探索阿长与山海经的教学设计样例精选8篇
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探索阿长与山海经的教学设计【第一篇】
1.掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。
2．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
朗读法、引导法、讨论法。
两课时。
第一课时：
一、创设情境，激情导入。
（一）导语。
（二）介绍作者和山海经。
出示一组图片让学生了解山海经。
（三）出示教学重难点。
（四）检查预习情况。
1.学生借助工具书解决字词：骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮。
2.根据语境解释划线的字词。
二、朗读分析课文。
1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?
明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。
2、思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
3、文中描写的一些关于长妈妈的故事表现出长妈妈什么样的性格特征？
明确：从课文1~5段的描写中，我们可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
课文6~17语段“但是她懂得许多规矩：这些规矩，也大概是我所不耐烦的.。”的描写如元旦长妈妈塞给“我”福橘的往事，寄托着她善良真诚的愿望；诸如说人死了必须说“老掉了”等的烦琐规矩中对“我”的关心爱护；长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到她的无知、淳朴。
4、思考并讨论下列问题:。
(1)买《山海经》一事的起因是什么？
(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
5、阿长是一个什么样的人？可以用课文中的词句，也可以自己概括。
长妈妈有粗俗不雅、无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。
三，课堂小结。
四，布置作业。
探索阿长与山海经的教学设计【第二篇】
3、体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。
1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀
2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。
本篇课文用两课时完成。按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议的方法。第一课时，要求学生在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈的性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐的规矩的描写，以及长妈妈讲长毛的故事的分析，体会作者在这些充满贬义的文字后面，对阿长的同情与怀念。先分析阿长与山海经的故事，体会长妈妈的善良仁慈和对我的关心爱护之情；再联系自己的生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。这一课时主要完成的任务是重点段落的研读以及课外拓展。
第一课时
一、导入新课
每个人都有一段值得回味的童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他的文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上的书。往昔美好的故事，亲切的人物，甜醉的情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了的回忆。谁能使过去的一切复活？那去世的外婆，不知去向的挚友，妈妈乌黑的卷发，久已遗失的那些美丽的书，那跑丢了的蓝眼睛的小白猫……还有快手刘。”我们熟悉的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年的文章，同学们一定还记得那个将美女蛇的故事讲得生动而又诡秘的人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他的1篇文章——阿长与《山海经》。
二、检查预习
检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中的字词。
三、整体感知
（一）仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。
1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征，再总结归纳阿长的形象。
4、作者对阿长有着怎样的思想感情？
（二）师生共同讨论归纳。
要点提示：
1、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体程度及表达的中心思想可得知哪些是重点。
文章写了：“长妈妈”名字的来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛的故事。给我买来《山海经》。
其中给我买来《山海经》一事是重点。
2、引导归纳，师生共同小结：
长妈妈名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下，连个像样的名字都没有。隐含着作者的同情。
切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖——饶舌多事。
摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质朴，有些愚钝。
元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信，却是真诚善良的祝福。
交给“我”很多道理——也是出于对“我”的关心爱护。
讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。
长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。
3、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”的。对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，远在你怀里永安她的魂灵！”这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
4、纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小结：将上面归纳的内容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
写法
“长妈妈”名字的来历
地位低下
同情
欲
扬
先
抑
喜欢切切察察
絮叨琐碎，纯朴直率
“实在不大佩服”“最讨厌我”
睡觉摆“大”字
不拘小节、质朴、有些愚钝
“无法可想”
吃福桔
真诚、善良
“不耐烦”
教给我很多道理
对孩子关心爱护
“烦琐之至”“非常麻烦”
讲“长毛”的故事
愚昧无知
“空前的敬意”
买《山海经》
对孩子关心爱护、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作业
“研讨与练习”一。
可边分析边板书，也可留给学生课后完成。
第二课时
一、精读课文
（一）分角色朗读六—十七自然段，思考下列问题。
1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事的态度是怎样的？
2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念与赞美？
要点提示：
1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。表面上看是贬义的。
2、首先，文中描写了长妈妈塞给我福桔的往事，写他“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似的，摇着我的肩”，焦急的神态跃然纸上。而当我说“阿妈，恭喜……”之后，“他于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”，欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿长说“人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……”。从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。
（二）齐读第十八—二十八自然段
1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。
2、文中写了哪些人对待这件事的'态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？
3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？
要点提示：
1、事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，他告假回家以后的四五天，他将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2、文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情。
3、文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。
4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，远在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。
二、讨论交流
在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。
探索阿长与山海经的教学设计【第三篇】
教学目标。
识记重点字词，理解重点句子的含义。
学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点。
选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部。
分；理解重点句子的含义。
课时安排。
两课时。
课前准备。
学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，
以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
第一课时。
教学内容。
感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。
导入新课。
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?――对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与山海经》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
出示目标，板书课题。
检查预习。
“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。
整体感知。
学生带着问题速读课文。
课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?
