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实用少年闰土说课稿和说课 少年闰土说课稿样例(精选5篇)

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少年闰土说课稿和说课【第一篇】

《少年闰土》是鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。单元主题是“初识鲁迅”,第1篇就是《少年闰土》,后3篇都是纪念鲁迅的文章。4篇文章从“少年鲁迅”、“长辈鲁迅”、“导师鲁迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视角为小学高年级学生初识鲁迅打开一扇窗。《少年闰土》展现出的是“我”回忆中的故乡——一个带有神异色彩的美的故乡。文章按照“回忆—相识—相处—离别”的顺序娓娓道来。整篇文章情景交融,如诗如画,是语文学习的极好范例。这是1篇精读课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标:

1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点:

通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。

1、品词析句法。抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析,引导品味,提高学生的语文意识。

2、从不同的角度,通过不同层次的读去体味作者的语言,从重要词语中发现美,从颜色的品悟中体会美,从景物的安排中欣赏美。培养学生的语感。用对比的方法体会写人物抓特点的写法。

3、大语文教学法。突破教材、突破课堂,向课外阅读拓展,在生活中学习语文,认识到学习语文可以让生活更精彩。

一、检测预习,了解闰土。

(1)、名字的来历。

(2)、相识的背景。

我们来看一组词:。

祭祀  祖像。

供品  祭器。

指名正确朗读。这四个词围绕一个词来写,对,是祭祀。

(师:知道什么意思吗?师:大家看这个“祭”字,甲骨文"祭金文"祭"“祭"是会意字,祭祀的意思。甲骨文是"手"里拿着鲜血淋淋的"肉",金文开始加"示",表示把肉放祭台上进行祭祀。甲骨文"祀” 金文“祀”"祀"是形声字,指祭礼。"示"表意,用祭祀用的桌子表示祭礼。"巳"表声,用胎儿的形状表示求子。泛指祭祀。)。

课件出示“祭、祀”的.演变,祭祀祖先是我们中华民族纪念先祖的一种传统风俗。课文中讲的就是“我“家里要做大的祭祀,请闰土和他的父亲到我家来帮忙。

(3)、出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。

再出示一组词,不难读,就看谁能读出味道。

深蓝的天空。

海边的沙地。

碧绿的西瓜。

真不错,再奖励一组:

沙地 下雪  空地。

短棒 竹匾  秕谷。

稻鸡 角鸡  鹁鸪。

你们和闰土一样聪明能干,再奖励一组:

鬼见怕。

观音手。

这是什么?海边两种贝壳的名字。稀奇吗?想看么?——没有。但我们可以想象他们的样子。和这同样稀奇的还有,出示:

潮汛。

跳鱼儿。

(4)、出示两个难读的长句子,检测朗读。

文中多次提到一种小畜生,随即板书:猹。

(课件出示:我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。)这句话来自课文中,大家自由读一读,看能不能从这个句子中体会到鲁迅文字的味道。

什么是“无端”?

谁能把这个句子读通顺。

7.我不知道的还有——。

出示第二个句子:我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

这是个半文半白的词出现最多的句子,谁能读出来:1、指名读;2、指名翻译。

二、直面勾勒,再识闰土。

(1)快速默读全文,理出文章顺序:回忆、初识、相处、分别。

(2)初识部分,聚焦外貌。

课件出示丰子恺的漫画,找出两个大师对人描绘的相同点。(都没有五官的描绘)。

总结出:我们描写一个人,不一定非刻画五官,可以抓住人物的特点来写。

三、回味相处,烙印闰土。

1、概括四件事,扎实训练概括能力。

2、如果让你选择跟闰土去干其中的一件事,你最想干那件?

