描写狐狸特点的词语【优推4篇】

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描写狐狸的词语【第一篇】

习作指导

小朋友们，编童话故事并不难，首先我们需要了解一下童话的基本特点。

童话故事往往通过夸张的手法虚构出完整的故事，而且情节生动有趣，读完还能总结出人生的道理。小朋友不仅爱读，还能受到启发。

童话的语言往往通俗易懂，贴近小朋友的生活，在灵动、自然的叙述中，放飞想象、放飞童心、放飞对未来美好的向往……

明白了童话故事的特点，编写也就不难了。当然，写好童话还需要在许多方面下功夫。

写好童话，需要我们成为一名小小的“观察家”。小朋友们要学会观察，尤其要注重观察生活中的点点滴滴：聪明机敏的猫咪、温顺可爱的小白兔、欢快轻盈的小鸟、五彩缤纷的蝴蝶，还有美丽的鲜花嫩草，甚至学习用具都可以成为我们童话故事中的主人公。每种事物都有自己的特点，这些特点就是编写童话故事的根据，比如老虎是凶猛的，狐狸是狡猾的，小猫、小狗是忠诚的，而小鸡、小鸭则是弱小群体中的一员。只有抓住了动物的特点，我们才能编写出符合自然规律和生活规律的童话故事来。

写好童话，需要我们成为一名小小的“想象家”。童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予鸟兽虫鱼、花草树木以及家具、玩具以人的感情。我们生活中所有的事物都可以用来编写童话故事，想象它们同人一样，有真善美，也有假恶丑。小朋友们的生活经历不一样，各人想象的内容也应该是各种各样的，丰富多彩的，要想出属于自己的东西来。

写好童话，还需要我们成为一名小小的“建筑家”。写童话时，小朋友们要合理构思故事情节。写完后，可以请别人读一读，听听别人的意见并进行修改，争取把童话故事编得更好些。

例文点评

小熊和狐狸

一天，小熊放学回家，路过村口时，听到了狐狸大婶的叫卖声：“快来买！快来瞧！纯正的肉罐头！走过路过千万别错过！”小熊噔噔噔跑过去，问狐狸大婶：“这肉罐头好吃吗？”狐狸大婶笑着说：“包好吃！包满意！”小熊咽了口口水，连忙说道：“我买，我买，多少钱？”“五毛。”小熊开心地说：“太好啦！这罐头真便宜，剩下的钱还可以买块糖呢！”

小熊飞快地跑回家，一屁股坐在沙发上，迫不及待地打开罐头盖，咕噜咕噜吃了个精光。第二天，“哎哟，哎哟……”小熊的房间里传来痛苦的声。熊爸爸忙跑过来问：“小熊，你这是怎么啦？”小熊哭丧着脸，说：“我……我肚子疼，昨晚上吃了一个罐头。”“那一定是罐头有问题，小熊你是从哪儿买的罐头啊？”“狐狸大婶的店里。”小熊已经痛得满头大汗了。“这个狐狸，竟然卖劣质产品，这不是害人吗？走，我们找它算账去！”熊爸爸拉着小熊就往外走。

来到狐狸大婶的店门口，父子俩吃惊地发现了这几个字――“此房已转”。小熊知道自己上当受骗了，后悔地说：“我以后再也不贪吃了。”

江苏省泗洪县育才实验小学 丁锦琪

指导老师 潘素铭

点评：文章构思巧妙，故事情节生动有趣，很能吸引读者。不过，要是吃坏了肚子，还是先去医院再去找商家算账比较好啊，哈哈。

青 蛙 大 王

一天，有只饥饿难耐的老虎正在到处寻找食物。忽然，它看见一只青蛙在休闲地散步，就想吃掉青蛙暂且充饥。老虎冲到青蛙面前，抬起锋利的爪子，想狠狠抓住青蛙，小餐一顿。

“你胆敢吃我？我可是这里的大王。”青蛙装出一点儿也不害怕的样子说。

“你，大王？”老虎不屑地哈哈大笑起来。

“看到那条河了吗？我们比比看谁跳得远。”青蛙不慌不忙地说。

老虎愣了愣，说：“哼，这个难不倒我！就跟你比试比试。”说着，老虎弓着身子，“呼”的一下就跳了过去。

“喂，小青蛙，该你了。”老虎向着对岸得意地说。

“我早就过来了，而且比你快多啦。”青蛙站在老虎的后面，一边说一边从嘴里吐出了几根虎毛。

老虎看见了，奇怪地问：“咦，你嘴里怎么有虎毛呢？”