你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?
课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?
学生在自主学习的基础上，讨论明确：
课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。
对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意――“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。
白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。
(学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨)。
[过渡]。
从总体上来说，作者对阿长的'感情是怎样的呢?――尊敬、喜爱的。尤其课文的结。
四人小组探究合作学习，讨论明确：
“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的。
管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的。
奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写。
买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦。
多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。，
小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈。
妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。
作业：朗读课文，写生字，解释词语。
第二课时。
教学内容。
重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。
探索阿长与山海经的教学设计【第四篇】
教学重点：
1、 体会作者表达的感情。
2、 理解欲扬先抑的手法。
课时安排：一课时
教学过程：
一、设疑导入(2分钟)
鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了1篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的1篇回忆性散文《阿长与山海经》
二、板书课题、作者
三、整体感知全文
课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？
学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容，并让学生建立初步印象。
文章主要写了哪件事？
明确：阿长为我买《山海经》
四、细部探究：
老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。
教师范读19——29节。
学生找，
第25节
让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：
“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？
因激动和过度兴奋而颤动。
他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？
下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：
投：仔细研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。
小组合作交流一下。（5分钟）
哪个小组先发言。
找同学发言：并适当的点评。
你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？
你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？
谁再来读？大家齐读！
为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）
对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？
作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。）
引导学生体会更深层的含义：
重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”
老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？
1、 删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！
2、 删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。
3、 删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。
4、 改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）
找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！
齐读，体会感情。
总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。
让我们齐读这一部分。
再总结：
就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。
五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。
六、体会欲扬先抑的写法。
投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，
思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？
用折线勾连后：
明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）
其实，阿长就是这样的一个人：
她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！
七、齐读最后两节。
八、背景补充：
投：
1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》
鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。
