高职英语教学理念有哪些样例【参考4篇】

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高职英语教学理念有哪些【第一篇】

高职数学教学模式探索论文

高职教育作为一种培养高技能、应用型人才的新型教育方式，在社会经济和文明进步的背景下，由“徘徊期”进入了高速发展期，在迅速崛起的高职教育下，以教育对象的学习特征为主的高职数学教育备受人们关注，在高职教育中过分注重技能培训，而对于数学基础性、工具性知识的学习较为薄弱，这是一个较为普遍的现象，为此，需要深入调查和分析高职学生的数学学习状况，立足于学生的视角，对高职数学教学模式进行改革和探索。

一、高职数学教学的教育对象学习现状分析

在高职学生的数学课程学习之中，学生普遍感到不能适应数学教学状态，感觉数学学习枯燥无味，产生了一定的厌学情绪，在高职数学课堂上普遍，主要表现如下。

(一)数学教学模式过于单调。在高职数学教学课堂中，教师基本上是在唱“独角戏”，学生没有进入到数学学习思维状态之中，主要还是采用注入式的数学教学模式，没有进入到数学知识的正迁移状态，这种过于单调的数学教学模式难于激发学生的数学学习积极性，无法使学生的数学素养达到“必需、够用”的要求。

(二)数学教学方法先进性不够。在高职教育教学方法中存在教学手段不足的现象，这就容易造成学生思维上的“惰性”，学生容易产生数学学习疲劳，而无法吸收新的数学知识，造成新的知识缺陷，这对于学生的数学自主独立探究能力和创造能力的培养极为不利，学生的数学基本素养也难以生成。

(三)高职数学教学课程没有层次差别，无法满足学生的应用需求。高职数学教学课程基本上都是按照统一的专业目标和进度，进行统一的考核，致使一些学生“吃不饱”、一些学生“吃不下”，这种统一化的高职数学教程忽视了不同专业、不同层次学生的数学学习要求，对于教育对象的未来多样化出路也没有过多考虑，弹性不足，难以满足教育对象的应用需求。

二、基于教育对象特征的数学学习分析

(一)高职教育对象的数学学习心理分析。数学学习过程应当是一种特殊的认知过程，它要与数学教学目标和计划相结合，进行数学情境的感知、思维、想象和记忆，在数学学习中，教育对象的心理因素起着不可忽视的重要作用，为此，需要对高职教育对象的数学学习心理特征进行分析，这些心理因素包括有:感知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、动机、兴趣、个性品质等，这些心理因素总体来说，可以归结为认知因素和非认知因素，它们对教育对象的数学学习起着增强、推动和调节的功用。高职学生在长期的应试教育下，整体素质不高，缺乏数学学习动机，对数学学习缺少兴趣，数学知识缺漏严重，缺乏良好的数学学习习惯，对于客观事物的一般性和概括性的感知和思维水平还不高，不能抓住数学内在的联系，缺乏数学知识迁移的能力。(二)高职教育对象的数学学习方法分析。高职学生在数学学习方法的运用过程中，学习效率不高，表现为单一、被动的数学学习方式，自主探究的积极性不足，数学学习态度也需要加以改善，需要通过有意识的数学教学方法的训练，提高学生的数学学习主动性、独立性和问题性，转变高职学生的数学学习方法，引导学生主动学习。

三、基于教育对象特征的高职数学教学模式改革路径

(一)激发高职学生的数学学习动机。在高职数学学习过程中，数学学习动机是必要前提条件，教师必须要加强对学生的数学学习目的性教育，使学生意识到数学知识不仅是专业基础知识，而且是学生未来生涯中解决实际问题的重要工具，要端正高职学生的数学学习态度，意识到数学知识与未来生活的联系，体会到数学知识在生活中的价值和意义所在，从而产生一种远景性的数学学习动机，保持长久的数学学习积极性。

1．融入生活化内容，激发学生的数学学习动机。教师要多举与实际生活密切相关的数学事例，使学生感觉到数学知识就在自己身边，从而激发学生的数学学习兴趣，产生数学学习的动机。例如:在高职数学教学内容“常微分方程”中，不用急着从这个知识的数学概念入手，而可以先引入日常生活中的常见事例，从生活中常见的微分方程事例入手，让学生对数学内容产生亲切感和真实感，从而进入到数学学习之中。

