舞蹈教师面试内容 高中舞蹈老师面试内容精彩4篇

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舞蹈教师面试内容【第一篇】

(1) 要做好充分的准备工作。预计到自己临场可能很紧张，应事先请有关教师或同学充当主试人，举办模拟面试，找出可能存在的问题与不足，增强自己克服紧张的自信心。

(2) 应反复告诫自己，不要将一次面试的得失看得太重要，应该明白，自己紧张，你的竞争对手也不轻松，也有可能出差错，甚至可能不如你。同等条件下，谁克服了紧张，大方、镇定、从容地回答一个提问，谁就会取得胜利。(来源：58同城-面试技巧)

二、 遇到不清楚的问题及对策

三、 讲错了话及改正的办法

人在紧张时很容易说错话。如曾有毕业生在面试时出过这样的笑话：用人单位主试人问，阁下认为我公司发展前景如何，发展动力是什么?这位毕业生太紧张，听完提问后，不假思索地说：“我阁下认为之····”。

碰到这样的情况，许多应试者往往心烦意乱，感觉自己讲错了话，这次面试肯定通不过，越发紧张，接下去的效果更差。正确的办法是，若讲错的话无关大局，无伤大雅，可以若无其事，继续专心应付每一个提问，而不必耿耿于怀，提心吊胆，不能因一个小错误而丧失了一次机会，对用人单位来说，也不会因讲错一句无关大局的话而放过一个具有真才实学的人才。若应试人说错的话容易得罪人，或比较重要，应该及时道歉，并表达出你心中本来要讲的意思。对主试人而言，他可能更欣赏你的坦诚态度和语言表达的技巧，或许你会因此而博得了好感。

四、 长时间的沉默及应对的办法

面试时出现毕业半分钟左右的沉默是正常的，但有时主考人员为试验一下应试人的心理承受能力，会故意长时间地不讲话，造成长时间的沉默。许多没有经验或经验不足的应试者对此往往不知所措，惶恐不安。甚至说了一些不该说或毫无意义的话，造成自己被动。好的应对办法是利用这一时间，对你前面所讲的话题加以补充;或者也可以提出一些你个人的有关详细情况。

舞蹈教师面试内容【第二篇】

资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润

2，会计的3大报表是什么?

资产负债表，现金流量表，利润表(也称为损益表)

3，权益性支出与资本性支出的差异是什么?

资本性支出：是用于购买或生产使用年限在一年以上的耐用品所需的支出，指企业单位发生、其效益及于两个或两个以上会计年度的各项支出，包括构成固定资产、无形资产、递延资产的支出。

收益性支出：也叫期间费用。是指企业单位在经营过程中发生、其效益仅与本会计年度相关、因而由本年收益补偿的各项支出。这些支出发生时，都应记入当年有关成本费用科目。

3，固定资产折旧采用的方法有哪些?

分为两类：直线法和加速折旧法

其中直线法包括：*均年限法和工作量法

加速折旧法包括：双倍余额递减法和年数总和法

4，固定资产账面价值在什么情况下会出现负值?

什么情况下都不应该出现负值，现在的准则不允许负资产的存在，包括负商誉。

理论上固定资产超龄服役继续计提折旧，或超价值计提减值准备等都可能造成固定资产出现负值，但这样做会使资产负债表上的资产总额减少，而实际上其他资产价值并没有减少，会误导信息使用者。所以所有资产出现负值时，最多在备查簿上予以记录。

5，新会计准则出台后，对企业的影响有哪些?

(一)新会计准则对企业业绩的影响

(二)有利于提高企业的会计信息质量

(三)有利于提高企业整体管理水*

6，企业所得税的改革对国内企业的影响是什么?

企业所得税税率改革前，企业所得税率是33%，新的规定一般企业所得税的税率为25%,非居民企业在*境内未设立机构、场所的，或者虽设立机构、场所但取得的所得与其所设机构、场所没有实际联系的，应当就其来源于*境内的所得缴纳企业所得税。税率为20%. 符合条件的小型微利企业，减按20%的税率征收企业所得税。国家需要重点扶持的高新技术企业，减按15%的税率征收企业所得税。企业所得税率的降低对国内企业来说有一个很好的推动作用，使得企业的竞争环境更加公*和有利。

舞蹈教师面试内容【第三篇】

教师站姿的基本要求：端正、稳重、亲切、自然。

站立时，对男教师的要求是稳健，对女教师的要求则是优美。当男教师在站立时，一般应双脚*行，并要注意其分开的幅度。这种幅度一般应当以不超过肩部为宜，最好间距为一脚之宽。要全身正直，双肩展开，头部抬起，双臂自然下垂伸直，双手贴放于大腿两侧，双脚不能动来动去。如果站立时间过久，可以将左脚或右*替后撤一步，使得身体的重心分别落在另一只脚上。但是上身仍须直挺，伸出的脚不可伸得太远，双腿不可*过大，变换不可过于频繁。

当女教师在站立时，则应当挺胸，收颌，目视前方，双手自然下垂，叠放或相握于腹前，双腿基本并拢，不宜*。站立之时，女士可以将重心置于某一脚上，双腿一直一斜。还有一种方法，即双脚脚跟并拢，脚尖分开，张开的脚尖大致相距10厘米，其张角约为45度，呈现_v_形。女教师还要切记，千万不能正面面对他人双腿*而立。

学生回答问题时，教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。

学生回答问题时，教师错误的站姿有两种：第一种是自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉，学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确，是否需要继续回答。第二种是双手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。

