授说过："一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。"因为教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要善于对教学内容、过程和效果进行教学反思，经过当堂的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为构建高效课堂积累经验。

处好师生关系。交流互动能提高学习效率，在教学中，互动与交流主要存在于师生之间和学生之间，教师应善于提问，引导学生思考；应善于组织引导师生之间和学生之间的交流。高中生物具有知识点多而复杂的特征，更需要通过加强互动交流的方式提高效率，这也是新课程高中生物教学所追求的目标之一。

教学方式优化。教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。高效教学方式是教学效率提高的有力保障。教学方式要有利于每一位学生的发展，保证教学的科学性、灵活性、创造性，为教学注入新的活力。

教师积极评价。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比；对不同学生要采用不同的激励方式。

总之，教学是一门艺术。新课程高中生物高效课堂的创建需要不断反思、不断探索、不断提高。在教学中应把高效课堂作为一种教学理念，并把此理念贯彻到教学的每一个环节，不断改进教学方法，完善教学过程，提高生物教学效率。

汉屈群策，策屈群力。以上就是山草香给大家分享的5篇高中新课程，希望能够让您对于高中新课程的写作更加的得心应手。

高中新课程范文2

第一，学生看和读教材完成导学案并进行基础演练。小组交流预习情况。

第二，理论探究。老师提供科学家探索细胞膜结构组成的2个实验资料：实验一，1885年，奥弗顿在研究各种未受精卵细胞的透性时，发现脂溶性物质容易透过细胞膜，不溶于脂质的物质透过细胞膜十分缓慢。教师提示：相似相溶原理。要求学生讨论细胞膜的组成成分，并得出结论。当下，学生反应非常热烈，最后得出细胞膜是由脂质构成。教师点拨：这个脂质属于磷脂。接着，该教师提出磷脂的结构：有一个亲水头部和一个疏水尾部。实验二：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞膜口上提取脂质，在空气――水界面上辅展成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。要求学生讨论并得出结论：细胞膜是由2层磷脂分子组成。提出问题：那这两层磷脂分子在细胞膜中是怎样排列的呢？培养学生动手能力，充分发挥学生的主观能动性。提供图片：1959年罗伯特森在电镜下看到的细胞膜“暗――亮――暗”的三层结构。教师提示：磷脂对光的折射率比蛋白质要高。学生讨论得出结论：细胞膜的结构成分还有蛋白质。教师点拨：后来的实验发现细胞膜上的蛋白质不光存在于磷脂双分子层两侧，有的蛋白质还镶嵌或者贯穿磷脂双分子层。

学生探究生物膜的流动镶嵌模型的基本内容及内容解读：①完成细胞膜的亚显微结构示意图。②生物膜的基本支架和膜功能的主要体现者分别是什么？③构成生物膜的蛋白质分子在膜上是如何分布的？④构成生物膜的蛋白质分子和磷脂分子可以运动吗？生物膜的结构特点是什么？⑤生物膜的流动性与选择透过性有什么区别与联系？学生展示：……教师点评：……

第三，思维探究与创新。学生完成基础达标检测，小组交流讨论并展示，教师点评点拨。这样的教学设计改变了传统的教师讲授，学生被动接受知识的教学方式，创设出适合学生进行理论探究，自主构建知识的情景。

高中新课程3

对于公开课的前期准备应注意以下几个方面：研读课程标准，琢磨课堂各个环节的设置。整个课堂由课标解读——自主学习——探究学习——巩固练习——自主小结五部分组成。主干知识的自主学习留在学生课下完成，课上只是对学生暴露的问题进行展示和强调。重点、难点知识采取合作探究的方式处理，这样的设计目的既培养学生的合作探究能力，又能展示学生思维的活跃性。这种模式的表面形式是“两头活中间静”，开始和结尾课堂上的交流气氛相当活跃，在中间要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。比如在高中数学必修五《一元二次不等式及其解法》的公开课教学中，笔者是这样设计的：

1.创设情景，引入新课：先由师生共同分析日常生活中的实际问题（学生熟悉的上网收费问题）抽象出一元二次不等式，让学生体会数学是自然的，是来自于生活的，并引出标题（板书）。

