魏书生班规【优推4篇】

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魏书生班规【第一篇】

魏书生从哲学的角度来思考教育问题，认为管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建庞大的管理工程，在推进管理自动化方面做了一些有益的尝试，且取得了成功的经验。

笔者认为，以下几方面值得广大教师借鉴和学习。

一、组建切实得力的班干部体系

直接参与班级的指导管理活动自然是班主任的分内责任，但纵观魏书生的班级管理办法则不只是简单的“班主任—学生”模式，他采取和组建的是“班主任—班干部—全体学生”三级管理网络，确保了班级管理的主体是学生，而班主任只起到参与、决策的“宏观调控”作用。

魏书生的班级管理体系具体做法如下：设立值周班长（自报、轮值两周）和值日班长（按学号轮值），他们与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品啊的及各项专门事务，则采取“承包责任制”。可谓是全班上下一盘棋，统筹兼顾、人人参与管理，并且人人接受管理。

二、制定翔实有效的班级规约，建立健全班级事物中的学生民主参与机制

魏书生在班级管理中十分重视班规的作用，他的《班级量化管理细则》，里面分为总则、班级精神、班级管理机构、奖分制度、罚分制度、各种常规等六项内容，几乎涵盖了班级管理的所有方面，明确了空间和时间两大体系的责任、权利划分，让轮值班委、常务班委、责任“承包户”和全体学生都清楚自己的责任和义务。

此外，他还建立了三个系统：计划立法系统（包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等）、建立检查监督系统（形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系）、和建立信息反馈系统（对执行过程进行信息反馈），通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上、制度上对每项活动的开展做了合理安排，它保障了班级的一切活动都能按时、按量地完成。用魏书生的话来说就是：“人人有事做，事事有人做。”

在西藏，我们应当借鉴这种人才（班主任—班干部—全体学生）加体制的管理模式，在班级管理工作中，逐步制定和完善班级规约、把管理者的角色还给学生，逐步淡化和减少班主任在管理中的实施和督导作用，让学生真正成为班级管理的主体。

三、放权给学生，培养学生“自我管理”的意识与能力

在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，更多的是以“宏观调控”的方式进行“场外指导”，把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。用他的话来说就是，“一（山草香★）靠民主，二靠科学，引导学生练气功”。

而这些管理制度的建设和实行、监督体系的运作，归根结底是把全体学生纳入整体管理体系中来，“人人都是管理者，人人都是被管理者”，形成了全员参与、全体互动的相互管理结合自我管理的良好局面。

四、高度重视班级文化建设、凝聚集体意识

魏书生的班主任工作可谓高瞻远瞩、用心良苦，他将班级文化建设作为班级管理的重要内容来抓，通过引导学生办班级刊物（《班级日报》）组织学生跑步、唱歌等多种形式，充分培养学生的动手能力、整体协调能力、与人合作共事等多项综合能力。

值得我们借鉴、学习的是，这种班级文化建设不是班主任包办式的一手独揽（事实上，这样的方式方法也起不到锻炼学生、培养学生综合能力、增强体积凝聚力的作用），也不是班主任为主体的抓壮丁式的任务分派，而是在班主任的宏观指导下、全体学生自觉自愿地参与。这样的模式不但有利于融洽管理者与被管理者（班主任—学生，班干部—学生）之间的关系，也能增强管理者与管理者（班主任—班干部，班干部—班干部）之间、被管理者与被管理者（班干部—班干部，学生—学生）之间的协作互睦意识。

应该说，西藏地区的校园文化建设起步是比较晚的，至于班级文化建设则是更大的空白。在班主任工作中，魏书生式的班级文化建设适合被借鉴采用到我们的工作之中，以优化班级管理模式，增强班级凝聚力。

综上所述，魏书生的班主任管理工作具有高度的科学性和艺术性，对西藏教育的班级管理工作具有示范和借鉴意义，不少管理经验可以加以本土化后应用到我们的班主任班级管理工作中来。作为西藏教育工作者，我们当尽己所能，为边疆教育事业添砖加瓦。

参考文献：

魏书生。魏书生班主任工作漫谈。漓江出版社，2008.