2．融入专业实例内容，激发学生的数学情感。数学知识也是一种工具性技术，它的运用极为广泛，它在与其他专业学科知识相融合的过程中，可以产生知识的巨变，成为推动专业科学发展的重大动力和支撑，在对专业知识学习和理解的过程中，数学知识也成为解决专业问题的核心技术，在数学知识教学中，也可以与专业课教学密切融合，使学生感受到数学知识与专业知识的相融性实际价值，从而激发学习热情，产生数学学习的动力。例如:在高职电类专业的学生之中，学习数学知识的“级数”内容时，可以让学生了解和认识到，对于非正弦周期电路的专业分析知识的基础，就涉及到数学知识中的“富里哀级数”内容，可以说，在电路分析的教学章节中都与数学知识相关，学生在充分意识到数学知识与专业知识的相联性之后，产生积极的数学情感，从而产生积极、主动学习数学的热情。

3．融合数学史内容，增强数学知识的趣味性。在高职数学知识教学中，还可以适时引入数学史和数学思想的内容，使学生感到数学知识的趣味性特征，于潜移默化中生成数学精神和数学思想。例如:在学习高职数学知识内容“牛顿―莱布尼兹公式”时，可以让学生了解微积分的历史，体会数学家艰难、曲折的发现历程，并意识到数学知识源于生活，源于现实需要，从而进入到数学知识的学习之中。(二)创设探究型数学教学模式，培养学生的数学思维学习能力。高职数学教学要将数学知识点作为主要课题，提供教学的问题情境，引领学生在问题情境下进行数学问题的探究和解决，在数学问题情境创设之后，教师可以让学生独立探究，也可以组织学生进行分组探究，探究的途径可以采用实验观察的方式，或者类比归纳的方式，提升学生学习的积极性，并培养学生数学知识迁移的能力，促进学生数学知识的迁移和内化，提升学生的问题发现和问题解决的能力。(三)基于互助式教学模式下的高职数学设计。在高职数学教学改革中，可以采用互助式教学模式，最大限度地激发学生的自主互助性，这种互助式数学教学模式，不仅让学生把握数学知识，还要注重学生自主互助的交流学习，体验和享受自主互助的学习乐趣和过程，从而提升学生的自主学习和探究能力。

四、结语

综上所述，在高职数学教学模式创新改革过程中，要根据教育对象的特征和数学学习状态，进行数学教学方法的改变，以学生为学习的主体，创设相关数学问题情境，采用探究式教学模式和互助式教学模式等方式，激发学生的高职数学学习兴趣，产生主动参与、积极独立思考的意识，并在自主参与和探究的过程中，提升学生的数学基本素养和能力，教师要在学生自主探究、合作互助的学习过程中，给予必要的辅助和指导，并对学生的数学学习探究结果进行合理的评价，转变学习方式，更好地解决数学问题，增强数学应用能力。

作者:张丹 单位:吉林电子信息职业技术学院

参考文献

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［2］柴彦红．大学生创新思维培养视角下的高职数学教育模式研究［j］．教育与职业，，36:113～114

［3］周晓燕．基于创新教育的高职数学教育模式研究［j］．神州，2011，7:111

［4］刘姣．pbl数学模式在高职数学教学中的应用研究［d］．华南师范大学，2011

高职英语教学理念有哪些【第二篇】

创建有效的学习情境

在信息化教学环境下，高职英语教学课堂中，老师需要激起学生对英语学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，想要激起学生的兴趣首先需要创建有效的`学习情境，使学生可以更好地感受到英语的魅力，这样可以有效的激起学生对英语的学习兴趣[5]。例如，在高职英语教学中，学生会经常遇到“jobhunting”的内容，想要加强学生的英语学习意识，使其可以丰富自身的相关经验，老师可以利用信息技术查找一些有关“jobhunting”的材料，指引学生通过角色扮演的形式，在课堂上进行facetoface的面试。在角色扮演中，老师可以扮演interviewer，学生可以根据自身的喜好进行自我定位，并且还可以根据网络平台中的相关教学课件，给出一些面试参考，对学生进行self-introduction、jobintention、wagedemands等练习，在这个学习情境中，既可以提升学生对英语知识运用的能力，还可以增加师生、学生相互之间的互动与交流，并且还可以丰富学生日后的求职经验。

