学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿范文实用汇总8篇
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学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第一篇】
（一）调查现状。
1．调查准备。选定调查的具体对象，包括具体班级和人员等，设置实验班和对照班。实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；实验班与对照班，在任课教师水平和班主任管理水平上，要大体相当；实验班与对照班所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时。
2．调查实施。按不同的调查方法组织具体的实践操作，例如自制调查量表，进行座谈、测试，期间采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。再是，整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教科研要求。
3、调查分析。运用科学的统计方法对调查结果进行分析、记录，在对比分析的基础上写出分析调查报告，包括同时分析实验教师的变化，力求使报告所揭示的现状全面客观，成因分析透彻，对策切实可行。
（二）形成氛围。
1．实验班每三周选取一节化学课改上探究式实验课进行创造性思维训练，创设问题探究的情境，鼓励和引导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生创造性地设计实验方案解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯。对照组仍上常规的化学课。
2．保持正常的实验教学秩序，不造成人为的竞争气氛。
3．实验班学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练方法进行化学学习，通过学习使创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生变化。
（三）实施实践。
1．制订研究计划。在调查分析的基础上制订化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养的计划，包括目的、内容、方式等，并依据实践反馈动态进行反思以及计划调整。
2．实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流本课题研究信息。课题组成员集体讨论每两周一次，每次采用一人主讲，其它成员相互补充的交流形式，畅谈教学研究中的体会。复习阶段进行专题研讨，提出本单元教学中的困惑和问题，研究解决的方案，实实在在的进行个体的反思、组内成员间的反思互助，特别是通过同伴互助、督促、激励进行行为跟进。
3．以“苏州教育博客”网络教研群组为平台，拓宽研究活动的渠道、丰富活动的形式。还可以展开与各种对象的对话，在对话中逐步形成自己的教育教学理念。
八、课题研究的原则。
（一）理论与实践相结合原则。
1．重视理论对实践的指导作用。
2．重视对学校教育实践经验的总结。
（二）主体性原则。
1．充分发挥教师的科研主体作用。
2．充分发挥学生作为学习的主体作用。
九、课题研究的方法。
（一）文献资料法：是对现成的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。文献资料法的开展有助于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。
（二）专家咨询法：指向资深学者请教教育研究过程中的各种问题，从而为科学研究者解答教育研究中的疑难问题的方法。
（三）调查法：指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。
（四）实验研究法：按照随机原则在同年级中选择试验班，科学的建立实验指标体系，定期进行测试，在试验中积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。
十、课题研究的步骤。
1．设计申报阶段：1月―204月。
2．实施研究阶段：年5月―5月。
3．成果总结阶段：206月―7月。
十一、课题研究的预期成果。
1．提高了学生学习化学的兴趣，学生的动手能力和独立创新能力也得到进一步提高。
2．本校初中化学教师的课堂教学能力和理论水平得到明显提高。
3．使学生对知识的学习，变被动接受为主动探索。
4．撰写心得或具有一定理论价值的论文一到两篇。
5．结题报告。
十二、课题承担人：周小英。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第二篇】
在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中;还要让学生学会变换角度，提出问题。
皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系?这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。
赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”你能从另一个角度看问题吗?“等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，”请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法?“学生很快找到了下面三种方法：老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了下面的分法：这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第三篇】
叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是一种非智力因素，是学生必备的素质。但它不是与生俱来的，需要后天慢慢培养。在数学教学中坚持不懈地对学生进行良好的数学学习习惯的培养，是促进学生全面发展的重要途径。
一、培养集中注意力，养成认真听课、会听课的习惯。
素质教育的主阵地是课堂，课堂教学效率的高低，首先在于调动学生的学习积极性，使其对数学感兴趣，培养学生的注意力，动脑想问题，质疑问难。因此教师讲课不能以多为胜，不能平铺直叙，以免让教学的主干淹没在细枝末节中；要把握住影响学生理解知识的障碍所在，对教材深入研究、有的放矢，从不同的角度引导学生进行比较、分析、综合引申，集中学生的注意力，以培养学生自学教材和整理听课笔记的能力。
二、要训练说的能力，养成积极主动回答问题的习惯。
课堂教学要求学生回答教师或同学们提出的问题，这是新课程所主张的变“单向传递”为“多向传递”的问题。为此要训练学生愿意说，要“说”就得先想，要“想”就得动脑思维。说的能力要分开层次，中差生不爱质疑问题和回答问题的主要原因是缺乏信心、缺乏勇气，害怕说不好同学们会耻笑、教师要批评，针对这种情况，应主动鼓励其说的勇气，给他们以示范和训练；有的自己想说，又没有把握说对，对此，教师就要教给他们怎样说，模仿教师和同学说法，也可以在课前教给他怎样回答老师的问题，说对一点就鼓励一点，说不对或说不出来，就启发他们想好了再说。这是培养回答问题习惯的.训练过程，在这个过程中，学生是千差万别的，因此教师只能因势利导、因材施教。这不仅能发扬每个学生的长处，而且能抓住个别学生的短处，有针对性地做细致工作。如对学习上粗心大意的学生，要求他回答问题要认真细致；对反应迟钝的学生，要着重锻炼他们思维的敏捷性，逐步提高他们回答问题的速度。对注意力不集中、学习不专心的学生，要多检查多提问，随时引导他们集中注意力；对思维能力较强，但学习不勤奋的学生，要多给予难度较大的问题，要求他们勤于思考。只有针对学生的个性特点因材施教，素质教育的目标才能得以很好地落实。
三、要训练学生掌握探索知识结论的过程，培养独立思考的学习习惯。
数学教学，不仅要求学生掌握知识的结论，更重要的是让学生理解结论产生的思维过程。数学学习的核心是独立思考能力，而这种能力的形成，不是听会、说会的，而是在独立思考的锻炼中养成的。数学教学就是要指导训练学生养成正确的科学的思维习惯，会运用数学语言的思维和运用数学思想进行思维的习惯，并要引导学生体验思考的乐趣，养成爱思考的习惯。如在数学概念教学时，要引导学生掌握概念的真实含义。形成概念的过程是从事物的现象深入到本质的过程，即从感性认识上升到理性认识的过程。在讲课时，要让学生力求从大量的具体事物中抽象概括引出概念，教师利用知识的迁移规律，以旧引新，引导学生弄清概念的内涵和外延。这样学生既能用准确的数学语言又能用自己的语言把知识表达出来，从而获得独立思考的乐趣，并为今后学习和工作养成独立思考的习惯。
四、指导学生看书，养成阅读教材的好习惯。
在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。课本是获得知识的主要来源，是无声的教师，在教学过程中，既不能照本宣读，也不能只靠预习、自学获得知识。在讲完新知识后，对知识的结论和它的推导过程，必须让学生在课本上找到它是怎样叙述的。因为在课内指导阅读是教给学生学习方法、培养学生学习能力的重要途径，也是培养阅读习惯所必需的。另外，还应该指导学生在课后复习阅读课本，让他们找到知识的重点和关键，做好圈划和批注，系统整理知识结构；练习作业中遇到困难，要指导学生从课本上找出路，会使用工具书。这些阅读教材的习惯是培养学习数学能力的有效途径。
五、培养学生审题、分析和自检的能力，养成学生仔细认真的好习惯。
解题前的认真审题是保证正确解题的关键。对于一个问题的解答，首先要求学生审题分析，引导学生由问题的结论出发，去寻求解答问题的途径，教给学生方法，总结解题规律，切忌就题论题，并能随时检查出错误，知道错误的根源。持之以恒进行这样的训练，就能使学生形成潜心思考的习惯，提高学生对知识的判断能力。
课堂练习是教师指导训练良好学习习惯的主要手段，课后作业是培养学生独立思考和自我管理的一个有效途径。因此练习和作业要通过自我命题的表达形式，培养学生的思维深刻性；使学生养成深刻理解知识的本质，培养学生审题能力；通过寻求不同的解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性；开拓学生思路，优化解题方法，培养学生的发散思维能力和思维的灵活性、敏捷性；引导学生把课本的例题、习题多层次变换，鼓励他们去探索、去争论，培养学生实事求是的精神和良好的学习习惯。如要求学生用数学语言准确地表达17减8所表达的意义，学生一般表达为17减去8得多少，但如果老师继续加以引导，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑、踊跃发言。
（1）被减数是17，减数是8，差是多少？
（2）17比8多多少？