《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中3篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后5篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。
换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。
可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？
学生，交流，谈感触。
怀念、歉意、敬意、感激。
九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！
探索阿长与山海经的教学设计【第五篇】
谈话导入：
回忆·如果让你写印象深刻的一个人，你会写谁呢？·鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人，重要的事，他把这些记忆中的花瓣集合集合起来，编了一本书，叫《朝花夕拾》，今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。
切题导入。
能引起阅读的兴趣，已经是个好题目。
1、用自己喜欢的方式阅读课文。
2、讨论交流：你是否喜欢这篇文章？
你是否喜欢长妈妈这个人？
作者喜欢她吗？少年时代的我，对长妈妈是什么样的感情？（到底是轻视还是敬佩？）。
1、再次阅读课文，圈点批注。
把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。
为什么不写长妈妈的外貌，却大费笔墨写她的名字？
2、小组探究。
3、全班讨论。
问题1：
第一阶段：一般印象。
不佩服、最讨厌、无法可想（读一读这一段，用还原法，说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明；睡觉时&不够称职，跟她说她又听不懂）。
第二阶段：矛盾加深。
磨难（信念、冰冷的福橘&迷信，对生活只期望“顺顺溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句话上）。
第三阶段：一个转折。
特别的敬意、伟大的神力（讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事·荒谬—但是年少的我听得非常认真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因为我不是门房，不掳了她去，因为她不是门房，又不好看，听说她能让大炮爆炸，产生了特别的敬意，觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬，越是听得当真，这就有点幽默了。有一个问题：阿长觉得这荒谬吗？成年的鲁迅呢？他是以什么样的态度来写这个事呢？调侃，温和地讽刺）。
怨恨（谋死了我的隐鼠）。
第四阶段：又一个大的转折。
空前的敬意（没有反语调侃的意思，非常感动）。
那么总结一下，长妈妈是个怎样的人呢？
没有文化，愚昧迷信然而淳朴善良，真心关爱孩子。
作者对她是怀念的。
那么为什么要把她写醜呢？为什么不美化她？
插入讲：审美的散文之外，有审“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但这不美之下，又潜藏又美的情感。（举例灰太狼）在作者幽默的调侃下，生动的形象浮现在我们眼前，深厚的情感蕴含在我们心中了。
问题2：
用还原法：正常情况下，可以把他人的名字安在自己头上么？什么样的人会允许他人这样做？社会地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）。
长妈妈是一个典型代表，鲁迅借长妈妈，也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。（又有温和的讽刺）。
学习了这篇课文，相信长妈妈睡觉时候的“大”字，不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中，人无完人，我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人，请同学们到生活中去观察，去发现，你们一定也写出这样好的文章。
探索阿长与山海经的教学设计【第六篇】
l词语积累。
l根据不同语段特点，采用不同方法品析语言，深入体会作者对阿长的情感。
l联系生活，读懂身边的爱。
教学重点・难点。
本课重点放在运用多种方式品析语言。难点在于作者对于阿长所蕴含的情感。
教学过程。
一、导入：课前预习检查：
字词检查，为了把字词教学落实到实处。
二、选读三段文字，(大屏幕显示)。
1最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
1读2写出阿长什么特点3文段是怎么表现阿长这个切切嚓嚓的毛病的，根据你对红字的理解，两个人一组来演示一下，说话需要有对象。4表达了我对阿长怎么样的情感?板书讨厌。总结：一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。只要我们用心去体验，我们就能真实地感受到语言文字的魅力。
(运用演读，让学生去体验，在体验中领会语言的生动形象)。
2.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
读1这段又写了阿长什么特点?作者这次是怎么表现的?一个大字生动形象地写出了阿长睡态的不雅。我们主要是研究这个摆子，如果改成睡成一个大字有什么区别?(可以讨论)摆字表现了阿长好像是故意的，人为的，而睡字是无意的。这里表达我对阿长怎么样的情感?不满意。
(抓住关键词语，领会词语运用的妙处和背后渗透的情感)。
3.梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了。
“阿妈，恭喜…”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
读。大家要注意这里的元旦，是指大年初一。1我们先来研究这个情景，惊异是什么意思?为什么惊异?惶急是什么意思?阿长为什么惶急。2在大家想象这个情景，如果不能想象出来，两人可以比划一下这个动作。在这种情境下我们想一想如何读这两句话。这里表现了作者对阿长的怎样的情感。
(引导学生走进情境，在情境中朗读)。
分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感态度?
三、再读三个语段。
1从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
2这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
(比较两个“敬意”，体会情感的不同)。