创建自主网络学习的平台

在高职英语教学中，想要充分的利用信息化技术，老师需要转变自身传统的教学模式，把教学内容作为基础，为学生创建自主网络学习的平台[6]。在创建自主网络学习的平台的过程中，可以把教学内容分为两个部分：课前、课后。在课前，老师可以把要学习的内容进行整理，形成一个导学案，上传到网络学习的平台中。例如，在学习unit5aroadtoyourfuture的时候，老师可以把该节课的重点词汇和句式以及语法进行整理，形成一个导学案，上传到网络学习的平台中，指引学生在课前对导学案进行认真学习。在课堂教学即将结束时，老师可以利用多媒体技术，对课堂的内容进行总结和回顾，然后通过树状体与列表格的形式，把本节课的重点内容制作成课件，并上传到网络学习的平台中进行对比学习。此外，老师还可以把相关课程的问题上传到网络学习的平台中，引导学生在平台中结合相关问题展开讨论与互动。

创建信息化学习环境

在信息化教学环境下，老师可以坚持开放性的教学理念，为学生提供更多的选择机会与主动权，只有这样才可以实现更好的教学效果。在高职英语教学中，老师主要是通过听说读写这四个方面对学生进行训练，老师可以利用互联网工具，在网络中查找一些具有教育意义的英语电影和歌曲以及杂志小说等等[7]。老师还可以在网络中查找一些有关国外的时事新闻和热点，这样可以通过视觉、听力，阅读等方式有效的提升学生的英语学习能力，还有助于开拓学生的视野，从而加深英语教学的目的。此外，由于每个学生的学习能力不同，老师需要结合每个学生的实际学习情况，通过合适的教学模式对其进行英语教学，针对英语基础较差的学生，老师可以了解学生遇到的学习问题，为其制作适合的教学视频，有针对性的提升学生的英语学习质量与学习能力。例如，老师在讲解unit8entertainment的时候，在准备课件时，可以利用信息化手段，先在网络中查找一些相关信息和资料，并把分享的“高职英语教学理念有哪些样例【参考4篇】”，制作出有关的视听材料，利用这些视听材料，把不同的娱乐和影视类别对学生进行讲解，例如《加勒比海盗》《绿巨人》《复仇者联盟》等电影背后拍摄的故事。由于学生对这些电影非常喜欢，因此，老师在讲解电影的时候，需要结合教材中重点的词汇和词组，指引学生通过自己的理解用英语阐述出自己喜欢的电影和明星。想要使学生在课前对要学习的内容进行大致的了解，老师可以提前利用信息化手段，在网络中下载一些国外影视明星的视频，在课堂上利用多媒体设备播放给学生们，也可以在课后给学生布置作业，让学生自己寻找国外影视明星的资料。相信通过这样的教学模式，可以有效提升英语课堂教学效率，并且还可以加深英语教学内容的层次。

5结束语

总而言之，在信息化教学环境下，高职英语教学模式的改革是必要的。目前，高职院校信息化教育还在发展的初期，信息化技术的应用给英语教学带来了新的契机，其有效地保证了英语课堂教学的质量。利用信息化技术手段辅助高职英语教学，把信息技术的运用和英语实践教学进行有效融合，是对传统模式的一种创新，为高职英语教学注入了新的生机和活力。把信息技术和英语课堂教学进行融合，有效提升了老师的教学质量与效率，激起学生的想象能力和创造性思维，通过信息化技术，有针对性地对学生的英语交际能力进行锻炼，加强学生对英语学习的兴趣，从而使学生可以得到全面的发展。

参考文献：

[1]张媛媛.“互联网+”时代高职英语信息化教学模式研究[j].海外英语,(5):75-76.

[2]张小莉.高职英语信息化教学模式的构建探讨[j].疯狂英语(理论版),(2):105-106+117.

[3]谢海玲.信息化教学环境下高职英语教学设计探究[j].辽宁省交通高等专科学校学报,2016,18(2):68-72.

[4]褚淑娟.基于信息化教学模式下的高职英语教学中教师角色转变分析[j].企业导报,2016(3):148+120.

[5]贾志颖.基于信息化的高职英语教学模式改革研究与实践[j].哈尔滨职业技术学院学报,2016(1):58-60.

[6]张岩.信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比分析[j].教书育人(高教论坛),(36):99-100.

[7]王莉.刍议高职英语信息化教学模式的构建[j].科技展望,(9):16.