（3）8比17少多少？
（4）8再添上几就是17？
（5）17减去多少与8同样多？
所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第四篇】
摘要：中学代数思维是对概念学习的一种思考过程，代数思维有利于促进学生的数学思维、情感态度，所以把握好中学生代数思维的形成是帮助学生学习代数的基础。
代数学习是数学学习的转折点，教师的主要工作是在了解学生思维层次的基础上，结合学生的学习现状，在代数解题的数量关系和变化规律中教会学生抽象其中的问题，最终利用现有的知识去培养代数思维的形成。
关键词：代数；转折点；规律；抽象问题。
一、引言。
数与代数的教学是初等教育中较为重要的环节，中学代数学习本身就是代数教学中较为关键的时期。在代数的发展历程中，通常都是算术的思维成熟后发展成代数思维。研究代数思维会促进数学的学习，也会促进对数学兴趣的快速形成，对于研究中学代数学习本身来说也是十分重要的。
二、中学代数学习的意义和特点。
数学被称为最简单的语言，是符号简化了人的运算方式。一套符号系统能够准确，深刻地表达某种概念时也可以将数学关系可以深刻表达出来。人类从修辞代数阶段发展到半符号代数阶段继而到符号代数阶段，代数思维也会从一个层次发展到另一个高的层次。
人类从“算术”走向“代数”历经千年，然而在中学只花几年时间去学完这些知识，因此分析学生的思维状态尤为重要，思维由一个层次上升到另一个层次，代数的内容和方法对学生提出更高的要求。
中学生正处在由具体的思维向抽象思维的过渡阶段，中学代数的内容在中学数学中仍然是基础的部分，在代数学习中如何把握学生的思维方式非常重要。与传统的教学大纲相比，新的课程标准特别强调了代数与生活的联系，在代数学习中不仅是去学习数量关系和变化规律，还应该把这种代数思维去应用到实际生活中去，提高分析问题，解决问题的能力。
来自
代数是数学分析的基础，它提供了一种模型，中学生学习代数是顺应学习的过程，本身就是一种“同化”的概念去解释知识的学习。
德国教育家赫尔巴特用“同化”这个词来表达知识的学习，学习过程就是在原有的理念中加上新的观念，使原有的观念得到发展，用学过的`知识去影响新的知识，再构建中顺应学习的过程。初一只学习过算术，从算术到代数，如果无法改变算术的认知结构，学生从算数思维到代数思维的过渡就会十分的困难。
三、代数思维和算术思维的对比。
算术，顾名思义是数学的基础中的基础，可以说就是利用数量之间的关系去解出答案，代数则是用字母去研究运算的规律和性质，代数其本质是一种推理，在一定规则条件下的推理。和代数相比，算术十分的具体，没有符号的意义。在用符号去表达数的运算中会出现一般化的思想，会出现新的概念如：变量参数、图像、方程，在代数中问题和答案之间不是简单的过程记录，也是有情景的。代数思维和算术思维既有联系也有区别。
教师主要的工作就是分析两种思维模式的区别和相同点，在教学中应用这些已有的成果快速的在教学实践中发挥学生的主观能动性。代数是数学的一般化，主要是推理成分，而推理可以根据以往的经验去分析答案，有些代数分析题可以说是变化多端的，可以正向分析，也可以逆向分析，代数的推理在内部世界去借鉴，而算数思维就是单一的运算，答案和方法基本上数值的运算。例如，在方程解法中算术思维往往是逆向思维，而代数思维是顺向思维，在x+1=3中就可看出是这样的。如果是小学，会让学生算2+1=3，而在中学将这种思维方式方法倒过来，便成为一种新的层次。
四、中学生代数思维的形成。
中学阶段的代数思维是符号操作，是一种推理，是对数学概念学习与建模过程。代数是建构去解决问题的语言，是在具体情境中的建模。由于抽象的处理，代数的思维本身字母是没有意义的，但是在具体的情景中数学符号又可以代表不同的意义。好的理论模型是有助于解释现象的，可以为实践操作提供指导和依据的。从“代数思维是什么”到“解释代数思维的形成”，从认知学的角度来说代数的思维方式直接反映出的是对于教师的一种全新的考验以及对思维的全新的培养模式。
学生在代数上到底有什么样的困难？如何帮助学生去快速理解代数？
首先，要对数学概念进行理解。
对于如何形成理解，认知学有许多观点。首先，知识一定要有心理的基础，学习新概念之前，学生要具备学习这样的知识技能的必要条件，如果说学习学习的依托很薄弱，学生之前如果没有接触过某个概念，那么他对于引入这个全新的概念就会难以接受，如果思维的网络结构在完善，那么就会形成联系，继而在现有的知识中会加快思维的形成。
其次，思维是动态的，在知识的教学中，教师不应该将知识看成独立的知识，而应该重视知识的网络的构建，教师要引导学生发现问题的相似的部分，在代数思维和算术思维中是否有相似的地方，可以加强这方面的知识，做好知识的对比。
教师需要采取有效的方法去培养学生的代数学习。学生在代数学习中的困难有时候就是由于思维的难点，所以要寻求突破困难，教师站在较高的理论基础对学生进行指导，在学习中改变其中一些简单的思维盲点，改变学生的思维方式，从学生的数学语言上以及字母意识上对学生进行全面的提高，才能不断提高学生代数思维能力的形成。
五、小结。
通过教学实践，我们会发现，中学生思维形成过程有很多不足之处，有些知识体系无法快速形成，甚至很难完成教学的目标。我们应该通过一个过程性的培养方法去培养中学生的代数思维的快速形成。在教学实践中进一步探索研究，利用其中的规律，在教学实践中有针对性的去提高学生的思维水平，最终让学生的思维水平跨越到代数思维阶段。
参考文献：
[1][荷]费赖登塔尔著，陈昌平等翻译.作为教育的原则和标准[m].北京：人民教育出版社，.
[2]郑毓信.数学思维与数学方法论[m].成都：四川教育出版社，.