学习看瓜刺猹。

2、我说少年闰土是讲故事的高手,你们信吗?我有证据。我们来看文中的插图:

3、多么紧张惊险,多么神秘动人。正因为闰土讲述的这件事给“我”留下了深刻的印象,以至于三十年来,一想到闰土,我头脑中就会浮现出这个画面。(课件出示课文第一段文字,配乐朗读。)。

4、合作探究:两处“月下刺猹”的不同之处。

二十年过去了,我上五年级时会背的段落至今记忆犹新。这就是文学经典的魅力!回忆总是美好的,我们再来比较这两幅图中的闰土,有什么发现?回忆中的闰土更英俊,更帅气,尽管穿着补丁裤,看起来依然那么酷!童年的时光,一如月夜的闰土,彼时未必美好非常。只是,记忆经过时间的过滤,变得清晰而又迷离,以至于我们固执地相信她曾经存在,而且是最好的存在。一旦想起,便觉温暖,诗意盎然。

五、书读到此,你对闰土又有了哪些认识?读鲁迅文字的味道如何?

六.推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《社戏》。

一、  回忆相处,烙印闰土。

(1、)自学其余三件事,从字里行间感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。(学习读书做批注)。

(2)联系上下文理解句子“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”在与“我”的对比中再次感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。

二、缠绵离别,长忆闰土。

出示最后一自然段,学生齐读。

教师引读:

看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土,课件出示(1)女声读。

选东西给闰土时,脑中跟出一个少年,课件出示(1)男生读。

家道中落,遭遇变故,逢到困苦时,他会想起自己的玩伴闰土,课件出示(1)学生齐读。)。

作者写这篇文章时,已经过去了30年,当再踏上故土时,母亲说小时候的玩伴闰土要来看你了,作者的头脑中出现这样的一幅画面,课件出示(1)学生再齐读。

三、师总结,结束本节课。

少年闰土说课稿和说课【第二篇】

人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排,《少年闰土》是第1篇,属精读课文。

少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象,作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点,表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远,所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题,甚至会离题万里,发生课堂“跑偏”现象。

本课在写作上有三个特点:

(1)采用倒叙的手法:

(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;

(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

本单元的训练重点是:继续练习用比较快的速度读课文,理解课文内容,对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读,多体会,体会所表达的思想感情。

本课的教学重点是:把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。

二、说学情——以学定教疑处始。

六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力,对人物描写也有了初步的了解,又因为有前一单元阅读教学作铺垫,学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论,充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性有机统一。

鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要提前安排学生查资料,教师要预设一些问题以备解疑答惑。

本课,学生会提出许多问题,鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够,容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力,加之,学生对闰土的生活感到稀奇,却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想,故而会产生许多审美障碍。墙,推倒了就是路;障碍,用好了也能助学生过关。毕竟,学从疑处始,只要以学定教,顺学而教,教服务于学,还是能够让学生处于积极思维的状态,在争辩分享中攻破难点。

三、说模式——入境体验重交流。

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,我的教学思路是:快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式,让学生反复读、评、议、讲,同时,改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题,在小组内探讨,带有共性的问题,全班大展示时重点关注。

语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字,在品词析句中引导学生进入情境,体会情感,悟得方法,再分角色朗读,以读见悟。总之,让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见,形成争鸣,在学生处于愤悱状态时,教师精讲点拨。

四、说设计——读议评辩谈闰土。

(一)检测预习,初识闰土。

设计意图“五行缺土”是学生理解的一个难点,在通俗的讲解后,我引入了本班几个同学的名字,拉近了学生与闰土的距离。

(2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。

第一组:深蓝的天空,金黄的圆月,海边的沙地,碧绿的西瓜。(读出味道)。

第二组:沙地、下雪、空地,短棒、竹匾、秕谷,稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用上这9个词,复述一下雪地捕鸟的情景)。

