高效课堂小组建设【优推5篇】

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高效课堂小组建设【第一篇】

关键词：高效课堂；小组建设；小组合作；学习分工

在当前课堂教学中，小组建设出现了一些小问题，这些问题不加以研究解决，必然会影响到课堂学习效率，甚至偏离预设目标，达不到高效课堂的效果。

一、在教学实践中小组合作学习的常见问题

第一，合作小组组成的随意性。这个随意既有小组成员人数不固定，也有上课临时安排的小组，一般的情况是，老师根据学生座位，前后左右随意组合，缺乏科学性。

第二，合作小组学习过程的不可控性。小组合作学习过程是高效课堂的重要一环，必须能充分体现学生自主学习、合作交流的主动性。让小组的每一名成员都要参与其中，并从中获得知识，收获快乐。实际上，老师只是重视了小组合作学习结果，比如让小组中某一成员展示合作学习结果，忽视了对学习过程的监督和展示，导致小组无效讨论交流，既浪费了课堂宝贵时间，也没有完成教学目标。

第三，合作学习分工不明确，没有形成人人参与、人人受益的效果。在有的小组学习中，一些成员不配合，学习不主动，讨论不积极，甚至置身于小组合作之外，单打独斗。也有一些成员思想不集中，有的学生习惯了坐享其成地听课，让自己主动去学去讲，非常不适应。

第四，学习小组缺乏必要的学习工具和手段。合作学习中有些问题，可以通过查阅课本、手头资料加以解决，有些问题必须借助其他的学习工具才能完成。但是在课堂上，时间紧张，在不具备其他学习工具条件下很难完成。

二、解决以上问题采取的措施

首先要科学安排合作小组。在这方面，昌乐二中已经有很多有益的探索，有些原则我们可以借鉴。比如“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则，这一原则很好解决了如何分组问题。结合我校实际，需要注意的是，小组以6人为宜。我们的小组合作学习，只是课堂教学的一个环节，主要突出合作学习交流探讨功能，在课堂之外延伸很少。而课堂上交流讨论时间一般会在5分钟左右，如果成员过多，有的学生就无法有效参与，效果就会大打折扣。

其次要加强对合作学习过程的管理和控制。要确保整个合作交流过程有序，老师必加强对过程的监管。老师在巡视中，对于偏离目标的问题及时纠正，也可以参与到其中一组讨论交流，从中发现问题及时解决，实际上老师都是这样做的，但由于毕竟一个人监管几个组，会有发现不到的地方，这就要求每个小组的组长以及学科组长协助老师完成。在展示合作学习结果的环节中，既要注重结果的管理也必须重视过程。在课堂实际中，能在全班同学面前展示的小组表现都很好，完成了既定的学习目标，学生的热情一般都很高，这是值得肯定的。但是对学习过程的展示往往缺乏手段或者受限于时间，而这一生动丰富自发生成的课堂教学资源被白白浪费。相对于单纯的合作交流结果，学生对讨论过程更感兴趣，因为讨论交流过程能展现小组每一个成员的表现。那么怎样展示交流探讨的过程呢？如果单独让一个小组在全班同学面前展示，这一过程就会不自然，效果也不会好。我认为最好的办法是录像，在讨论交流过程中，选一组成员，录制整个过程，然后剪辑播放。

再次小组成员要分工明确。必须有一名负责任的小组长，不仅各科成绩好，还要责任心强，组织协调能力突出，热心为大家服务，勇于承担责任。各科一名学科组长，负责自己承担学科的任务。小组成员要听从组长安排，积极配合组长完成小组合作学习任务。在分小组成员时，最好能让心理学老师参与，让每一小组成员分配更加科学合理。

最后要拓展学习手段，改变学习方式。小组合作学习不同于以往习惯的学习模式，在开始阶段，学生会不适应不习惯，如果中途放弃去适应学生习惯的已有方式，高效课堂必然会前功尽弃。教师要不断地拓展学习手段，借助于现代互联网技术，让学生主动寻求解决问题的答案，让学生分工合作，在交流探讨中相互学习，相互成长。

小组合作学习方法已经广泛运用于学校各个学科的教学中，可以有效地减少老师的工作量，节省更多的时间和精力，提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与学习的兴趣，活跃课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效率；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。

高效课堂的实践已经带来了一些变化，在这条道路上继续探索适合学科特点的小组合作学习方法，一定会取得更加满意的

效果。

参考文献：

[1]代良业。关于高效课堂教学的研究[J].吉林教育（教研），2015（10）.