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第五篇】
《数学课程标准》中指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“合作学习”是教学条件下学习的一种组织形式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其特点为：主动参与，合作探索。
在合作学习中，学生是真正的数学学习的主人，而教师则成了数学学习的组织者、引导者与合作者。现仅就“在课堂教学中培养学生合作学习的几点做法”做一下阐述。
一、营造民主和谐的教学氛围。
民主和谐融洽的课堂气氛，是课堂教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。教师要善于创设一种民主和谐的课堂气氛，放下架子，俯下身来，静心倾听学生的发言，真正做一个学生学习数学的组织者、引导者与合作者。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的.创新意识得到激活。
二、全员参与，充分发挥每一个人的作用。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在课堂教学过程中，要给学生留有足够的实践活动空间，让每一个学生都有参与活动的机会，充分照顾到个体，注意学生间的合作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。
合作学习能最大限度地促进每一个学生自己和他人的学习。当遇到障碍，可以向老师请教，接受老师指导，还可以学生之间相互讨论、交流、启发、帮助、协作，各抒己见，大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这样一来，学生相互说话，交流的机会多了，便于形成群情激昂的场面和民主的学习氛围。
同时，合作学习还要注意把握时机，掌握策略，讨论的问题一定要有可研讨的价值，否则易使小组合作代替个人思考。如我在教在教学“三角形的面积”时，我是这样做的：先出示一组由正方形、长方形、平行四边形组成的图形，让学生说说这些图形的面积和哪些因素有关。然后出示一些三角形，让学生猜猜它的面积和哪些因素有关，有的猜和角有关，有的猜和高有关，有的猜和边有关……从而引出课题。接着让学生利用桌子上的一堆三角形，以小组为单位进行摆一摆、拼一拼，看一看有什么发现。结果学生通过拼摆三角形，很快发现了两个一样的直角三角形可以拼成一个长方形或正方形，两个一样的任意三角形可以拼成一个平行四边形。最后让学生自己去研究探索三角形的面积怎样计算，和哪些因素有关，自然水到渠成。这样通过学生动手实践，小组合作学习，不仅培养了学生观察分析能力，而且培养学生的求异思维。
三、运用激励性语言，让学生有成功喜悦感。
儿童渴望与小伙伴建立友好的关系，渴望得到老师和家长的喜爱。在合作学习的过程中的认识过程、情感过程的展开，在交流中不断的发生碰撞与相融。学生在与他人的合作交往中，酒会逐渐学会尊重他人，学会树立自信，学会怎样与他人协作完成任务，最大限度的发挥自己的潜能，实现自己的价值。同时也获得别人的承认，得到别人的赞扬和欣赏。而教师在课堂中注意时时运用激励性的语言，如：“你的想法好奇特呀！”“你说的思路老师还没有发现呢！”“呀！你今天的表现让老师也好吃惊呢！”……在受到老师的夸赞和肯定后，学生的积极性会空前高涨，做起事来劲头更大。
合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与人的相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短，激发了学生潜在的创造力，使学生从自己的经验中学会知识并构建自己的知识体系。
因此，在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第六篇】
著名教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育?简单一句话，就是养成习惯。”习惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的自觉进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、自动、持久、稳定的行为方式。有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。良好的学习习惯，能让学生终身受益。那么如何培养一年级学生的良好数学学习习惯呢?我觉得可以从以下几个方面做努力。
倾听就是细心听取别人说话。善于倾听是一个人不可缺少的修养，也是行之有效的学习方法。对于一年级学生来说，培养孩子学会倾听，养成良好的倾听习惯，尤为重要。
1.让学生认真倾听教师的讲课。