高职英语教学理念有哪些【第三篇】

高职院校教学模式的探索论文

摘要：提高高职教育质量的难点是课程教学。“双师协同”教学有利于专兼职教师之间形成合力，产生协同效应，提高课程教学水平。实施“双师协同”教学，需要加强教师之间的交流合作，精心组织教学内容，变革相应的教学管理制度等。

关键词：“双师协同”教学；“双师型”教师；“双师”结构；“双师”素质

提高人才培养质量是高职教育的永恒主题。当前，课程建设水平不高是影响高职教育人才培养质量的关键因素。因为高职教育课程改革的核心要求是产教融合、校企合作，但现实是行业企业难以实质性介入课程开发，在课程内容选取上，不能以真实工作任务为依据整合、序化教学内容；在教学组织上，不能按照工作过程来整体设计课程，创设教学情境，理论与实践脱节，教、学、做分离现象明显。

一、“双师协同”教学的内涵

我国“双师协同”教学的历史可追溯到古代的“会讲”。“会讲”是中国古老的学术研讨方式，学术同仁们聚集在一间房子里，谁的学问好，大家就来向他学习。中国的私学从老子，一直到墨子，都沿袭“会讲”的传统。到宋代，“会讲”成为中国文化创新和发展的主要形式，最为著名的是岳麓书院朱熹和张虻摹爸煺呕峤病薄d纤吻道三年（公元1167年）农历九月初八开始的两个半月时间里，朱熹到潭州（长沙）岳麓书院讲学交流。在岳麓书院，朱熹与张蛄轿淮笫σ浴盎峤病狈绞剑当众辩论《中庸》之义，讲堂上并排摆着两把太师椅，听讲的学子赞成谁家的观点，就站入那位大师面前的阵营。随着“会讲”热烈而睿智的展开，学子们茅塞顿开。

二、“双师协同”教学的价值

“双师型”教师队伍需要相应的载体，形成不同类型教师之间的合力，而“双师协同”教学，正好提供了课堂教学这样一个平台。因此，“双师协同”教学可看作“双师型”教师队伍建设的课堂深化，唯有立足于真实的载体和平台，“双师型”教师队伍才能摆脱“两张皮”的现象，真正对人才培养质量的提升产生积极作用。

（一）是深化高职院校课程教学改革的重要途径

（二）有利于专、兼职教师人才培养合力的提高

帕克?帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中提到：“如果想要在实践中成长，我们有两种办法：一种是通过自身的努力达到优质教学的内心世界，一种是与其它教师组成共同体，从同事那里更多地理解和提高我们自己和我们的教学。”[3]我国高职教育规模的快速发展，以及经济社会发展对高职教育持续的旺盛需求，都对高职师资队伍建设提出了严峻挑战。今天，我国高等学校中，35岁以下的教师占专职师资队伍的43%，高职院校的情况大体相似。如何加速高职院校青年教师的成长，同样是师资队伍建设的重要问题。“双师协同”教学中，一位教师进行教学，另一位教师则可以在现场观摩其教学技巧、教学设计、学生的反应等。[4]教学结束后与教师相互讨论，以提高对学生以及自身教学的认识能力。加强教学的自我反思对提高专业素养比正式的师资培训更为有效。

三、“双师协同”教学的形式

由于“双师协同”教学打破了单一教师组织课堂教学的形式，教师在课堂组织上更为灵活多样，因而“双师协同”教学的形式也显得更加丰富。目前的主要形式有以下几种。

1.全程式。这种形式下，专职教师和兼职教师全程式合作，共同进行课程内容设计，共同完成课程讲授和课程考核。在课堂上，不单是一位教师主讲，而是专职教师和兼职教师通过交流和讨论的形式将知识和技术呈现给学生。两位教师可以采用“说相声”、“辩论”和“双簧”等形式授课。

2.嘉宾式。这是一种以一位教师为主，另一位或几位教师以嘉宾的形式参与课堂教学的教学形式。这种形式下，由其中一位教师承担整个课程教学，另一位教师以讲座嘉宾或客座教师的身份开设讲座，作为课程主体内容的重要补充。嘉宾形式的“双师协同”教学，适合理论和实践所占比例差别较大的课程，嘉宾主要针对占课程内容比例较小的部分进行扩展、补充，实现与另一位教师的知识互补。

3.分组式。这种形式的“双师协同”教学，根据学生的学习需要进行分组，教师根据各组不同的知识基础和学习需要进行授课。比如一个班级可以分成两个小组，一个小组要求掌握内容层次较深的理论和技能，而另一小组则掌握层次较浅的基础知识。这种情况下，第一位教师可以讲难点，主要面向要求掌握较深内容的学生，第一位教师讲完之后，第二位教师主要面向只想掌握基础知识的学生群体，通过对重点和难点的回顾和讲解，帮助学生掌握基础内容。