高效课堂小组建设【第二篇】

一、注重讲求实效，落实课堂环节

一切教育改革的重心在于提高课堂教学效率。高效课堂理念要求教师把课堂转变为学堂，使学生在有限的课堂教学时间内取得最大的效益。在我校的尝试课中，教师们精心设计，认真准备，大都采用的教学模式是：出示学习目标小组合作自学（导学案）教师点拨效果检测课堂小结。形式上体现了高效课堂的理念，大胆放手，把课堂交还给学生，但教学效果并不明显。笔者认为原因是教师的作用发挥得不好，课堂变成了自学课。教师没能把握学情，学生学习的难点、疑点以及教学的关键点抓得不准，处理得不当。学生的自主学习能力较差，教学的组织过程过于松散。高效课堂是学生自主学习的课堂，是自我探究新知的课堂，是自我获取新知的课堂，教师必须把教学效果放在第一位，而不能只停留在改变教学形式的表面上。

二、注重能力培养，养成良好习惯

我们经常说，“授之以鱼”不如“授之以渔”，要提高课堂教学效率，提高学生自我学习的能力不可或缺。学习能力是人们顺利完成学习活动必须具有的心理特征，是学生学习各种能力的前提。高效课堂要达到高效，学生的学习能力尤其重要。学生学习能力的高低，关系高效课堂的成败，这一点在我校的尝试课中显露无遗。由于长期以来传统的教学模式影响，教师是知识的传授者，学生是知识被动的接受者，在教学中教师忽略了学生学习能力的培养，也直接影响高效课堂的教学效果。所以，教师必须抛弃“知识本位”的传统教育思想和教学方法，培养学生的学习能力，保证学生长期的全面的学习行为，真正养成良好的学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础，为建设高效课堂奠定基础。

三、注重个体差异，促进共同发展

“尺有所短，寸有所长”。由于主观和客观因素，学生进入初中后，个体差异已经突现出来。课堂教学必须面对全体学生，每个学生都有自己发展和创造的潜力。在尝试课中，小组合作、小组讨论开展比较热烈，但笔者也发现有一小部分学生像是折翅的小鸟，安静地坐在小组的“角落”上。要建设高效课堂，必须关注每个学生，关注每个学生的发展。教师要充分了解学生的学习情况，了解学生的个体差异。对于基础比较薄弱的学生，教师要多加关注、帮扶，平时要多指导，多鼓励。根据不同的教学内容，提出不同的教学目标，让学困生也能体会到成功的乐趣，逐渐树立学习的信心。在小组讨论中，争取让每个学生都参与、发言，让他们融入集体，共同进步，共同成长。

四、注重课堂结构，确保教学效果

高效课堂是朴素、简易、充实和效益最大化的课堂，合理科学的课堂结构是高效课堂的重要保证。很显然我校有几位教师的课堂结构设置不科学，限制了教学环节的落实，直接影响了教学效果。因此，在备课时，教师要认真研究教学大纲，要深挖教学内容，细致研读教材，充分了解学情，设计合理的教学目标，设置科学的课堂结构，才能使课堂教学中学生预习、自主学习、教师释疑、练习巩固等环节紧密联系，环环相扣，进而使每个环节得到充分落实，确保教学效果最佳化。

五、注重语言锤炼，增强课堂活力

高效课堂小组建设【第三篇】

一、更新观念是关键，思想重视有保证

学校大力推行“高效课堂”模式有其必然性。笔者以为，除了考虑学校自身的实际情况以外，最核心的原因就是“高效课堂”本身所彰显的科学精神和人本思想。传统的教学模式压抑了学生，而“高效课堂”模式充分尊重学生的主体地位，因而可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生的潜力。为此，教师应顺应社会发展的要求，主动地更新教育教学观念，做到思想上充分重视，行动上认真落实。只有这样，才能真正把小组建设好，从而促进“高效课堂”健康、有序地发展。