读1。这两个敬意是敬佩还是尊敬的意思?这两个敬意是缘于什么产生的?这两个敬意多我的影响有什么不同?一个是原谅了晚上睡觉把我挤到一角，而这个敬意因为银鼠的原因而消失了，而第二个敬意是把银鼠的怨恨给完全消灭了。第一敬意是肤浅的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。
3仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
(深情朗读，体会作者对阿长的深厚情感)。
老师范读--大家齐读--师生教读。
四、两种情感都是爱。
三十年过去了，我慢慢的领悟到那份敬佩之情，原来是对自己无私的关爱，带着这种情感反观那些所谓的缺点，我还会耿耿于怀，甚至怀恨在心吗?我们读不出来了，这里有哦更多的宽容和理解。阿长真爱着我，我在成年之后才读懂了这份爱。
五.联系生活，读懂身边的爱。
因为这次讲课，我再一次重读这篇散文，感触颇多，备完课我写了一小段随笔。
雨夜，我静静地读着《阿长与山海经》。那些真实生活的细枝末节，那些曾经的厌与烦，甚至恨，都让时间慢慢地诠释成了一缕真情，一份感动。
儿时父母的唠叨，也曾让我满腹怨恨。为人父母后，才渐渐明白那份爱的深厚。每当女儿如我小时候捂起耳朵，亦或摔门而去，我总是一阵阵心痛，那份心痛不是因为女儿的不懂事，而是对父母的一份愧怍。
我的父母老了，不再如小时候管束着我，而是站在村头长时间看我回家的路，或看我回城里时路上卷起的尘土。那份凝视，那份惦念一如我小时候离家读书的情景。只是我现在才读懂。
愿我的父母永远健康，愿我的女儿快快长大！
学完这篇文章后，大家一定会有更多的感受，今天给大家布置了1篇随笔。《读懂身边的爱》。
作业与课外阅读拓展。
1.爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了它，你一定能感受到每一个人都是一道美丽的风景。请以“读懂身边的爱”为话题，写1篇随笔。
2.课外阅读《我最恨的人去了》(《视野》综合版11期)(文章复印发给学生)。
附：教研员庄洪江老师对本节课的点评。
袁庆国老师执教的这节《阿长与山海经》，在前不久举办的首届河北省初中语文课堂教学大赛中获得了一等奖。袁老师精巧的教学设计、深厚的教学功底、前沿的教学理念，受到了与会专家评委的高度评价，在来自全省各市区500多名听课教师中引起了强烈的反响，许多地市都表达了邀请袁老师讲课的意愿。应该说为我们唐山市、丰润区语文教学争得了荣誉。
我个人认为这节课上得扎实、高效。用唐山市教研员田老师的话来说就是完美地做到了“二有”原则，既有意义，有意思。下面我对这节课做一个简要的评价。
首先把字词教学落实到了实处。字词教学是语文教学的底线。随着语文教学褪去浮华，慢慢回归本源，许多老师也渐渐地注意了字词教学的重要性，但更多停留在读一读的层面，很少看见让学生拿起笔来写一写。能把不出彩的字词教学这个环节放到省级比赛的课堂上，不仅需要勇气，更需要对语文教学理念有深刻的理解。
在学生根据预习整体感知文章内容之后，课堂转入了第二环节，也是本节课主要的学习目标：即针对文段的不同特点，采用不同的'方法来品析语言。袁老师多年来一直致力于干净、高效的绿色语文课堂的构建。语文课教什么，是一个看似简单其实却十分复杂的问题。毋庸讳言，现在语文课上有很多“去语文化”的现象。要想使语文课高效、绿色，我们首先就应该在语文课堂上摒弃诸多非语文的东西，不要把语文课上成科学课，上成思想品德课，上成历史课，要把语文课上成语文课，而语文的核心是什么?就是语言。无论理解与表达都离不开语言的品味。现在的语文课堂，许多老师都意识到了语言的分析的重要性，但如何进行语言分析就很值得我们研究了。不客气的讲我们现在许多老师缺乏语言分析的能力，大多人云亦云，教参怎么说，我就怎么讲，很少有分析的过程，课上更多给我们呈现的是一种结果，无论是讨论，还是活动大多是一种假命题，最后的都是让老师牵着鼻子回归到教参的答案上。不仅分析的方法不科学，甚至分析的结果都有待商榷。老师自己昏昏，如何能使学生昭昭呢。所以许多语言分析蜻蜓点水，分析不到位，分析不到点上，让学生听得如在雾中，这是语文教师基本能力虚化、弱化的表现。这节课，袁老师根据文段不同的特点，设计了多种语言分析的方法，这些分析的方法是真实而有效果的，不是虚的，是摸得着，看得见的。这需要老师有非常深厚的教学功力。
第一段品析表现阿长切切察察的文字，袁老师采用了体验式阅读的方法，让学生根据文字演示，演示的过程中，学生领会了语言的魅力，一个手指头的描写竟然传神地写出了人物的情态，甚至可以猜想出人物说的内容，并从中可以看到这是怎么样的一个人，作者对这样的人是怎样的态度，一句话竟然能蕴含如此丰富的内容，这才是真正语言分析。
第二段袁老师采用了关键词语分析法，只抓住了一个“摆”字，用摆成一个大字，与睡成一个大字比较分析，让同学们分析出摆字表现了我对阿长的不满。
第三段袁老师采用了情境阅读法，先带领同学们走进情境，首先让学生想象这个场景，然后再分析“惊异”“惶急”等关键词语的含义，目的就是为了带领学生走进情境来阅读文中的对话，通过对话的朗读，我们看出童年的“我”对阿长的厌烦之情，阿长的兴奋之情。
第四五两段：采用了比较阅读的方法，深入分析了两个敬意的相同点和不同点，深刻地理解了文本。
第六个选段采用诵读的方法。教师的诵读的水平，就是对文本理解的深度。袁老师很准确地理解了文本，声情并茂的范读，一下子就让学生理解了作者的情感。
第三个环节，大家可能没有太注意，但这个环节很重要，是画龙点睛之笔。如果没有这个环节，这节课好像一个拼盘，缺少一个内在的序，彼此没有联系。同时这里又是全文理解的一个难点。就是如何把童年的我对阿长的情感与成年后对阿长的情感统一起来，由于有前面很好的铺垫，袁老师做了一个轻轻的点拨，就解决了一个难点。：“作者写这篇文章的时候，还对阿长耿耿于怀吗?还认为阿长是故意把作者挤在床的一角吗，作者还怀恨在心吗?”老师三言两语就让学生明白了童年眼中的阿长，与成年眼中的阿长在情感上的区别。这也就明白了作者写这篇文章的中心主旨。
第四个环节，就是袁老师写了一小段文字，这一小段文字不仅写得精美，更难得的是与文本主题结合的如此紧密。这一段文字并不是有意显示老师的写作水平，而是为后面的作业做一个引导。如何教会学生写作，其实一个最有效的方法，就是老师下水来写，正如朗读一样，你告诉学生要读出什么什么感情来，说了许多虚无缥缈的话，远不如你范读一次效果好。
这一小段文字，是袁老师在保定宾馆里写的，当时觉得作业的。
探索阿长与山海经的教学设计【第七篇】
在《百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲过美女蛇的故事，给百草园增添一种神秘色彩。其实，关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情。
今天我们一起学习《阿长与山海经》，认识长妈妈
1、速读课文，自行解决生字词。
2、谈谈自己读完此文的感受（不限话题）
1、阿长是一个怎样的人？（要求说出理由或举出例子）
阿长是一个没有文化的粗人，饶舌多事而不居小节
是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信
是民间文化的载体，知道很多规矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）