青蛙眼睛骨碌一转，答道：“哦，我刚吃了一只老虎，有几根虎毛卡在牙缝里了。”

老虎听了吓坏了，转身就跑。半路遇上了一只狐狸，狐狸胆怯地问道：“大王，您急着去哪儿？”老虎气喘吁吁地把这件事告诉了狐狸，狐狸听了哈哈大笑，说：“大王，您受骗了。”狐狸把事情的来龙去脉和老虎分析了一下。老虎恍然大悟，立刻跑回去找青蛙算账，可是青蛙早已无影无踪了。

江苏省泗洪县育才实验小学 王润泽

指导老师 刘凤英

点评：小作者通过自己丰富的想象，运用拟人化的手法把我们带入了有趣的童话世界。文章构思巧妙，通过对话、心理及相应的动作描写，塑造了一只聪明的青蛙和一只愚蠢的老虎的形象。

你来试一试

看了例文和指导，同学们是不是也跃跃欲试了呀？赶快行动起来，展开你丰富的想象，带着我们一同走进童话的王国吧！

词汇银行

描写表情的词语：眉开眼笑，破涕为笑，笑逐颜开，满面春风，洋洋得意，和颜悦色 ，悠然自得，神采飞扬，气势汹汹，神情沮丧，愁眉苦脸，没精打采，泪流满面

描写狐狸的词语【第二篇】

关键词：创设；激发；借助；善于；拓开

中图分类号G630

《语文课程标准》中指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到"能说会道"呢？

一、创设情境，激发说的欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、"千呼万唤难出来"。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过"找朋友"的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现"心中千言万语，不知从何说起"的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、优化拼音、识字教学，进行说话训练：

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母"ie"及音节"Ye"时，可练习四声说话：Yē椰子汁我喜欢喝椰子汁、Yé爷爷我有一个好爷爷、Yě也我也有书、Yè树叶我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

2、重视阅读教学，进行说话训练：

阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说："乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：'坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。'"此时立即有位"小精灵"站起来说："乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？"经过提醒，这些学生恍然大悟，改为："狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。"还有的说："乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：'狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！'狐狸气的直吹胡子。"如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

3、充分利用"口语交际"、"做做说说"进行说话训练：

如教学第三册练习1中的"口语交际"：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

三、善于发现，拓开说的语境

"语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。"关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

描写狐狸的词语【第三篇】

［关键词］影名；“狐狸精”；历史发展

“狐狸精”在东方国家（尤其是韩国、日本和中国）的妖怪文化中占据着重要的地位。在韩国，广为流传的有九尾狐精等传说。在日本，广为流传的有稻荷神、杀生石、白藏主等“狐狸精”传说。在中国，早在先秦时期，《山海经》中里就有狐狸成妖的记载。先秦以后，“狐狸精”逐渐演变为中国传统妖怪文化中主要的角色之一，“狐狸精”在现代影视作品中也是重要的演绎对象。