“亲其师而信其道”，一年级的学生往往带有强烈的感情色彩，会因为喜欢某位老师，就愿意听他的课。因此，我们数学教师在教学中，应对学生倾注满腔的热情和爱心吸引学生听课。应努力做到爱每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，亲近学生，发现学生的闪光点。当发现孩子认真听讲、用心思考、努力回答或提出各种问题时，要用真诚的话语鼓励和体态语言表扬他们。
同时，由于一年级学生以形象思维为主，在数学教学中，我们要应将抽象转化为形象，让单调变为有趣，创设情景，以情生趣，吸引学生认真听课。在课堂的结构上注意动静搭配，合理开展多样化的活动，调节学生听讲情绪。
2.让学生认真倾听同伴的发言。
同伴间的互动是智慧的碰撞，倾听同伴的发言也同样重要。在数学课堂上，一年级学生的发言往往出现重复或只顾自己抢着说。为此我们在教学时，首先要让学生明白，认真倾听别人的发言，是一种学习方法，而且是一种有修养的表现，是对他人的一种尊重。其次，教育学生倾听同伴发言，要欣赏别人的长处，也要发现别人的不足。可采用听后评议的方法，即让学生边听边想：小明的发言哪些地方值得你学习?哪些地方你有意见?这样可以促使学生养成倾听别人讲话并提出意见的习惯。再次，可采用角色互换的方法，组织学生轮流当小老师给同学讲课，老师作为“学生”在倾听的同时提出自己的意见，并及时帮助同学纠正错误。在这样的活动中，教师倾听时的表情，提出意见时的口气、语调等都起到了示范作用，有利于学生认真倾听习惯的养成。
如果说智慧是创造的源泉，那么思考便是智慧的起点，积极思考更是一种智慧的力量。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”在一年级的数学教学中，培养学生积极思考是至关重要的。
1.养成认真思考每个问题的习惯。
对于刚入学的一年级孩子，家长经常会问：“今天老师请你发言了吗?”因为家长知道，发言表示思考了。可是，一个班一般有四五十个人，一堂课不大可能每个孩子都发言，更不可能每个问题都发言。因此我们要纠正发言才思考的不良习惯，要让孩子明白，不管老师有没有请你发言，你都应该认真思考每个问题，还要对照别人的发言与老师的评价，反思与调整自己的思考。
2.不能禁锢孩子的思维，鼓励孩子多角度看问题。
孩子不是我们成人的附属品，他们有权利走自己的路。一年级的孩子，常常有一些幼稚的观点，甚至有些异想天开，但这也是他们对这个世界的解释，是他们成长的收获。所以，当孩子有了和我们相左的意见时，千万不要把它一棍子打死，要肯定其中合理的部分，恰当地提出建议。相反，我们还应该鼓励孩子多角度、多个侧面地看待问题，鼓励孩子有自己的想法。
我们人类生活离不开社会，也就离不开交流。同样，学习数学也离不开相互的交流，培养学生乐于交流的习惯有利于学生的学习与成长。
1.与自我交流，调整认知。
数学课堂上，我们常常可以让孩子把自己的想法先与自己说一说，与心中的“我”进行交流。一方面，通过与自我的交流，孩子可以整理自己的思考，使自己的认识趋于完善，或加深自己的认识。另一方面，通过与自我的交流，可以反思自己原有的思考，调整原先的认知，从而更深入地理解问题。
2.与他人交流，提升认知。
数学课上，把自己的想法与同伴、老师相互交流，是很好的学习方法与习惯。无论是在小组合作学习中，还是在集体交流中，我们都应该培养学生勇敢自信的品质，鼓励每个孩子勇于发表自己的想法。交流中，既要鼓励孩子愿意赞赏、欣赏他人的见解，又要鼓励孩子能提出与别人不同的见解，实现思想与思想的交流，从而提升学生的认知。
一年级的孩子，往往以自我为中心，对于合作学习没有必要的经验，这就要求我们在数学课堂上，要给予孩子必要的指导。
1.遵循教学原则，构建合作小组。
一年级孩子的合作学习，可以是同桌进行，也可以是小组进行。为发挥小组学习的交流、互助、合作功能，合作小组不能随意性分配，应根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生进行分成分组。一年级的孩子年龄小，组内的学生不宜过多，一般以四人小组为主。
2.建立合作机制，促进有效合作。
每个小组设有小组长，合作学习时，要听从组长的进行分工及安排，合作中各负其责且灵活互补。为弥补学生的不同差异，可定期或针对性的进行角色轮换，组长可以轮流当，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
还要教给学生合作的方法。如操作不能争、抢，要懂得谦让与宽容;每个人都要参与，要有次序地发表自己的想法;要认真听取别人的意见，养成互相学习、互相帮助的习惯等等，从而形成有效的合作机制。
3.运用科学评价，激发合作兴趣。
小组学习的评价应以评集体和评个人相结合的形式展开。在小组学习时，组内的学生都是小老师，及时对组内发言的同学指出错误和不足，在自己组内展开表扬与批评。而在全班交流这一环节中，则以小组为单位展开表扬与批评，进行组际间的竞争。这样就促使在小组学习时小组内每个组员团结协作，互相帮助，共同去认真完成老师布置的学习任务，提高了同学们的集体荣誉感，让学生深深体验到合作学习的快乐。
培养学生认真细致的作业习惯得从一年级开始。
1.给学生良好的作业环境。
