2023年两位数乘一位数教学设计人教版 一位数除两位数商两位数大全【参考4篇】

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两位数乘一位数教学设计人教版【第一篇】

教学设计

唐艳芳

《两位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学设计

一、教学内容分析：本课时是《北京市义务教育课程改革实验教材》三年级上册4页乘法第二课时“两位数乘一位数（不进位）的乘法”。这部分内容是在学生已掌握了整十，整百，整千数乘一位数的口算方法的基础上学习的，在今后学生还将学习多位数乘一位数（进位）的乘法。因此这部分内容在小学乘法教学中起承上启下的作用。教材创设的是运动会入场式的情境。通过求一个班参加运动会入场式的人数这一问题引发学生进行思考，根据条件列出算式，引导学生探索两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法。由于学生对参加运动会入场并不了解，所以教师可以创设接近学生生活的购物场景引导学生学习，学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，二、学生情况分析: 学生已经熟练地掌握了乘法口诀，会一位数乘一位数的笔算乘法，学习了整十，整百，整千数乘一位数的口算方法。在此基础上教给学生两位数乘一位数笔算方法。通过以12×4为例作为前测，结果班里16名学生有8位学生能够列出竖式并正确计算出结果；有4位学生能列出竖式但算的不对，其中2位学生个位算成2×4=6，十位计算正确，另外2位学生只用个位的2与4相乘，十位上的1直接拉下来结果等于18；还有2位学生不会写就没写。所以本节课进行两位数乘一位数的笔算时，教师可以在学生自己探索的基础上，重点介绍笔算乘法的算理。在学习笔算方法时，先分步演算，再简化中间环节，得出一般写法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。

三、教学目标的确定。 教学目标：

1、经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理。

2、通过创设情境，引导积极参与，自主探究，提高思维水平。

3、培养与他人合作交流的良好学习习惯。 教学重点：

2、学会两位数乘一位数竖式的书写格式。 教学难点：

2、体验算法多样性，培养发散思维。

2、请学生当小老师自己出几道题，给同学口算。

2、课件出示：3盒一共有多少枝呢？ 提问：怎么计算12×3呢？小组内讨论。方法一：12+12+12=36 方法二：先算个位2×3=6，再算十位10×3=30，30+6=36。

3、揭示并板书课题。

4、教师边说边板书计算过程：

3个2是6，3个10是30，合起来是36。

教师说明：其实这个过程我们可以写得更加简洁一点，仔细观察是怎么写的。

6、提问：

（1）、3写在哪里呢？为什么？

（2）、计算时，从哪一位乘起，再乘哪一位？如果是三位数呢？

（3）、积的个位是6，表示什么？怎么来的？十位是3，表示什么？怎么来的？ 指名说计算过程。

7、试一试： 2×14 小知识：在做乘法的笔算竖式时，我们一般把数位多的乘数写在上面，数位少的写在下面。

8、做一做： 3×2= 23×2= 123×2=

9、说一说：三位数乘一位数的笔算乘法怎样计算？

（课件出示）：三位数乘一位数的笔算乘法，先乘个位，再乘十位，最后乘百位。

（三）、巩固练习：

1、课件出示：练习十六

1、2、3题学生独立完成。指名板演，集体订正。

2、小结全课：

3、解决问题：文化用品超市： 课件出示物品及价格：

钢笔每支14元 足球每个132元 闹钟每个31元

五、教学反思:

一、源于生活，用于生活。本节课是一节计算课，而计算是由于解决实际问题的需要产生的，它是解决问题的一部分。创设了买彩笔的情境，利用这一学生日常生活中的背景，为学生搭建了本课学习的平台，使学生体会到数学学习的必要性，体会到数学的价值。另外，也意在培养学生自主获取信息、处理信息的能力。让学生说一说碰到什么样的数学问题，需要知道什么，促使学生用数学的眼光关注情境，从数学的角度思考问题。

二、探究本质，真正理解数学。 第一次试教，我把教学重点还是放在了计算的方法上，忽略了算理的理解。那也是我在理解、把握教材上的欠缺。

三、有意识前测，但做得不实。本次课的前测中没有再深挖挖正确学生理解的程度，及算错学生的原因，在课堂上没能做到有的放矢。老师只有了解学生想什么才能确定教什么，怎样教。

两位数乘一位数教学设计人教版【第二篇】

教科书第35～36页的例1、例2.

目的

培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.

培养学生良好的书写习惯.

重点

理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.

难点

过程

一、复习沟通.

1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.

2. 口算：

42÷2              420÷2

指名任选一题说出口算过程.

刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（课题）

二、动手操作、领悟算法

第一层：初步理解

1.出示例1：42÷2＝

动手操作，重现口算过程.

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.

（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）

（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）

（4）初步练习，掌握其法.

指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.

2.把例1换数变为例2： 52÷2＝

动手操作，理解算理.

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.

学生汇报分的结果.

问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？

让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.