二、小组规划要科学，四点注意须落实

小组是整个“高效课堂”的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。

笔者认为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，尽量让学生在各方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。（3）应确保小组的稳定性和连续性。小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。忌将某一片学生随意地分为一组，从而忽略了划分的科学性和合理性。（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。

三、遴选组长是核心，树立威信也重要

组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后“高效课堂”的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利于“高效课堂”的稳步推进。

遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者认为：（1）班主任和任课教师应多给予组长学习和生活方面的关怀。（2）应多给予指导。针对组长工作中存在的问题应以适当方式加以指导，使之不断提高自身的能力。（3）树立组长的威信。组长的威信不仅要由自己树立，班主任及任课教师也应帮助组长树立威信。（4）多给组长处理问题的机会，更不要怕组长不会做，而应该在指导上多下功夫。

四、评价体系多元化，方法应以激励为宜

评价作为对学生言行的价值判断，关系到“高效课堂”是否得以持续进行。如果学生在课堂上常得到的是负面评价，那么会直接挫伤学生对教学的认同感和对课堂的归属感，更会挫伤学生的积极性。因此，如何评价学生，就成为十分重要的问题。笔者以为，多元化的评价体系是解决问题的关键，如何操作呢？

1.任课教师，尤其是班主任必须改变传统观念，确立多元化的评价体系

切忌成绩高低“一刀裁”，而应关顾到每组学生“德、体、美”等其他方面。同时，也应该考虑到每位学生在个性发展等方面存在的差异。

2.正确使用“放大镜”

在传统的教学中，单纯以“成绩标准”往往会抹杀学生的积极性、主动性和创造性。在“高效课堂”下，教师应该正确使用“放大镜”，在尽可能多的情况下，教师应多审视学生的长处，这样做不仅有利于强化教师对学生的认同感，融洽师生关系，而且有利于增强学生对自身价值的认同感，这些对于搞好教学是不无裨益的。

五、有章可循需细则，学生关系多留意

笔者认为，只有当学生的言与行得到正确的评价，学生才会不断地强化这种言与行。而要作出评价必须有评价的标准。正确的评价一定要有章可循，而确立这个章（细则）要注意哪些呢？

1.细则要体现或关顾到学生的各个方位，切忌仅涉及学生的文化成绩

要让细则体现“高效课堂”的精神理念，让细则为“高效课堂”服务，让学生从细则中认知、认同教学。

2.细则要关顾到组长工作，让每位组长工作也成为量化的重要内容

让组长感到和认识到自身工作的重要性，也让组员对组长的工作加以配合。

3.细则注意组间的竞争关系，同时也要注意到各小组的内部评价

“高效课堂”就是让学生在主动学习中，发挥自己的才智，充分挖掘潜力，以最好的效率发展自己，提高自己。而人是社会中的人，人只有在互动中才能更好地发挥潜质。作为“高效课堂”环境下的学生，也必然体现其强烈的社会性。作为一个比较完善的评价体系，也必然要调节好每个个体间，以及群体间的相互关系，既要发挥个体的潜力，又要维护或者维持好个体间的友好关系，使得个体和群体得到良性发展。

“高效课堂”作为一种课堂教学模式，是在我国新一轮课改的大环境下产生的，其充分体现了新课改的要求，彰显了新课改的思想理念。作为先进的模式，我们不可生搬硬套，而必须抓住其精神实质，并结合我校的实际加以灵活运用，这就必然要求我们敢于实践、积极探索、加深认识。在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，这是学校全面推进“高效课堂”模式的必经之路和光荣的历史使命。

高效课堂小组建设【第四篇】

一、应正确理解班级建设小组建设是高校课堂的基础

利用小组形式学习，我见过很多，也有尝试，而我们身边的教师看法不一，有的是为了加分，有的是为了给人看而作秀。由于认识不同课改深度不一，做法大相径庭。我认为，课改必须脚踏实地，必须依据实际。农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区别就是放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差，这对学习所有学科来说，有很大的困难，而小组学习是提高学生辨别表达能力的有效途径和方法。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组文化就是用评价的手段拉动小组内互助学习的积极性，是小组开展真正意义上的一种学习氛围，它主要表现为学生有团队合作的意识，通过小组文化建设，使小组形成一种内在的激励机制，以消除学生合作学习的疲劳，综合其他同行的经验和我校目前的现状，我们认为，在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。才能促进课堂高效。