一、中国有关“狐狸精”的电影片名

妖怪电影是中国电影的重要组成部分，妖怪电影中以“狐狸精”为主角或者重要配角的电影更是层出不穷。在所有的与“狐狸精”有关的电影中，从电影片名上来统计，以“狐”和其他词汇组合命名的电影数量，远远大于以“狐狸精”和其他词汇组合命名的数量。纵视中国电影界，以“狐”和其他词汇组合命名的电影几乎占据“狐狸精”电影的五分之四乃至更多，如1985年陈勋奇主演的《小狐仙》、1986年孔爱萍主演的《狐缘》、1991年王祖贤主演的《灵狐》、1992年吕小龙主演的《狐仙》和朱一龙主演即将上映的《白狐仙》等。以“狐狸精”和其他词汇组合命名的电影数量相对比较少，仅仅有1989年陈加玲主演《猛鬼狐狸精》等。很多与“狐狸精”有关的电影仅仅从名称上就可以判断出“狐狸精”角色的正义与邪恶。从统计结果上来看，凡是以“狐”和其他词汇组合命名的电影，“狐狸精”角色属于正义的可能性就非常大，如《小狐仙》中的小狐仙、《狐缘》十四娘、《灵狐》中的胡雪姬、《狐仙》中的银狐长亭、《白狐仙》中的白狐仙等都是正义或者开始亦正亦邪结果归从正义的。以“狐狸精”和其他词汇组合命名的电影，“狐狸精”角色属于邪恶的可能性就非常大，如《猛鬼狐狸精》里面的重要配角“狐狸精”，外貌妖艳绝伦，内心却丑恶无比，草菅人命。

这些统计结果基本上可以反映出中国电影业界在电影命名上对“狐”和“狐狸精”这两个语词的好恶。

二、语词“狐狸精”的历史发展

（一）狐

狐，《汉语大字典》解释为“哺乳动物，犬科……皮可制裘”［1］。

从先秦到西汉后期，语词“狐”基本上是伴随着“仁兽”和祥瑞的正面形象出现的。从西汉后期开始，“狐”开始被妖怪化。西汉著名的经学家刘歆在《西京杂记？栾书冢》记叙了白狐化为人形报复人类的故事。这是中国最早的狐妖化为人形的记载。其后关于狐妖的记载开始慢慢多了起来，如西汉著名易学家焦延寿在他的著作《易林》中就有不少狐作妖为鬼为蛊怪的记载，东汉著名文字家许慎甚至在他的《说文解字》里直斥“狐”为：“妖兽也，鬼所乘之。”［2］

魏晋南北朝时期“狐”的形象开始出现多元化、人性化发展趋势。“狐”大多仍被描写为祸害人间、吸人精气的妖祟和的妖媚，或男或女。如东晋干宝所著《搜神记？卷十八》里记载的变鬼恐吓路人的老狐和女淫狐阿紫，又如东晋陶渊明所撰《搜神後记？卷九》顾旃所射杀遍淫吴郡贵女的老狐等。此时期的“狐”也偶见被描叙为风采卓然、智慧的狐博士，如《搜神记？卷十八》张华所碰到的斑狐。但是，古人描述这些狐妖仍然大多还是用“魑魅”“妖魅”等词，“狐”最终免不了被人烹煮猎杀的下场。

从唐代开始，古人对“狐”的态度有了巨大的改变。“狐”的形象开始好转，从称呼上来看，“狐”还是被视作“妖”“媚”，但也慢慢开始和“天人（仙人）或用来形容人的褒义词一起出现。如唐代沈既济所作《任氏传》，首句虽称：任氏，女妖也。”但文中却借市人张大之口对女狐任氏进行褒扬：“此必天人贵戚，为郎所窃。且非人间所宜有者。”又如唐人张读所撰《宣室志？计真》描写狐精李外郎：“仪状甚伟”，描写狐精李外郎女“聪敏柔婉”。从这些用语上来看，唐代人已经对“狐”精的印象有了很大的改观。宋、元、明三代，谈“狐”的作品甚少，没有大的发展。

从清代开始，谈“狐”之风又大为盛行，尤其是在一些文言作品里，“狐”更是被赋予人物的各种性格，相对清以前的“狐”形象，这些文言作品里的“狐”的形象得到了升华。清代谈“狐”最著名的文言作品当属蒲松龄的《聊斋志异》和纪昀《阅微草堂笔记》。在蒲松龄和纪昀的笔下，“狐”具有人的一切美德。如蒲松龄笔下的狐红玉、小崔等；又如纪昀笔下的智狐、友狐、义狐等。在纪昀笔下，“狐”第一次由妖、魅、精、怪上升为“神”，如《阅微草堂笔记？狐神》篇。

