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《连加连减》教研课的教案及反思简短 连加连减公开课教案精编

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《连加连减》教研课的教案及反思简短 连加连减公开课教案篇1

教材分析:连加连减是在教学10以内加、减的基础上,使学生进一步认识加、减法的意义,进一步熟练加、减法的口算,学习解决稍复杂一些的实际问题,并渗透加减两步计算的运算顺序,为后面学习20以内的进位加和退位减做好准备。

1、知识与技能目标:通过实际情境建立连加、连减的数学模型,理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算顺序,会进行10以内连加连减的计算。

2、过程与方法目标:在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。

3、情感、态度、价值观目标:在理解和掌握知识的同时,感受学数学、用数学的快乐。

算式竞赛,左边小朋友做上一行,右边小朋友做下一行,看谁算得又对又快.

1. 9-7= 6+3= 8-5= 3+2= 8-8=

7+2= 9+1= 9-3= 4-4= 10-5=

2. 4+2= 6+1= 7+2= 9+1=

10-2= 8-3= 5-1= 4-4=

学生汇报,说说你们组的题目和想法.

讲述:第一个算式的得数正好是第二题开头的这个数,第三题开头的数正好是第二题的结果…

师:秋天,奶奶家的南瓜丰收了,小红帮奶奶运南瓜,第一次运了4 个,第二次运了2 个,第三次运了1个,小红一共运了多少个南瓜?怎样列式?(4+2=6 6+1=7)

(4+2+1=7)板书

为什么这样列式?你是怎样算的?

板书: 4+2+1=7

这个算式和我们以前学的算式有什么不一样?你能给它起个名字吗?

小结:一个算式里连续有两个以上的加号,就叫它连加。(板书:连加)

2、情境图,弟弟也来帮奶奶摘丝瓜,你能看着这幅图讲个故事吗?讨论交流,表述:丝瓜架上原来有8根丝瓜,弟弟第一次摘下3 根,第二次又摘下1 根,还剩下几根?怎样列式计算?

讨论,先算什么再算什么?根据回答板书算式,

8-3-1=4

小结:像这样连续减两次,我们把它叫做连减。

1、想想做做1:先观察图,指名说说图意,再填写算式。交流汇报

2、想想做做2:先指名表述图意,再填写算式。

3、想想做做3:看图列出算式,相互说说算式的含义,

9-2-4=3 9只鸭子游走2只,再游走4只,还剩3只。

9-2-3=4 河里有9只鸭子,先上岸2只,又上岸3只,河里还有4只。

4、想想做做5:看图独立列出算式,再指名说说所列算式的意义。

今天我们学到哪些知识?

课堂作业:想想做做4

思考题:

找规律填数:1、2、3、5、8、( )

在□填数使横行、竖行上的数相加的都是10。

这节课的教学目标是初步理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的.计算顺序。这节课我做了这样的思考:

1、创设情境导入,激发学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而且还能培养学生实践操作能力和思维能力,使课堂真正成为学生自由发展的阵地。

本堂课我创设了一个去摘南瓜的情境,鼓励学生快速算出几道口算题,然后,一名学生完整地说图意,学生们比较感兴趣,能很快地投入到学习的状态,使整堂课有了一个良好的开端,这也是有效提问的一种手段。

2、合理设计复习,做到以旧引新

导入过程的设计充分利用旧知识,引导学生主动探索新知识。教学一开始,安排了十道10以内的口算题,然后又追问了两道有联系的文字题“3加2等于几?再加1呢?”和“8减2等于几?再减1呢?”学生分步列式后,提问:“谁能把这两道算式合成一道算式?”这一问题充分发挥学生的主体性,让会的学生说出答案,引起不会的学生思考,从而产生想学的渴望,真正达到我要学。

学生列出连加、连减算式后,提问“这个算式和以前学过的算式有什么不同?”引起学生思考,使其在头脑中对连加、连减算式和原来的一步加减法算式能有一个初步的区别。学生回答后我稍加总结“这样有2个加(减)号的算式就是连加(减)法。”使学生的思路更清晰,此时我板书课题,就这样自然而然的导入新课。

课堂上有效地创设情境,是一种“趣问”,有一定难度,却又能引起学生思考的提问是“巧问”,巧问还可以拓宽学生思路,充分发掘好学生的潜力,给他们展示自己的机会,又可以引起不会的学生思考,激发起他们的学习积极性。

实践证明,有效的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,还能激发学生的求知欲。

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