第三组:鬼见怕、观音手。

第四组:潮汛,跳鱼儿。

设计意图这四组词分别对应四件事:看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。

(3)出示两个难读的长句子,检测朗读。

1.我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

2.我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

设计意图这两个长句子独立成段,是朗读的难点,把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。

(二)直面勾勒,细化闰土。

(1)快速默读全文,理出文章顺序:回忆、初识、相处、分别。

(2)初识部分,聚焦外貌,让学生动手画一画。

(3)“雪地捕鸟”部分,让学生模拟着演一演。

(三)合作探究,聊聊闰土。

(1)概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。

(2)()的闰土,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。

(3)假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子,试仿写一段《少年迅哥》。

(四)疑点争鸣,精读点拨。

(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。

(2)对“四角的天空”的理解。

(3)写人叙事的方法总结。

(五)激发兴趣,课后拓展。

利用课内激发出的兴趣,建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

五、说板书——简洁明了展形象。

少看瓜刺猹健康可爱。

年雪地捕鸟经验丰富。

闰海边拾贝机智勇敢。

土看跳鱼儿聪明能干。

简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章的特点,充分凸现人物形象。

六、说评价——以学评教奖创新。

1.鼓励学生敢想敢说敢争辩,让学生充分表现。

2.以小组为单位,不求统一进度,只为人人参与展示。

3.创设情境,放飞想象,允许学生有个性见解。

4.换位思考,另眼相看,引导学生多角度看问题。

5.画一画,演一演,辩一辩,为学生展示提供多个平台。

6.评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。

七、说开发——每课一诗成特色。

下面是本单元的“每课一诗”,算是对教材的“开发”吧!

金黄圆月照沙滩,自古英雄出少年。

手握钢叉豪气立,颈围银套英姿添。

雪中捕鸟逞能耐,夜里看瓜显好玩。

更有海潮奇异事,陆离光怪惹垂涎。

18我的伯父鲁迅先生。

横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

年少不知追悼故,后来方懂爱憎求。

借题暗喻读书细,对话曲解碰壁由。

救助车夫更感慨,为人舍己精神流。

19_一面·阿累。

一面之缘忆曾经,侯车书店萍水逢。

窘中获赠心澎湃,意外结识泪涕零。

鲁迅精神鼓志气,大师风采照前程。

滴水折射日光辉,以小写大悼亡灵。

20_有的人。

纪念树人有感言,高歌鲁迅伟齐天。

扬威霸女名声死,耀武欺男身分残。

俯首充牛命不朽,横眉作马贵尊颜。

石头污染亦腐烂,野草火烧却涅盘。

八、说反思——(略)。

少年闰土说课稿和说课【第三篇】

《少年闰土》是鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。单元主题是“初识鲁迅”,第1篇就是《少年闰土》,后3篇都是纪念鲁迅的文章。4篇文章从“少年鲁迅”、“长辈鲁迅”、“导师鲁迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视角为小学高年级学生初识鲁迅打开一扇窗。《少年闰土》展现出的是“我”回忆中的故乡——一个带有神异色彩的美的故乡。文章按照“回忆—相识—相处—离别”的顺序娓娓道来。整篇文章情景交融,如诗如画,是语文学习的极好范例。这是1篇精读课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标:

1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点:

通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。

二、说教法、学法。

1、品词析句法。抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析,引导品味,提高学生的语文意识。

2、从不同的角度,通过不同层次的读去体味作者的语言,从重要词语中发现美,从颜色的品悟中体会美,从景物的安排中欣赏美。培养学生的语感。用对比的方法体会写人物抓特点的写法。

3、大语文教学法。突破教材、突破课堂,向课外阅读拓展,在生活中学习语文,认识到学习语文可以让生活更精彩。

三、说教学过程。

第一课时教学流程。

一、检测预习,了解闰土。

(1)、名字的来历。

(2)、相识的背景。

我们来看一组词:。

祭祀祖像。

供品祭器。

指名正确朗读。这四个词围绕一个词来写,对,是祭祀。

(师:知道什么意思吗?师:大家看这个“祭”字,甲骨文“祭金文”祭““祭”是会意字,祭祀的意思。甲骨文是“手”里拿着鲜血淋淋的“肉”,金文开始加“示”,表示把肉放祭台上进行祭祀。甲骨文“祀”金文“祀””祀“是形声字,指祭礼。”示“表意,用祭祀用的桌子表示祭礼。”巳"表声,用胎儿的形状表示求子。泛指祭祀。)。

课件出示“祭、祀”的演变,祭祀祖先是我们中华民族纪念先祖的一种传统风俗。课文中讲的就是“我“家里要做大的祭祀,请闰土和他的父亲到我家来帮忙。

(3)、出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。

再出示一组词,不难读,就看谁能读出味道。

深蓝的天空。

海边的沙地。

碧绿的西瓜。

真不错,再奖励一组:

沙地下雪空地。

短棒竹匾秕谷。

稻鸡角鸡鹁鸪。

你们和闰土一样聪明能干,再奖励一组:

鬼见怕。

观音手。

这是什么?海边两种贝壳的名字。稀奇吗?想看么?——没有。但我们可以想象他们的样子。和这同样稀奇的还有,出示:

潮汛。

跳鱼儿。

(4)、出示两个难读的长句子,检测朗读。

文中多次提到一种小畜生,随即板书:猹。

(课件出示:我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。)这句话来自课文中,大家自由读一读,看能不能从这个句子中体会到鲁迅文字的味道。

什么是“无端”?

谁能把这个句子读通顺。

7.我不知道的还有——。

出示第二个句子:我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

这是个半文半白的词出现最多的句子,谁能读出来:1、指名读;2、指名翻译。

二、直面勾勒,再识闰土。

(1)快速默读全文,理出文章顺序:回忆、初识、相处、分别。

(2)初识部分,聚焦外貌。

课件出示丰子恺的漫画,找出两个大师对人描绘的相同点。(都没有五官的描绘)。

总结出:我们描写一个人,不一定非刻画五官,可以抓住人物的特点来写。

三、回味相处,烙印闰土。

1、概括四件事,扎实训练概括能力。

2、如果让你选择跟闰土去干其中的一件事,你最想干那件?

学习看瓜刺猹。

2、我说少年闰土是讲故事的高手,你们信吗?我有证据。我们来看文中的插图:

3、多么紧张惊险,多么神秘动人。正因为闰土讲述的这件事给“我”留下了深刻的印象,以至于三十年来,一想到闰土,我头脑中就会浮现出这个画面。(课件出示课文第一段文字,配乐朗读。)。

4、合作探究:两处“月下刺猹”的不同之处。

二十年过去了,我上五年级时会背的段落至今记忆犹新。这就是文学经典的魅力!回忆总是美好的,我们再来比较这两幅图中的闰土,有什么发现?回忆中的闰土更英俊,更帅气,尽管穿着补丁裤,看起来依然那么酷!童年的时光,一如月夜的闰土,彼时未必美好非常。只是,记忆经过时间的过滤,变得清晰而又迷离,以至于我们固执地相信她曾经存在,而且是最好的存在。一旦想起,便觉温暖,诗意盎然。

五、书读到此,你对闰土又有了哪些认识?读鲁迅文字的味道如何?

六.推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《社戏》。

第二课时,简单流程。

一、回忆相处,烙印闰土。

(1、)自学其余三件事,从字里行间感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。(学习读书做批注)。

(2)联系上下文理解句子“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”在与“我”的对比中再次感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。

二、缠绵离别,长忆闰土。

出示最后一自然段,学生齐读。

教师引读:

看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土,课件出示(1)女声读。

选东西给闰土时,脑中跟出一个少年,课件出示(1)男生读。

家道中落,遭遇变故,逢到困苦时,他会想起自己的玩伴闰土,课件出示(1)学生齐读。)。

作者写这篇文章时,已经过去了30年,当再踏上故土时,母亲说小时候的玩伴闰土要来看你了,作者的头脑中出现这样的一幅画面,课件出示(1)学生再齐读。

三、师总结,结束本节课。

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少年闰土说课稿和说课【第四篇】

《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事,最后写两人的分别和友谊。继续练习用比较快的速度阅读课文;体会课文所表达的思想感情。难点是理解一些含义比较深刻的句子。根据文章的特点和学生的实际情况,我设计了教学过程。经过和学生35分钟的互动学习,基本达到了教学目标,但也出现了许多问题,反思如下:

1课文中写景优美,写场面生动,引导学生谈谈读后的感受,引导学生想象最感兴趣的一个场景,发展学生的形象思维和语言。首先,要让学生谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么,并说出理由。由于学生的生活体验不同、认识角度不同,他们有各自不同的感受;课文提供的场景十分丰富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”),供学生自由选择,并说明感兴趣的原因。其次,要注重调动学生原有的生活积累,发挥课文插图的作用,充分地展开想象,把某一场景尽量说得具体一点、形象一点。如区分人物形象,再说说原因等。

2重视学生的情感朗读,通过教师范读,同桌对读,大组分角色读,齐读等形式来提高语感,进入课文情境中去。

3教学中也出现好多不尽如人意的地方,课堂中并非每个学生都积极参与,几个活跃分子在课堂中唱主角,好多学生表现不积极。由于课堂重点内容安排偏多,训练学生思维的时间明显减少,知识点不够落实到每一个学生的身上。教师的指导犹如蜻蜓点水。

少年闰土说课稿和说课【第五篇】

人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排,《少年闰土》是第1篇,属精读课文。

少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象,作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点,表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远,所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题,甚至会离题万里,发生课堂“跑偏”现象。

本课在写作上有三个特点:

(1)采用倒叙的手法:

(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;

(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

本单元的训练重点是:继续练习用比较快的速度读课文,理解课文内容,对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读,多体会,体会所表达的思想感情。

本课的教学重点是:把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。

六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力,对人物描写也有了初步的了解,又因为有前一单元阅读教学作铺垫,学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论,充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性有机统一。

鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要提前安排学生查资料,教师要预设一些问题以备解疑答惑。

本课,学生会提出许多问题,鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够,容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力,加之,学生对闰土的生活感到稀奇,却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想,故而会产生许多审美障碍。墙,推倒了就是路;障碍,用好了也能助学生过关。毕竟,学从疑处始,只要以学定教,顺学而教,教服务于学,还是能够让学生处于积极思维的状态,在争辩分享中攻破难点。

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,我的教学思路是:快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式,让学生反复读、评、议、讲,同时,改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题,在小组内探讨,带有共性的问题,全班大展示时重点关注。

语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字,在品词析句中引导学生进入情境,体会情感,悟得方法,再分角色朗读,以读见悟。总之,让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见,形成争鸣,在学生处于愤悱状态时,教师精讲点拨。

(一)检测预习,初识闰土。

设计意图“五行缺土”是学生理解的一个难点,在通俗的讲解后,我引入了本班几个同学的名字,拉近了学生与闰土的距离。

(2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。

第一组:深蓝的天空,金黄的圆月,海边的沙地,碧绿的西瓜。(读出味道)。

第二组:沙地、下雪、空地,短棒、竹匾、秕谷,稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用上这9个词,复述一下雪地捕鸟的情景)。

第三组:鬼见怕、观音手。

第四组:潮汛,跳鱼儿。

设计意图这四组词分别对应四件事:看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。

(3)出示两个难读的长句子,检测朗读。

1.我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

2.我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

设计意图这两个长句子独立成段,是朗读的难点,把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。

(二)直面勾勒,细化闰土。

(1)快速默读全文,理出文章顺序:回忆、初识、相处、分别。

(2)初识部分,聚焦外貌,让学生动手画一画。

(3)“雪地捕鸟”部分,让学生模拟着演一演。

(三)合作探究,聊聊闰土。

(1)概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。

(2)()的闰土,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。

(3)假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子,试仿写一段《少年迅哥》。

(四)疑点争鸣,精读点拨。

(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。

(2)对“四角的天空”的理解。

(3)写人叙事的方法总结。

(五)激发兴趣,课后拓展。

利用课内激发出的兴趣,建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

少看瓜刺猹健康可爱。

年雪地捕鸟经验丰富。

闰海边拾贝机智勇敢。

土看跳鱼儿聪明能干。

简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章的特点,充分凸现人物形象。

1.鼓励学生敢想敢说敢争辩,让学生充分表现。

2.以小组为单位,不求统一进度,只为人人参与展示。

3.创设情境,放飞想象,允许学生有个性见解。

4.换位思考,另眼相看,引导学生多角度看问题。

5.画一画,演一演,辩一辩,为学生展示提供多个平台。

6.评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。

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