不同环境下的作业质量绝对是不一样的。数学课堂上完成的作业从书写质量、正确率等方面明显比课外作业好。因此我们要坚持做到不拖课，让孩子在课堂上高质量地完成作业。作业时，要求学生做到一个字：静。给孩子一个安静的学习环境，规定作业时间，督促孩子做作业专心致志，不能放任他们边玩边做作业，做完作业后要求孩子自己检查一遍并整理好所有学习用品。
2.养成不慌不忙的作业习惯。
贪玩是一年级的孩子的天性，孩子总以为先做完作业可以先玩，于是应付了事。我们要改变孩子这样的想法，要教会学生认真作业的方法，养成不慌不忙的作业习惯。作业前，听懂题目要求，正确理解题意，再动笔做。作业时，认真思考，认真书写，每做一题，都要做到胸有成竹，力争做一题做对一题。作业后认真检查，每次作业完成后，不可以马上交上来，自己逐题检查，确定没有漏做，没有做错才可以交上来。
3.身教言传，教给方法。
培养学生认真做的好习惯，离不开教师的示范和指导，因为小学生年龄小，模仿能力强，所以要求学生做到的，我们自己要先做到，从黑板上板书到批改作业及订正后的再次批改，我们都要写得端端正正，给学生一个认真细致的榜样。身教重于言教，学生在潜移默化中逐步形成认真细致的习惯。
4.在竞争中进步。
有这样一句话：督子十过不如奖子一长，学生是需要鼓励的。根据学生的好胜心理，我们可以建立了完善的奖励机制。每天的作业，根据认真程度与正确率，盖上不同的“花”，然后每周进行一次小结，评出“优秀作业本”进行展览。每月一次总结，评出当月的“学习之星”，并发送“喜报”给家长。
当然，良好的学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，也不单单是数学学科的问题，这需要我们在日常的教学工作中一点一滴地加以耐心培养，需要各科老师以及家长长期的共同努力。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第七篇】
摘要：笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察反思发现:生物阅读能力极大地影响了学生对生物学科的学习。生物阅读能帮助学生深刻理解生物学概念和原理，能帮助学生提高解题能力，能提高学生学习生物的主动性，能促使学生形成规范的生物学术语，能培养学生实事求是的科学态度和生物科学研究的一般方法。
阅读是一种非常重要的教学与学习方式。语文、英语等学科的教学中都非常重视阅读能力的培养。阅读能力似乎和生物学习的关系不大，但笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察反思发现:生物阅读能力极大地影响了学生对生物学科的学习。
1、生物阅读能帮助学生深刻理解生物学概念和原理。
生物学科中有很多重要的概念和原理，高中人教版生物教材中，概念和重要原理一般会以黑体字形式呈现，能很好地引起学生的重视。生物学概念和原理具有很强的概括性和逻辑性，比较抽象，仅靠教师讲述学生难以理解和记忆。在生物概念教学中，教师如果让学生认真阅读教材中所给的相关实例、图表、补充等内容，会极大地降低学生理解概念原理的难度。例如在人教版高中生物必修二第七章，第二节种群概念的学习中，教材先用黑体字呈现种群概念:“生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。”概念中，“一定区域”比较抽象模糊，学生不好理解，让学生根据黑体字概念判断“一间屋中的全部蟑螂”是否是一个种群，学生很难做出准确判断。如果学生能够认真阅读教材中所给实例，概念中的“一定区域”就变得有具体判断标准了。教材在黑体字概念后面给出了两个实例帮助学生理解，然后又对概念进行了补充说明:“种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交*，并通过繁殖将各自的基因传给后代”。根据这一补充，再让学生判断“一间屋中的全部蟑螂”是否是一个种群，学生考虑蟑螂的生活习性，一间屋中不同区域的蟑螂不能彼此交*，基因不能自由交流，就能准确地判断出“一间屋中的全部蟑螂”不属于一个种群。
2、生物阅读能帮助学生提高解题能力。
高考对学生获取和处理信息能力的考察越来越重视。笔者在教学实践中发现，有一部分学生基础知识掌握不错，但考试成绩不理想。通过仔细观察并与学生谈话发现，这部分学生考试成绩差的原因主要是解题能力不够，而其中阅读能力欠缺是很重要的一个原因。
生物科研技术发展迅速，生物科学知识与我们的生活、生产实践紧密联系。高中生物习题和试题中有很多题干与现代生物学前沿知识、日常生活及社会生产实践话题紧密联系，题干较长，阅读量大。做这部分题时，如果学生的阅读能力欠缺，解题时不能有效地收集题干中重要的有效信息，不能很好地将题干信息合理转换，将题干信息与所学生物学基础知识相联系，就不能正确解题。要想提高这部分学生的生物成绩，培养生物阅读能力就显得非常关键。