学生可能问：十位除后余1该怎么办？

先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：

小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？

练习：竖式计算

3. 小结算法：

师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）

师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.

4.练习反馈：

三、运用新知，解决问题

2.练习九的第1、2题.

（1）

（2）

独立完成，集体讲评，个别纠正.

四、看书质疑，总结全课

问：今天都有哪些收获？还有什么问题？

设计

点评：

笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。

两位数乘一位数教学设计人教版【第三篇】

本课是人教版三年级下期第二单元的一节课，这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。新授课安排了两道除法例题。分别是42÷2和52÷2。先让学生尝试的用笔算算出结果，接着老师边板书边讲解正确的笔算方法，接着让学生比较两道例题笔算中有什么不同，突出当十位商完后有剩余的数，把它和各位的数和起来，继续除。然后安排了14道笔算练习就是书中本课后的做一做两道题。

在教学例1中，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。可太注重书写格式，把对算理的理解教学放的弱了点，有些孩子对这样的书写理解比较模糊。在练习中出现了不规范的书写格式。在教学例2中，“52÷2”是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握“每求出一位商，余数都必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除”。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，大多数学生能掌握当十位上商完以后有余数，余数一定比除数小，而且要把十位上余的数和个位上的数和起来继续除。整节课教学环节比较清楚，每个环节还是能很自然的连贯起来，大多数学生掌握的情况比较好。但在其中还是有需要改进的地方，比如复习中安排的听算题数多了，花费了许多时间使后面学生练习的时间少了，而且复习中可以重点复习口算除法的方法，更好的做好新课的铺垫。在教学例1后应该将怎样思考的方法板书在黑板上，教学例2后把如果当十位上有余下来的数，把它和个位上的数和起来继续除，我在教学例2时，应该让学生说一说计算过程，也就是让学生说算理，我总怕学生说不好，自己引导学生一起说，表现出老师不信任学生，在今后教学中让学生多说，他们会说了也就明白了算理当然也就会做一位数除两位数的笔算除法，另外，在讲完例2和做过几道练习后我总结了三句话：（1）除法从高位除起。（2）除到哪位商就写在那一位上面。（3）哪一位除后有余数就和下一位合并在一起继续除。这里总结除法计算法则还过早，第3点应直接说十位余下的数要与个位上的数合并再继续除。这样就更能突出本节课所学重难点，学生也更容易理解和接受。

在课后会把本节课中不足点在给孩子讲解，使中下的孩子理解算理。在以后的教学中我会多研究教材，多思考，也多积累好的教学方法，是以后我课堂让孩子在快乐中学到知识。

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思

1.确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。

先以解决“三年级平均每班种多少棵？”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过画图，知道结果；有的学生口算出42÷2=21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果……。交流活动展示了学生探索的成果，也显示学生对笔算方法的大致理解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过学生画图的过程，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。

接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵？”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以再用画图方法分一分，再写竖式”。我们看到。有的借助画图理解笔算的意义，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。稍等片刻我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的;然后再请学生向全班展示用画图的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把5捆小棒也就是5个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是26。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才画图时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

最后，特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

从运用操作或口算的方法解决问题，到探索用竖式计算，学生始终处于主动地位。学生在自主探索、合作交流中获得对两位数除以一位数笔算过程和算理得理解。

2、精心安排实践应用活动，促进学生主动学习。

探索除法笔算方法后，组织帮同桌检查对错的活动。全班学生仔细地检查同桌所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：‘你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？”此时，学生根据自己的体会，很认真的把自己的想法告诉大家：我们听到了不同的意见：“做题时，要信心，不要粗心...‘不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清，忘记了，就会象小鸭子一样，把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒，真实、亲切。帮同桌检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。

整节课，从植树节、植树活动开始，到安排的练习题的活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经理了探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。学生学的快乐、主动，达到了预期的教学目的。

除数是一位数商是两位数的笔算除法课的开始，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷2=20  2÷2=1  20＋1=21  学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

两位数乘一位数教学设计人教版【第四篇】

新授课

1.      经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

2.    学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3.  在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。

教学难点

着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

小棒，课件

1、口算：

120÷4      280÷7       300÷6

540÷9      24÷2        84÷4

问：24÷2时是怎样想的？

2、竖式计算。

3、出示植树节情境图，提出本节课内容：笔算除法。

1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一道除法应用题。

例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

生用小棒摆一摆，并互相说说你是怎样算的，然后小组讨论。

2.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

4.找学生讲解竖式除法的步骤和关键。

5、试一试（抽学生黑板上做）

例2、求四年级每班种多少棵树？

1.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

3.找学生讲解竖式除法的步骤和关键。（让学生找出不同）

和例1不同的是：第一步余下的几个十，和个位的几个一合并，再用几十几除以除数。

1、列竖式。

2、根据图提示72根火柴棒怎么分？解决问题。

3、根据发票求出羽毛球多少钱一个？生独立完成，然后讨论。

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

84÷4  （竖式）

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，主要是通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，所以学生只有在一些实际操作中才能逐步体会,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。