(三)课堂站姿的禁忌

(1)忌长时间手撑桌面。学生自习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面，免得学生认为您疲惫不堪，影响听课情绪。

(2)忌身体不稳。在擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃，此举会破坏教师的课堂形象。

(3)忌位置固定不变。教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视。

(4)忌侧身而站。心理学研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容，而且给学生留下缺乏修养的印象。

(5)忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。

(6)忌远离讲桌，站在讲台的前左角或前右角。_打游击_左右来回移动。或者在学生座位行间踱来踱去，不符合礼仪规范和卫生要求。

(7)忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后，这些动作会给学生一种傲慢的感觉。

(8)忌呆板。教师的站并非对所有学生都是一样的，如对于低年级的学生，为了亲近学生，更多时候需要走到学生中间，蹲下身来，摸摸她(他)的脑袋，夸她(他)的某些回答等。

舞蹈教师面试内容【第四篇】

品德的心理结构？道德认识；道德情感；道德行为

科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段？前习俗水平（1惩罚服从取向阶段；2相对公立取向阶段）习俗水平（3寻求认可取向阶段；4遵守法规取向阶段）后习俗水平（5社会契约取向阶段；6普遍伦理取向阶段）

中学生品德发展的基本特征？伦理道德发展具有自律性，言行一致（1形成道德信念与道德理想；2自我意识增强；3道德行为习惯逐步巩固；4品的结构更为完善）品德发展由动荡向成熟过渡（1初中阶段品德发展具有动荡性；2高中阶段品德发展趋向成熟）

态度与品德学习的一般过程？依从；认同；内化 影响态度与品的学习一般条件？外部条件（家庭教养方式；社会风气；同伴群体）内部条件（认知失调；态度定势；道德认知）

心理测验分为认知测验（智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验）和人格测验（多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等）

评估性会谈、倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质 影响学生行为改变的方法？行为改变基本法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）；行为演练的基本方法（全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练）

教学目标及其意义？教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。指导学习结果的测定和评价；指导教学策略的选用；指引学生学习教学目标的分类？认知目标（知识；领会；应用；分析；综合；评价）；情感目标（接受；反应；形成价值观念；组织价值观念系统；价值体系个性化）；动作技能目标（知觉；模仿；操作；准确；连贯；习惯化）

课堂情境结构？班级规划的控制；课堂规划的建立；学生座位的分配；

教师成长的历程？关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段

教师成长与发展的基本途径？观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练（每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾）；反思教学经验（反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究）

简答：

1、布鲁纳教育心理学成果四方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

2、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

3、个体心理发展的8个阶段：乳儿期0-1，婴儿期1-3；幼儿期3-6/7；童年期6/7-11/12；少年期11/12-14/15；青年期14/15-25；成年期25-65；老年期65以上。

4、少年期是半成熟半幼稚时期，青年初七是从经验型向理论型转化的时期

5、认知发展的四个阶段：感知运动，前运算，具体运算和形式运算。

6、人的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感；勤奋敢对自卑感；自我同一性对角色混乱。

7、性格的差异：性格特征的差异和性格类型的差异。

8、学习层次的分类：信号学习；刺激---反应学习；连锁学习；言语连接学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

9、学习结果的分类：智慧技能；认知策略；言语学习；动作技能；态度。

10、我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习、。

11、经典性条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化；

12、学习的信息加工模式：信息流；控制加工模式。

13、教学观：

1、教学的目的在与理解学科的基本结构，2、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

15、成败归因理论：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

16、迁移的种类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移，同性化迁移、顺应迁移与重组性迁移。

17、影响迁移的主要因素：相似性，原有认知结构(首先学习者是否拥有相应的背景知识这是迁移的基本条件；其次原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生)，学习的心向与定势。

18、促进迁移的教学：精编教材；合理比安排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

19、知识的类型：感性知识与理性知识；陈述性知识与程序性知识。知识学习的类型：符号学习、概念学习和命题学习；下为学习、上位学习和并列结合学习。

20、知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。

21、如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。

22、如何让有效地进行知识概括：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学的进行比较；启发学生进行自觉概括。

23、遗忘的理论解释：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说。运用记忆规律，促进知识保持：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。

24、技能的种类：操作技能；心智技能。操作技能形成的阶段：操作定向，操作模仿；操作整合与操作熟练。

25、操作模仿阶段的动作特点：动作品质，动作的稳定性，准确性，灵活性较差；动作结构，个动作要素之间的协调性较差，互相干扰；动作控制，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；动作效能，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。

26、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。

27、心智技能形成的三阶段：认知阶段，联结阶段和自动化阶段。其分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化。

28、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言。

29.、学习策略的特征：是学习者为完成学习目标而积极主动的使用的；是有效学习所需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

30、学习策略的分类：认知策略（复述策略；精细加工策略；组织策略）；元认知策略（计划策略；监视策略；调节策略）；资源管理策略（时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略）。

31、学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。方法：指导教学模式；程序化训练模式；完成训练模式；交互式教学模式；合作学习模式。

32、问题的三个基本成分：给定的条件；要达到的目标；存在的限制或障碍。问题解决的特点：目的性；认知性；序列性。问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设和检验假设阶段。

33、影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。

34、提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。）；教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。）；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）。

35、创造性：是指个体产生信其独特的，有社会价值的产品的能力或特性。基本特征：（发散思维是创造性的核心）流畅性；变通性；独创性。

36、影响创造性的因素：环境；智力；个性（具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。）。

37、创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境；给学会生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。）；注重创造个性的塑造（保护好奇心；接触个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。）；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。）。

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