例如，光和作用和呼吸作用相关的题干，一般都和实验结合在一起，而且实验的材料和实验条件非常关键，信息量大，学生读题时，没有侧重点，就比较难读懂，从而造成解题困难。如果教师注重培养学生的生物阅读能力，让学生在读题时采用对比分析方法，把重点放在实验的自变量，因变量，无关变量，实验材料，实验条件上，如有无光照、光照强度、二氧化碳浓度、温度、光合速率、有机物积累量等这些信息，题目就会变得清晰易懂。
再比如，遗传题是学生解题时的一大难点，很多学生在读题阶段就选择了放弃。其实，遗传题也大多是和遗传学实验结合在一起，如果学生读题时，能将遗传现象和遗传学实验转化成遗传图解，解题时，亲子代之间，表现型和基因型互推就变得更为直观明了，从而大大降低解题难度。
培养学生的生物阅读能力能够增强学生获取信息的能力，很好地提高学生读题解题能力，从而提高生物学习的成绩和效率。
3、生物阅读能提高学生学习生物的主动性。
随着课程改革的不断深入，绝大部分教师已经认识到学生在教学过程中处于主体地位。笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察发现，学生对生物学科的学习有一定的兴趣，对生物学知识的课外小阅读也有较高兴趣，但学生普遍认为生物阅读内容较多，阅读时所费时间较多，在学习时间紧张，课业负担和考试压力较大的情况下，如果没有高效的阅读方法，学生更愿意听老师讲授。其实，如果教师能够进行合理的设计，并在阅读方法和技巧上对学生给予指导，有计划地让学生进行高效自主的阅读学习，无疑能够很好地调动学生学习生物学科的主动性。学生通过阅读方式学习生物学科时，有独立的思考空间，能更好地发现、思考问题，学习的自主性和主动性被激发，从而主动自觉地进行生物学科的学习，生物教学的效率也将会大大提高。
例如，在生物必修三第5章，第4节生态系统的信息传递的教学过程中，笔者在课堂教学中采用了阅读讨论为主，归纳总结为辅的教学方法。学生在教师设置的一系列问题串引导下，在规定时间内，有目的有计划地进行阅读学习，很快，学生就归纳好了信息传递的种类和作用，基本完成了重点知识的学习。同时，由于采用阅读学习的方式，很好地激发了学生主动思考并发现问题，学生在这一节的阅读学习过程中就主动发现讨论了一些问题，有同学提出:“植物开花属于行为信息还是物理信息?”“利用昆虫信息素诱捕有害动物属于化学防治还是生物防治?”通过教师引导讨论，学生对这些问题有了较为深刻的认识，从而解决了本节教学的难点。如果这节课采用单纯的讲授法，学生可能会觉得学习内容枯燥，对于难点知识也不会主动深入地思考。
由此可见，采用阅读教学的`方式，不但能培养学生的生物阅读能力，还能很好地调动学生学习的主动性，提高学习效率。
4、生物阅读能促使学生形成规范的生物学术语。
笔者在教学实践过程中发现:有一部分学生在课堂上回答问题时，语言组织能力欠缺，表述不够清楚，逻辑混乱，专业术语使用不准确;学生书面作业或考试中碰到填空题，不知道该怎么写，没有逻辑性，错别字很多，语言表述口语化，专业符号乱用，绘图不标准等问题很普遍。分析以上现象背后的原因，主要是学生对教材内容没有认真研读，做作业时偷懒，遇到书写内容多的习题时，爱参考标准答案，或习惯听老师讲，讲完又不整理。针对以上现象和问题，教师在平时教学过程中应督促学生精读教材内容，让学生在阅读学习中学习教材中的生物学语言表述方式，学会用科学、规范、精确的语言表达生物学知识，用具有逻辑性的语言答题。生物学学习中，阅读学习的方法能为学生提供良好的示范作用，促使学生形成规范的生物学术语。
5、生物阅读能培养学生实事求是的科学态度，学习生物科学研究的一般方法。
高中生物教材中有大量的生物科学方法和生物科学史内容，或介绍科学家有趣但艰辛的研究历程，或体现科学家可贵的科研品质。如果教师在生物教学中能组织学生认真阅读这部分内容，有助于培养学生坚持不懈、实事求是等良好的科研品质，对培养学生学习生物科学研究的一般方法也有很大的帮助。
例如，人教版高中生物必修二教材第一章遗传定律的教学内容围绕孟德尔的研究过程展开，从观察和分析一对相对性状的杂交实验，到根据实验现象提出合理假设，用假设内容演绎测交实验，实施测交实验，得出测交实验结果，检验假设是否成立，最后得出结论。如果在教学中教师指导学生认真仔细阅读教材，不但能帮助学生深刻理解基因的分离定律和自由组合定律，还能让学生从中体验“假说-演绎法”的科学研究方法。再比如必修二教材第二章中介绍了染色体遗传理论的奠基人摩尔根的研究历程，文中贴近生活的描写不但拉近了学生和生物科学家之间的距离，更能让学生体会到生物科学研究的不易，有助于学生形成坚持不懈、实事求是的良好科学态度。
综上所述，笔者认为，阅读能力在高中生物教学中有非常重要的作用，阅读是生物教学中不可或缺的重要教学环节。教师在高中生物教学中有必要重视培养学生的阅读能力，并在实践中不断探索培养学生生物阅读能力的有效方法和策略。
目前，我国高中生物学科教学实践中对阅读能力的培养还不够重视，对学生生物阅读的指导方法和策略还不够深入和系统，有待教育教学工作者提高重视，并在教育教学实践中不断探索研究。
参考文献：
[2]陈晓倩.高中生物阅读现状分析及能力培养策略[d].乌鲁木齐:新疆师范大学，.
[4]课程教材研究所.普通高中生物课程标准实验教科书:生物[m].北京:人民教育出版社，2007.