清代以后，在影视文学和现代网络文学中，谈“狐”之风继续大为盛行，基本继承清代风格，但有所延伸和升华。很多作品谈及的“狐”主角已经由“女狐”延伸到了“男狐”，这些“男狐”们也被赋予了人的各种品德，如唐七公子的《三生三世十里桃花》中狐帝家英俊、睿智的狐王子，又如施定柔《结爱？异客逢欢》中忠于爱情的狐仙贺兰静霆等。

（二）狐狸

描写狐狸的词语【第四篇】

关键词语境教学；作文教学策略；课例研习

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0095-02

荣维东教授通过对世界范围内的写作教学进行梳理研究，认为写作课程经历了三种范式：结果（文章）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式。结果中心范式以作品为中心，教学内容主要是中心、材料、词句、详略、格式、结构等写作知识要素；过程中心范式以作者为中心，强调过程指导，注重将“审题、构思、立意、选材、行文、修改”等写作过程知识传授给学生；交流中心范式则以读者为中心，强调写作是特定语境下的书面表达与交流。话题、角色、读者、目的、体式等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。其中，在以交际为取向的写作课程范式中，写作是一种社会的交际行为，“任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境（语境）。语境是写作前后发生和进行的信息环境，对写作行为有约束和限制作用，也有指示、提醒、激活、生成、衔接、补充等作用。”

目前，西方各国正处在以交际为取向的写作课程范式。“而在我国，尽管三种范式都有存在，但仍以文章中心为主导。”“语境脱落是我国写作命题的通病。”那么，如何根据写作过程的不同阶段的不同需求来创设语境进行写作教学呢？语境可以在哪些方面推动写作学习呢？邢E老师的课例在这方面为我们提供了启示。

邢E老师的课例《运用构思图表写童话故事》，教学内容是让学生学会运用“内心独白”及“动作衬托”两种描写心理活动的方法来改编童话故事《狐狸和乌鸦》。在教学过程中，教师不仅发挥了学习支架、评价工具等工具资源的支持作用，还进行了必要的指导和示范。在构思、评改和呈现阶段有效地组织了师生、生生之间的合作与互动。其中，语境的设计和使用主要有以下几个方面值得我们学习和借鉴。

一、创设任务情境，激活写作欲望，明确表达方向

“写作动机关键是要解决‘为什么写、为谁写、写了有什么用’的问题，就是写作任务环境、读者、写作目的等问题。”“基于交际语境的真实写作可以解决很多问题，如写作动机的缺失问题，写作内容材料的贫乏，文章的详略、体式、语言的选择问题等等。”荣维东认为交际语境主要涉及六个重要因素：读者、作者、目的、话题、文体和表达，而这些语境因素是激发写作动机的重要力量。

在课例中，学生的写作任务是狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话，但对于四年级的学生来说，超出了其语文经验。“为了充分激发学生的表达欲望，教师需要具有针对性地选择话题和处理话题，以找到学生写出自己经验的感触点。也就是说，要确保学生实际写作的话题，一要落在学生经验的区间内，二要能触动学生的言说欲。”针对这一问题，教师先设计了小猪和大野狼分别讲述《三只小猪的故事》，让学生明白“不同的叙述视角会有不同的故事”，这弥补了学生语文经验上的缺陷，也为后面能用狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话提供了范文支架。同时，小猪和大野狼分别站在自己的立场讲述同样的故事，但不同的心理活动，加上音频中朗读者绘声绘色的语言，让人捧腹大笑。这种情境的创设是能够激发学生的言说欲望。通过前面的铺垫和引导，邢E老师总结本课的写作任务：“如果你是小狐狸，如果你是小乌鸦，你要告诉别人自己内心的想法。这就是我们的心理活动。”很明显，这句话凸显了写作情境，让学生更加意识到自己是虚拟“狐狸（或乌鸦）”的身份，将你的心理活动告诉给不了解你内心想法的读者。