是一个倾心关注孩子的人，心地善良、热心帮助孩子解决难疑
2、你喜欢阿长吗？为什么？
1、作者喜欢阿长吗？他对阿长的感情变化经历了怎样的变化过程？（提示：读课文寻找关键词语）
不大佩服——产生敬意——憎恶——感激（新的敬意）——怀念
2、读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是他感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
作者透露阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺利利”，作者在具体的描写中包含同情。
3、朗读课文最后两段，体会作者对阿长的怀念、感激之情。
1、文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？
略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实的反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意；详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，也是作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。
这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。
2、传神的描写
文章对阿长的描写有什么特色？（提示：寻找相关的描写，仔细研读，体会特色）
讨论、交流，教师归纳：
第一、善于抓住最富有特征的一两点来写。如写阿长“切切察察”的样子，既绘形又绘声。
第二、善用比喻。一个大字的比喻，形象地写出阿长的睡相。
第三、善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用“郑重”一词，写阿长渴望新年平安的心理，用“惶急”，准确地写出阿长因我不开口说恭喜时着急的神态。
小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。
3、扩读——读叶至诚的《几件小事》选段，说说这篇文章在描写方面的特色。
几件小事——记父亲叶圣陶
叶至诚
父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。
我今年62岁了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起来，两只筷平行地向碗里伸去，或扒或拣，灵活方便；我却是拇指、食指和中指合捏一双筷，想要吃什么，交叉着两只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我说：“人家吃菜是拣的，你吃菜是叉的。”还跟小孙女讲：“不要学你爷爷，你爷爷拿筷多难看。”我就接着说：“是啊，我爸爸妈妈从来没管我怎么拿筷子，我自小就没学会。”
还有一件我无论如何干不好的事，就是写毛笔字。参加什么会议，看到会场门口摆着墨盘、毛笔、签到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。”好不容易毕恭毕敬把名字写上，自己再不敢多看一眼，只好出门不认货，掉头就走。这当然要怪我自己从小没有下功夫练过，然而父亲却从来也没问过我毛笔字写得怎么样这件事。直到后来我学着写散文了，父亲也只管我稿子写得是不是清楚，不管我的字是不是好看。
父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪刀这一些更是这样，决不可以拿刀口刀尖对着人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗?”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从此遵循到现在。
后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时候在我喜爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时集邮册页的楠木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。
抗战期间，父亲在《开明少年》上发表过两篇谈教育的卷头语，1篇叫《习惯成自然》，另1篇叫《要养成好的习惯》，主要说的就是父亲管着我的那层意思。
值此父亲逝世一周年之际，记下这些小事，也算是对他的怀念吧。
（提示：通过细节表现人物）
探索阿长与山海经的教学设计【第八篇】
2、通过品析语言，挖掘阿长人物形象。
3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情。
引导学生深入挖掘人物形象。
领会作者对阿长的感情，感受作品的意蕴。
一、设为导读:。
齐读课题，说说阿长是谁？在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的`帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。
那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。
二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。
三、品读--初印象。
鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。
1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？
我们读到了这样一个阿长：粗俗可笑，迷信好事，热心善良。
老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写侧面描写对比烘托。
相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。
四、探读--新印象17`。
那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？
成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？
小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。
节选自《鲁迅生平史料汇编》（材料）。
请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。
明确：身份低下命运不幸期待美好纯朴仁厚。
五、延读--小人物。
古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。（材料）。
明确：抒写对于小人物的同情，赞扬真善美！