魏书生班规范文【第二篇】

关键词魏书生 班级管理 管理理念 自我管理 管理系统

我认真研究了魏书生一系列教学经验后，发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨，望互相交流。

一、“科学、民主”的管理理念

关于管理，魏书生说他主要靠两点：“一靠民主，二靠科学”。其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：

1.虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2.班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。

3.从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。

4.传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有制度谈不到管理。但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度。应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。

首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。

再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与。通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系。它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

三、系统管理思想

以下就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：

1.管理目标系统。学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督等内容，涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康和谐的发展。

2.建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证。作为班主任，让学生进行民主表决，在此基础上各抒己见，魏书生当然直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长）；这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。

魏书生班规【第三篇】

一、学习魏书生的精神

魏书生不是一般的教育家，他立志献身教育事业，有一种忘我精神，他想着全体学生，要把所有的学生教好才甘心。有一个学生没有教好心里也不安。他把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便，种种困难，目的是把这些学生一个一个地教育成才。这是一个真正的共产主义者的精神，也可以说是宗教家的精神：就是牺牲自己，拯救别人。这种精神值得我们学习。

二、了解魏书生的思想

魏书生的思想是真真切切地从引导学生怎样做人开始。他主张人们之间的基本关系应该是互助的关系，而不是互斗的关系，因而处理人际关系的基本原则应该是与人为善的，互相谅解的。在遇到矛盾、解决具体问题时，则应坚持“正面引导，搞心理穿透”，而不搞“互相碰撞”。每个人对自己应本着“宁让别人负我，不可我负别人”的精神，坚持进行“自我心理调节”。这样，人就可以以活得轻松一些，人际关系也就会更协调。

他还主张发展学生个性，让学生“为发展长处而学”。在教学实践中，他主张“强化过程，淡化结果”，不是简单的搞分数控制。

魏书生的这些教育思想都体现他的那些既具有规律性又是很规范化的具体措施中。在他所教的班级中，制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事，都精心地按时间顺序做了周到的安排，在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事干”。

三、研讨魏书生的教学风格

魏书生站在时代的高度，探索科学规律，形成了自己独特的教学风格。

魏书生把塑造自我、改造自我、完善自我、作为教学的基点，潜心钻研，着力摸索，从全面了解学生真正的思想入手，力求把人生观教育融汇在自己的教学中，渗透在听说读写训练中。

魏书生充分发挥了语文学科“文以载道”的功能，抓了思想教育，同时又充分发挥了“文以载智”的功能，开发了学生智力，培养了学生观察力、分析力、理解力，带领学生在科学的海洋里遨游。他的教学过程真正体现了“文道”统一。

在教学过程中，魏书生抓了四个过程，即提高认识——激发兴趣——教给方法——培养习惯，在教学过程中他强调以法治语文教学，减少随意性。

他建立了计划系统，按计划行事，使学生有法可依，有章可循，将事、时、人三者落到实处。他归纳出与语文教学有直接或间接关系的、不能放弃的事，制成具体规范化的措施，规定了做事的人，做事的时间，做事的方法。

为了强化教学过程，魏书生又建立了五种检查、监督方式，并制定了具体检查时间、检查方法和奖惩措施。

他很重视实践结果，又建立了反馈系统。他的教学过程体现了民主科学管理水平，他的教学实践体现了教育家的思想，改革家的魄力，思想家的气质。

魏书生成功的经验是从实际出发，潜移默化，培养学生的自学能力。他能用语文这一思想性很强的工具学科陶冶学生情操，能利用各种方式激发学生兴趣，教给学生学习方法，能

掌握规律实行首次慢动——逐渐加速——系统计划——控制时空的四步调控法，培养学生自学习惯。

他给学生开辟了一个属于自己的新天地。在这里，他们的个性得到了解放，天赋得到了发挥，特长得到了培养。他们在自由舒畅的民主自学环境中，恢复了“人”的本来面貌。学生成了学习的主人，自学给语文带来了一派蓬勃的气象。

四、学习他伟大的人格

崇高而无私的爱心，是魏书生身上熠熠闪光的灯塔。照亮了学生内心深处颓废、阴暗的角落。他有着海洋般宽广的胸怀，能容纳和理解学生所有的错误。因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一个学生，从不偏私。对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？学生从内心深处信服、崇敬和爱戴他，所以，能够主动认识自己的缺点和不足，在魏老师伟大人格魅力熏陶下，学生才能胸怀坦荡、光明磊落。才会敢于承认自己的所作所为，这足以说明，老师的典范作用及伟大人格的写照。

他爱自己的事业，更爱自己的学生，他用满腔的爱，来谱写着人生光辉灿烂的篇章。难怪有人会说：魏老师具有着“神”的思想品格！他当之无愧！

魏书生班规【第四篇】

关键词学生管理观 魏书生特色 民主激励 自主参与 系统管理

中图分类号G40-09 文献标识码A 文章编号2095-3089（2015）16-0176-01

管理是学校管理活动当中最基本也是最重要的一部分，学生管理的成功与否直接关系到学生的学习、生活和行为习惯的养成，关系到学校整体发展以及未来向社会输送怎样的人才。因为学生是教育教学的主体，学生的管理活动也是教育活动的一部分，所以将学生管理定义为向学生传授知识的组织方法的观念显然是过于狭隘的。在确定学生作为教育教学主体地位的同时，不能忽略学生管理方式与观念对学生的影响。