2.探讨规律，形成结论：通过解决实际问题掌握一元二次不等式的解法与一元二次函数、一元二次方程的关系。并引出一元二次不等式的基本形式：ax2+bx+c＞0或ax2+bx+c＜0（a＞0）（板书）。由表格将一元二次不等式解法与二次函数的数形关系的对应关系用图表形式表示出来，然后总结求解一般的一元二次不等式的基本步骤：化正——求根——写解（板书）。尤其 “化正”这一步骤更能体现数学的通法思想。以此激发学生对科学的探究精神和严肃认真的科学态度，同时让学生体验数学的奥秘与数学美。

3.自主训练，巩固深化：通过具体例题的分析和求解，在这些例题中设置思考项，让学生探究，层层铺设，以便让学生深刻理解一元二次不等式的概念，有利于一元二次不等式的解法的教学。

4.延伸拓展，归纳小结：有了例题作支撑，再让学生用一个程序框图把求解一般的一元二次不等式的过程表示出来，体现算法思想，也有利于沟通数学内部不同内容间的联系，同时也有助于使学生更好地掌握解一元二次不等式的过程和结构。最后，请学生自主小结本节课，体现学生学习的自主性和学习过程的完整性。

一堂公开课中细节决定成败。我很喜欢特级教师王荪舟的一句话——“上课是一个层次，上好课是一个层次，把课上得完美又是一个层次。”有了一次次的打磨，作为一线教师，才能悟的一些新课程的理念和课堂教学的真谛。 所以在细节方面还应特别重视以下几点：

1.认真研读课标，深入挖掘教材，明晰教学三维目标和重难点，注重系统性和发展性，尤其在导入时要遵循简洁化、科学化和生活化的原则。

2.注重课堂各个环节之间的衔接过渡。一节课是否流畅，关键就在于衔接过渡，经过反复打磨，才能行云流水。

3.在利用现代信息技术上下功夫。可适当利用数学软件，比如利用几何画板作出函数图像，动态演示空间几何体的旋转等。信息技术应用于数学教学，对课堂信息容量的增加、对提高学生学习数学的兴趣、为学生创设一个良好的学习环境等方面都有重要意义。

4.课堂上的语言、动作。课堂的语言和动作在常态课与公开课还是有一些不一样，在公开课上，语言要简练，思路要清晰，动作不可以太夸张，也不可以太拘谨，要做到教态自然。

5．在小组合作学习时，学生可以自主选择合作伙伴。教学中提出讨论探究的问题要有力度，要值得商榷讨论。合作学习的次数要适当。合作之前要给学生留有单独思考的时间，讨论时要给学生留出适当的时间；注重讨论的的过程和效果。切勿只是迎合新课标，赶时髦，搞搞花架子。

高中新课程4

常言道“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，学生才会有学习的动力。长期以来，学生对高中语文学习的热情不高，兴趣也不浓厚，这一现象的出现与应试教育不无关系。在应试教育模式下，教师不愿意去探究教学方法，不想转变教育观念，也没心情去激发学生的学习兴趣，上课只是讲道理，要求学生记忆学习要点和考试的考点，不注重学生能力和情感的培养。要想改变这一现状，教师就一定要钻研业务，研究学生，提升自己的素质。新课程改革明确规定，新一轮课程改革就是要改变学生的死记硬背，使学生的接受性学习转变为主动参与学习，提高学生自主收集和处理信息、小组合作分析和解决问题的能力。新课程标准强调教师在教学过程中要尊重学生的个性发展，为学生创设良好的学习环境，使学生学习的积极性得到提高。所以，教师用新课程改革的理念来教学，真正把学生学习的兴趣放在首要位置。