4.支持式。指“双师协同”教学中，一位教师授课时，另一位教师处于从属地位，扮演不同的角色来帮助学生理解，以增强课堂互动，促进学习交流。广义上说，助教制也可以算作是支持形式的“双师协同”教学，由主讲教师负责讲授，助教协助完成细节内容的讲解及回答学生提问，或者是一人负责主讲，一人负责主讲结束后组织学生讨论，总结教学重点和难点，并完成答疑、作业批改、个别辅导等工作。

四、“双师协同”教学的实施

与基础教育领域相比，我国高等教育领域引入“双师协同”教学较晚。目前，南通工学院、甘肃政法学院分别在物理教学和法律教学中引入了“双师协同”教学模式改革，产生了一定的影响。此外，桂林工学院、扬州旅游商贸学校等，也在部分课程中引入了“双师协同”教学模式，取得了较好的效果。总体而言，“双师协同”教学要收到良好的效果，离不开教师之间的充分沟通和紧密合作，更离不开对教学内容的精心设计。实施“双师协同”教学需要做到以下几点。

（一）精心组织授课内容

高职教育中引入“双师协同”教学的重要目的在于通过教师知识结构的互补，缓解当前“双师型”教师数量不足的困境，明确课程教学目标，精心组织授课内容和环节，是有效实现理论与实践结合以提高人才培养质量的重要基础。

在课程内容的安排上，要重视统筹规划，如系统规划理论与实践教学的内容比例。以家具设计课程为例，该课程属于理论与应用相结合的课程，设计理论知识是应用的基础，如果实践教学的比例过大，会导致学生缺乏扎实的设计基本理论功底，遇到较深的技术难题还是无法解决[5]，即便有熟练的操作技能，也必将在家具设计实际工作中面临一定困扰。所以，在工作情境的设计中，要妥善处理理论教学与实践教学的比例，同时通过设计任务载体实现理论与实践的结合。这样的课程，可以由理论水平较高的专职教师与设计实战经验丰富的兼职教师共同完成，每一个工作情境的学习，均采用“双师协同”教学方式，能有效提升学生的设计实践能力和设计方案的推广能力。

（二）合理选择教学形式

选择合理的“双师协同”教学形式，对于提高教学效果意义重大。不同类型的课程，对于“双师协同”教学的要求并不一样，如在理论或实践所占比例不高，但要求很高的课程中，要求有精通部分课程内容的教师或企业技术人员共同参与，适合采用“嘉宾式”“双师协同”教学形式，这种方式操作起来较为方便，只要让教师明白课程内容相互关系，就容易收到较好的效果。而在自主招生或中高职衔接班的课堂教学中，“双师协同”教学更多适合采用“分组式”，通过对不同背景学生学习基础的摸底，采取分组教学的形式，由两位老师采取略微不同的进度和方式开展教学，以保证不同类型的学生都能跟上学习进度。

（三）加强“双师”交流沟通

“双师协同”教学课堂要实现丰富精彩的效果，需要在课下作精心的准备，包括熟悉所讲授的内容、收集选取参考资料、制作电子教学资源、准备教学辅导材料，甚至提前演练等等，这些都需要在课程教学设计环节强化教师之间的交流沟通。在课堂上，采用“双师”协同教学方式，两个教师之间不管是互相点评与讨论，还是相互交流与辨析，都需要教师之间相互了解。因此，良好的交流和沟通，是实现“双师”之间取长补短，进而提高学生学习兴趣和学习效率的重要基础。

（四）制定科学的管理制度

高职院校实施“双师协同”教学，也有一定的制约因素。如在现行的教学管理体制下，如何对“双师协同”教学中的教师进行工作量计算，是一个必须考虑的现实问题。尤其是基于工作情境的课程教学，一个工作情境可能由两位教师完成，一门课可能有3-5个甚至更多工作情境，涉及到的教师人数可能更多，如何既保证课程教学质量的提升，又能很好地通过工作量计算激励教师，是高职院校顺利推行“双师协同”教学的重要保障。此外，如何营造教师之间的交流、合作氛围，在专业内部教师之间，不同专业教师之间，专、兼职教师之间，如何形成深度合作交流的氛围，除了依托课程作为载体之外，学校要有相应的长效机制，提供相应的平台，使教师之间的合作变得更为便利、轻松和积极。