认真分析魏书生的一系列教学与管理经验后，不难发现这样一个事实：高效率的班级管理是魏书生之所以成功的一个不容忽视的重要因素。没有他成功的学生管理就没有他今天教学的奇迹，那么魏书生是怎样进行管理的呢？又是怎样以此服务于教学的呢？我们应该怎样吸取其精华，怎样使我们的教学从中得到有益的启示呢？经过分析其班级管理中体现出来的管理思想，我进行了总结与归纳，做了一下浅显的分析，以便日后借鉴。

一、鼓励民主，寻找精神的乐园

对于管理学生，魏书生说他一靠民主，二靠科学。魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和发掘学生内在的动力的管理方法是他班级管理中鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一。魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出了一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理，投入管理的问题。

（一）全员激励

魏书生的管理，能够激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。

魏书生实施全员激励，首先他自己本身公正无私、一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生，具有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造条件，争取把他们每一个都培养成对社会有用的人。对优秀学生，没有“一俊遮百丑”对待后进的学生，没有把他们看死，而是发现他们身上的闪光点，其次他善于用适当的班级目标激励所有成员。他所设的班级目标是在大家民主的参与下制定并通过，附合全体成员的共同期望追求。它具有导向和激励的作用，不仅如此，他引导鼓励学生制定班级的远、中、近目标，使学生们的目标形成体系，同时引导学生们必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动。其次，运用各种激励的教育方法，激励包括以表扬激励为主的正强化和以批评激励为辅的教育方法，但无论是以表扬激励为主的正强化还是以批评激励为辅的负强化，魏老师都能利用人积极向上的心理、荣誉感，使人奋发努力，使其能力得到最大发挥。而在此其语言与方法的魅力又是独具特色，可谓退中求进，笑谈中意味深长，话中有度。比如他在制定跑步制度准备，带领大家坚持的过程当中，有的同学说：“魏老师，我们愿意跑步，就是跑不动。”魏老师说：“肯定都能跑得动，我不要求大家一天跑五千米，十华里，咱们哪，就跑一百米，一百米还分成五个组，一男快组，二男慢组，三女快组，四女慢组，五走组，有人说走也走不动，如果走不动肯定也是有自己的难处，走不动咱再成立第六组，爬组！”他通过恢谐的语言，通过改变自己来改变他人，由小目标见大目标的方法都是利用了人的自尊心及渴望成功的心理以争取下一次的努力来取得更好的成绩，同时，能够让学生始终保持一种积极向上的精神状态。

（二）以人为本，快乐自主

自主参与是让全班学生参与管理，发挥其主体作用，这是魏老师管理班级的一大特色。

现在的学生自主意识强，即要培养他们成为班级的管理者，又要培养他们心甘情愿的配合着做班级的被管理者，而魏老师的学生中个个都是有这种双重角色，这样班级管理效率威信提高，班级的发展产生了强大的原动力。并培养了学生的主人翁精神和学生的创造性、独立性，使其形成了良好的民主的师生关系。

二、系统管理

（一）管理目标系统

学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提和保证。魏书生的管理目标系统的反映在他们制定的班规班法中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有各种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生的德、智体、美 、劳及学生在校生活的各个方面，这样的管理目标可以防止管理脱离全面育人的轨道，促进了学生在德智体美劳各方面得到健康协调的发展。

（二）建立管理组织系统

管理组织是管理工作的基本保证，作为班级主人各抒己见，进行民主表决，在此基础上，魏书生当然直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生，他提高了值周班长、值日班长，这些同学与班长，团支书、班委会成员一起各就其职，共同的负责班级各种事务处理，对班级一些具体用品及各项专门事务，还发动每一学生进行了承包，这样形成了班主任、班级干部，学生组成的三级管理网络，从参与管理同时便于人人接受管理。管理过程的系统管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统。这些事具体涉及课堂学习、课下行为、课外活动、体育锻炼、自我教育等方面，每件事都有较为具体的规定，都是必须要做的，其理想境界是“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干” 。

（三）建立管理渠道与方法系统

在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理和班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效与方式。方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理重点放在启发学生进行自我管理引导学生相互管理上。