二、注重学生自主学习意识和能力的培养

自主学习模式注重培养学生的主动学习习惯，并促使学生通过主动学习实现主动探究，以便使学生的自学能力和探究精神得到提高和培养，这也是素质教育的要求。教师要引导学生通过主动学习和创新活动实现个性的发展，让学生通过自主参与学习，激发持久的学习兴趣，实现全面发展。新课程标准倡导学生的合作探究、自主学习，注重培养学生的自主意识和能力。所以，高中语文教师，必须有较高的语文素养，并且能不断探究和创新教学方式。教师在上课前必须做好充足的准备，如设计新颖有效的导入语，把学生吸引到教学活动中，以提高语文教学的教育质量等。在高中语文教学过程时，教师要设计良好的教学环境，以激发学生学习的热情，从而有效培养学生的自主学习能力。在课堂教学活动中，学生对新知识的接受能力是不一样的，所以教师必须了解学生，找到每个学生的兴趣点，以使学生的积极性被调动起来。如在教学《老人与海》时，个别学生不能理解文章的内容和作者所表达的观点，这个时候教师可以用多媒体播放有关大海的音乐和图片视频，使学生融入其中来感受情感，这样会达到事半功倍的效果。

三、摒弃以往的教学模式，创新教学方式

高中新课程5

关键词：教学设计；课程资源；整合

认真研读人教版的新课程化学教材后不难发现，与人教版的老教材相比，新教材在必学知识的呈现趋于简单，很多原来的必学、必修内容都变成了选学或者思考与交流，更重要的是很多知识的呈现顺序都有明显不同，逻辑性上也值得我们去琢磨。这里以表格的形式略举一例。

从上表不难看出，人教版化学《必修2》的第一章《物质结构元素周期律》第一节直接呈现元素周期表的相关知识，过于突兀，元素周期表怎么来的，学生不易接受，逻辑性也不是很强，此时需要我们老师对教材进行作一定的加工，整合出适合学生接受，能突出学生主体地位，能培养学生科学素养的教学资源和教学设计。经过认真研读新老教材，并认真领会新课程关于强调学生获取知识的过程和方法的重要性，突出科学发展史，尊重学生的认知水平的发展等理念后，将元素周期表的教学设计思路如下：

引入：元素周期表的发展史

导入课题：宇宙万物是由什么组成的？古希腊认为是水、土、火、气四种元素。古代中国则相信金、木、水、火、土五种元素之说。到了近代，人们才认识到正确的元素观，并发现了诸多元素（1869年，已经发现60多种元素），同时测得了它们的相对原子量；积累了不少这些元素的物理性质、化学性质的研究材料。此时人们不禁要问没有发现的元素还有多少种？元素之间是否有着某种内在联系？

强调了元素周期表的发展离不开元素观的发展，元素是元素周期表的载体。

继续引申：1869年，俄国化学家门捷列夫的第一章元素周期表。

强调：按照相对原子质量由小到大依次排列，强调分类思想的重要性。

展示：门捷列夫的第二张元素周期表，

请学生观察第二章表的改进之处和局限性，强调主动学习。

提问：制约周期表发展的瓶颈问题是什么？引发思考。

过渡：随着化学科学的不断发展，原子结构的奥秘被发现！

很自然的引入了原子结构的问题，逻辑性强，学生易于接受。接下来便可以介绍有关原子结构的知识。

继续将课题引向高潮：当原子结构的奥秘被发现后，如果你是化学家。排列周期表时，你会在门捷列夫的基础上，作出哪些调整？启发式教学，有利于学生发散思维的培养，而且紧扣课题。

分享调整思路：

屏显：①由于原子核的结构被揭开，有了质子数，核电荷数等概念，排表时，引进原子序数，不再按元素相对原子量排列；

②由于揭开了核外电子分层排布的事实，提出了电子层数的概念，排表时，能将电子层数相同的原子进行归类；

③由于研究了原子最外层电子与元素的化学性质之间的关系，排表时，同时结合元素性质相似和最外层电子数相同两个因素将元素进行归类。

挑战：根据以上思路，你能将1-20号元素编排成表吗？

动手编排元素周期表。

欣赏：展示自己的编排成果，充分体现学生作为课堂主体的重要性。

了解：历史上格式各样的周期表，学生很兴奋，原来周期表也可以这样编排？

有利于培养个性和创造性。