邢E老师在这一环节中，设计了本次写作任务中作者的身份、读者对象、写作目的及意图，这让学生有了写作动力，明确表达方向。

二、利用语篇语境，提炼写作策略，促进写作内容生成

荣维东认为语境是指语言运用的一切因素，包括语篇语境、交际语境、社会文化语境以及认知语境四个层次。其中，语篇语境“指的是构成言语作品（包括口头和书面）的词语、句子、段落的上下文、前言后语，以及声音交流时的语气、语音、词语、句子与言语交谈的前后联系。”语篇语境对写作具有提示、生成作用。

本课的写作任务是让学生运用描写心理活动的方法来改编童话《狐狸和乌鸦》，前提是要符合原本的故事内容。换句话说，是要在符合原有语篇语境的前提，描写心理活动，改编童话故事。因此，基于这一教学目标，在激活学生写作动机后，邢E老师先出示原文，让学生找出三次狐狸骗乌鸦过程中，描写狐狸和乌鸦情感变化的词语，这不仅照应了原本故事的内容，也为后面六次的语段写作提供了心理情境。如，邢E老师出示描写狐狸第一次骗乌鸦的语段：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”，这让学生根据提供的语段前文的语境编写后文，让学生写作有方向。

除此之外，在构思阶段，在引导学生运用“内心独白”的方法写出狐狸第一次骗乌鸦的心理活动过程中，邢E老师设计了三次语篇情境：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”“此时的我，因为太多天没有找到吃的，一时饿得眼冒金星，瘫倒在地上。此时，我看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”“此时的我，因为太多天没有找到吃得，只能靠果子和草根。我原本火红美丽的皮毛已经像枯草一般失去了光泽。此时，我躺在树底下，看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”从中我们可以看出，三次情境的设计是越来越具体地描绘出狐狸的饥饿，从而更能凸显出狐狸那种巴望的心态，也为学生后段的写作拓宽思路。在转化阶段，邢E老师则是直接出示六次分别描绘狐狸和乌鸦的语篇语境，让学生依据不同的情境运用“内心独白”“动作r托”两种方法描写心理活动。这样的设计，让学生的写作处于一定的语境中，能够有话可说。 由此可见，在这一过程中，邢E老师依据不同的叙述视角，为三次乌鸦被骗的过程，设计了六种不同的语篇语境，学生可自由选择一种语境进行写作。这里的语篇语境设计是丰富的，且具有选择性，同时又紧扣着“运用‘内心独白’‘动作衬托’两种方法描写心理活动”这一核心教学目标。

三、依据语境，创设活动，改善表达效果

我们一般把作文教学过程分为作文前的学生准备与教师指导（简称“作前指导”）、作文中的学生活动与教师指导（简称“作中指导”）、作文后的学生活动与教师指导（简称“作后评改”）三个阶段。其中，“作后评改”侧重于教师对学生习作后效果的讲评，这能让教师了解学生对写作要求的掌握情况，对学生的写作能力也有很大的提升作用。但是，传统的作文评价都缺少语境意识，导致这一作用无法发挥实效。

“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”“为了学习的需要，写作学习中的‘读者’应当是具体的、学生熟悉的、适合学生年级水平的，在这些可能的读者中，‘同学’无疑是最符合条件、最为现实也是最为方便的一类读者。”在课例的修改阶段中，邢E老师设计了“故事连环画”的游戏PK赛，让“狐狸组”和“乌鸦组”互相提任评委，给对方选手打分。这让学生在写作过程中兼顾两重“读者”身份：一是不但以作者的身份出现，还要以虚拟的读者身份出现，对自己所写的内容进行评判和检视，使作品能取得读者最大限度的认同。二是要以“真实”读者的身份，对对方所写的内容进行评判。同时，邢E老师要求同学们根据出示的评价标准进行评价。这就形成了一个交际语境氛围。但这种交际语境设置的作用与第一环节“创设任务情境”的语境不同。前者是解决“写得怎么样”的问题，后者是解决“写什么”的问题。在这种语境中，通过小组和教师的点评，学生能够根据表达目的，去审视自己和其他同学的表达内容，从而改善作文的表达效果。

参考文献：

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[4] 荣维东。交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：164.

[5] 周子房。自叙文写作：讲自己真实的故事[J].中W语文教学，2016，（11）：36.

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[7] 朱绍禹。中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：287-301.