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第八篇】
摘要：手工制作课堂通过多渠道多手段激发学生合作创新热情，并通过多形式，多角度动手操作，互相交流、合作，助推学生合作与创新能力发展，以多种评价方式来激励学生勇于创新，开拓思维空间，促进学生合作与创新能力不断发展。
关键词：手工制作合作与创新能力发展。
手工制作是小学美术教学中重要的组成部分，它在培养学生空间思维能力、合作与创新能力等方面有着十分重要的意义。在手工制作教学中，其内容的丰富性和趣味性有机的调动了学生之间的互相交流合作和动手操作的积极性。因此，手工制作是培养儿童动手、动脑，启发儿童创造性思维的重要手段。作为教师要及时合理的引导学生充分发挥想象力与创造力，对形态各异、不同材质的物质材料进行加工、改造，通过他们的双手制作出丰富多彩，活泼可爱，具有儿童情趣的多种艺术作品，培养他们合作与创新能力。下面我就手工制作教学中培养学生合作与创造性思维能力谈几点做法。
一、多渠道多手段激发学生合作创新热情。
俗话说兴趣是最好的老师。因此，教师在备课中应把自己拥有的知识转化为生动的、富有启发性的语言，从而引起学生对手工制作的兴趣。在手工制作课上，可通过多媒体课件、启发性的谈话、优美的音乐、舞蹈或模型等方式来激发学生学习的兴趣，调动他们丰富的想象力，形成初步的空间概念，使他们产生迫不及待的创作热情和欲望。
在《有趣的布贴》一课中，我首先向学生展示一幅《植树》的布贴画，布条色彩搭配和谐，有人物，有远山，小树，整个画面生动活泼，接近学生的生活实际，都是同学们参加过的活动。欣赏完示范画，学生们表现的欣喜异常，这时我们要加以适当的引导，让他们认识到身边的废旧材料可以制作出许多优美的布贴画。除布料以外其他材料同样可以制作出更加美妙的工艺品，这些工艺品既可以美化和装饰我们的生活，更能锻炼我们的动手操作能力和创造能力。经过启发和诱导学生的创作思维由准备阶段逐步过渡到酝酿阶段，在他们的脑海里已经出现了将要制作的雏形，使他们急需把思维的结果转变成可触摸的手工制作。
二、多形式，多角度动手合作，助推学生合作与创新能力的发展。
没有生活就没有艺术。老师和家长要注重引导儿童接触社会，观察生活，认识更广泛的不同材质的材料为手工制作积累素材，以废旧材料，旧画报、布片等进行缝制、粘贴、喷涂等各种方法进行装饰、制作，这样创作出的作品一定会让人赏心悦目。这些作品既能美化教室，又能提高儿童的动手能力，使儿童人人争当小主人，体验成功的自豪感。每节课结束后我们都将学生的制作摆放在窗台上，或悬挂在横梁上，当孩子们看到相互合作、共同协商完成的作品，开心地欣赏着，讨论着，感受自我创作带来的愉悦，并有效的激发了儿童活动动机，促进了儿童合作与创造性的发挥。
以生活实际为出发点，使学生对生活的认识通过思维的酝酿转化为灵感的顿悟，从生活中汲取创作源泉。我们学校开展一系列大课间活动，我要求学生把活动的场景变成美妙的布贴画。这时，学生的思维再次被激活，他们积极思考，自行确定制作内容，以几个动作为主要创作内容，并添加一些道具。这节课他们制作的非常成功，人物形象生动有趣，画面色彩丰富，构图饱满。
我们还可以带领学生参观手工加工厂、博物馆、工艺厂等民间传统加工工艺，开阔他们的视野，为他们的学习和创作积累第一手材料。还有废品收购站，那儿更是聚集了各种丰富的手工制作材料。天津有一位教师就是利用废品收购站的材料，引导学生进行创作，结果他们创作了许多小发明，还申请了几项专利产品。手工制作给他们带来了一种创新思维方式，使他们时时处在探索与创新的思维活动中，这就极大的激发了他们的创造动力，在手工制作过程中锻炼和强化了他们合作创新能力，他们的手工制作课堂几乎就是一个制作车间，手工制作教室里有各种机床和器具，学生走进这样的教室不进行创作都身不由己。
三、以多种评价方式相结合。促进学生合作与创新能力发展。
《美术课程标准》明确提出“要重视学生自我评价”，要“注意对学生美术活动表现的评价”，要“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。因此，我们的教学活动就是要注重学生学习的全过程，重视每个环节的.适时评价，及时了解和掌握学生的活动状态，针对学生的活动进行合理评价，并以适当的鼓励、表扬为主要评价手段，让学生感受到成功的喜悦。
在手工制作过程中，我们要根据学生的实际情况加以及时的指导，引导学生正确操作，同时利用摄像机拍下学生活动的全过程，帮助学生观察和了解自己在课堂上的制作情况。及时发现自己在制作中存在的不足。教师要在评价时肯定优点，指出不足，对好的作品与创新方案给予鼓励，将优秀的学生作品及时放人美术展室，让同学们都来观摩学习，并适时举办全校性的“手工制作”展览。
教师还要组织学生进行小组内、小组之间评价，让他们去发现本小组在活动中存在的不足，互相取长补短积极探索改进方法。教师要启发学生发挥自己丰富的想象，勤于思考，及时总结经验，大胆地运用到自己的设计制作活动中，力求创新，并可以写出设计制作说明，配上设计图等等。
我们还可以让学生自评，同桌互评，即使产生分歧和争论也是必要的，在整个评价过程中，学生是积极主动地去思考、去探究，也是自我纠错、自己再创造的过程。这样的评价过程使他们的思维更活跃，为今后的创作设下了伏笔，使他们的合作与创造能力在不知不觉中得到了发展。
手工制作教学所使用的各种方法和手段，都是为了调动学生丰富的想象力和强烈的创造意识，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣和创作热情，学生在享受制作带来的成功与快乐的同时培养了他们合作与创新能力。