总之，“双师协同”教学让只有多个教师一起才能完成的事情在课堂中成为可能，对课程内容改革、教师发展、学生学习、校企合作都有明显的促进作用。对于课程，“双师协同”教学引入企业人员的知识，加快课程内容的更新。对于教师，“双师协同”教学能够让其通过与同事的课堂广泛的互动，加深和拓展对所授内容的理解，发展教学策略，加快专业成长。因此，相对于教师专业技能和教育教学能力的培训来说，“双师协同”教学更能让教师主动提高“双师”素质，改进教学团队的“双师”结构，从而提升高职院校教师队伍建设水平。对于学生，“双师协同”教学使其有更多的机会与教师或其他同学进行面对面的交流与互动，能够从课堂中的第二种声音或另一种风格中学习，能够在技能实践中获得理论的解释，能够因教师之间的智力互动而提高其参与教学过程的主动性。最重要的是，“双师协同”教学让高职院校教师和企业人员之间的交流、分享和协同成为现实，它将扭转当前教师间的相互隔离和专业个人主义的局面，促进专职教师和兼职教师之间、高校与企业之间协同文化的形成和发展。

参考文献：

[2]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[d].武汉：华中科技大学，： 72.

[3]帕克?帕尔默.教学勇气――漫步教师心灵[m].上海：华东师范大学出版社，：23.

[4]刘迎春.“协同教学”的理性分析与实践展望[j].浙江师范大学学报（社会科学版），2010（3）：113-116.

高职英语教学理念有哪些【第四篇】

浅谈高职院校专业英语教学模式初探论文

[摘要]专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析，构建了一套专业英语教学模式新的教学模式，提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词]专业英语；教学模式；教学方法

随着制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前，专业英语教学普遍流于形式，学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才，专业英语教学值得深入研究和思考。

一、高职专业英语教学的特点与现状

1、教学模式陈旧

目前，专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式，采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在：以教师为中心，以课本为中心，缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识，学生知识被动地接受知识，造成学生知识面窄，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。

2、师资参差不齐

目前，高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务，既要承担专业课教学任务，又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业，由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，而长期以来我国的大学教育都属于单科型，专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业，又擅长英语的教师，使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3、学生个体差异大，学习主动性不高

高职院校很多同学的英语水平较差，学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习，通过了英语应用能力的测试之后，对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度，在课堂上，表现为缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标；另外，大部分学生由于英语基础较差，畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句，缺乏学习专业英语的信心，表现为过分依赖于老师的讲解，既不积极回答问题，也不主动提出问题，下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式，使得教师的教学变成了独角戏，专业英语的课堂教学达不到预期的效果。

二、高职院校专业英语教学模式构建的思考

1、探索专业英语教学新模式，确保专业英语教学有效性

探索新的教学模式，采用“三位一体”教学模式，即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面，通过教师在课堂上重点讲解，一方面，帮助学生扫清障碍；一方面，留下知识，激发学生课外学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。另一方面，需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒，评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法，片面的反映了学生的英语水平，忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现，使学生的身心发展受到了限制，从而影响了学生学习的主动性，阻碍了专业英语教学的改革步伐。

2、加强专业英语教师再培养，保证专业英语教学实效性

高职院校大部分学生英语水平较差，在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能，还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以，对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识，又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐，难以保证专业英语教学的实效性。

专业英语教学内容不同于普通英语，是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点：

（1）专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强。

（2）教学侧重点不同，重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

根据专业英语教学的特点与人才培养的`需要，在师资力量培养方面，一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课；另一方面，可采取“请进来、走出去”的方式，对专业英语教师进行针对性的培训。

3、创新专业英语教学新方法，增强专业英语教学针对性

学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习，运用“深入浅出”的教学思想，使学生更轻松走进课堂，有针对性的学习，教师教学方法的改进也是必不可少的。

（1）建立知识对接，引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期，此时，学生已具备一定的专业知识，或者正在学习的阶段，学生对于这些知识没有畏惧感，可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，启发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心。

（2）建立知识模块，构建学习情境。某一专业包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时，可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，使学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如，可以把机械英语分为这样几部分：机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外，结合课堂知识，从学生目前最感兴趣的话题入手，提出探索性要求，激发学生利用课余时间继续学习，进一步培养学生英语英语能力的提升。

（3）丰富教学形式，调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系，“问题式”课堂，师生互动教学，课堂的强化训练等方式充分调动学生，让学生称为课堂的主角，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。

（4）完善考评机制，促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制，采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式，将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中，更全面的呈现学生的英语技能水平，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力，提高了学生在实践中学习的主动性，推动了课程的改革深化。

高职院校的发展面临着巨大的挑战，课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段，专业英语教师需要在实践中善于思考和总结，大胆尝试，学习先进的教学思想，并不断地修正和完善，为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。

参考文献:

[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,.324.

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