1. 科学划分小组打牢小组文化根基

组间同质，组内异质是已成的经验，也是大的原则。一般是六人一组，由于我校每班人数在45-55人，所以我们基本把组员定为前后桌，组内人员的搭配按组内异质的原则要注意四个结合①学习情况要优、中、差结合。②学生个人性格外向与内向结合。③男女相结合。④不同地点学生相结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三、最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。总之组内成员的异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。

2. 创设组标及口号守住小组文化灵魂

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号、各个小组成员在上面的签名。像坚持组、奋进组，雏鹰组、永不言败组等都可成为小组的组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获”等。在此基础上小组成员还可以集体表决选择本组的“组歌”，组歌在上每周的班队主题活动前或其它一些活动开始前可以组织演唱、展示。

3. 争取同伴互助拓展小组文化资源

小组建设小组教学是一项工程，这需要大家共同参与，齐心协力来完成。在实行之初我平行班任课教师协调，我将小组建设的的想法建议与任课教师进行沟通协调，并对小组评价细则广泛征求了意见，希望任课教师积极配合，步调统一，大家共同去营造一种氛围，去感染学生，调动学生投入到这项工程中去。因为，独木难成林，一花不是春，一木一花也不会真正有效，同时分组也会对其他学科产生不同影响，只有平行班合力，才好进行，才保障实验有效，事实也证明了这点。

二、利用小组文化凝聚是课堂提效的关键

认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。比如我班的学生

三、活动渗透另有教学风格是课堂提效的血液

兴趣是最好的老师，活动时最好的兴趣，吸引学生参与才能提效，因此，在课堂上，我一改变教学模式，风趣幽默的语言，新颖的比喻，与众不同的教法，通过开展活动来提升小组文化要寓于活动中来发展和提升。如果在上课或参加班级活动时仅仅以对表现好的小组免家庭作业等简单做法来处理，可以说就是亵渎了小组文化的内涵。

1. 我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位

在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。像我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有。

高效课堂小组建设【第五篇】

一、高效课堂中小组建设的分组方式

我所教的班级共有四十名学生，我把他们按成绩平均分成十个小组，每四个人为一小组，每个小组指定一个小组长，其他三人为组员。小组长为这一组的核心，由成绩较好的学生担任，我把他叫做本组的一号学生，其他三名学生依次被分为二号、三号、四号学生，也是按成绩由高到低来分。我又把小组中的四名学生分成两对师徒，平时由师傅负责徒弟的学习。

二、高效课堂小组建设中小组长的作用

高效课堂小组建设中的组长非常重要，他起到桥梁和纽带的作用。每周我要对小组长进行两次单独培训，把一周中的知识的难点、重点我要向小组长交代清楚，让他们先弄懂，做到心中有数，在上课的过程中小组长要发挥核心作用，其他成员都不会的题，最终由小组长帮忙解决。小组长要负责检查本组导学案中预习案的完成情况并汇报给老师，还要负责对本组检测案的批改，更要负责本组学习成绩的提高，责任重大。

三、高效课堂小组建设中的学习方式

在上课的过程中，我主要提问每组中的四号学生，如果他都会了，那么其他同学也不会有很大问题，如果四号同学回答不上来，我会让他的师傅帮忙解决，师徒在互帮互助中养成了合作、探究的良好的学习习惯。有一定难度的题，我会让每个小组进行合作探究，完成后由一名同学负责把小组的合作成果在课堂上进行展示。

四、高效课堂中小组建设的评价机制

小组评价在高效课堂中是一个很重要的环节，它能更加充分地调动学生的积极性。每节课徒弟回答完问题，师傅要进行及时评价，好的给予肯定，错的给予纠正，每一个小组回答完问题我都要给予评价，表现优异的要给小组加分，十个小组的分数都写在黑板的正前方，一周要进行一次汇总，分数高的小组我要给予一定的物质奖励。