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实用习惯性崴脚实用4篇

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习惯性崴脚篇1

我认为一个人的好习惯可以影响到他的人生,也会对他的生活有巨大的影响。对于坏习惯变成好习惯的经历,我也有过。

以前,每当我放学都会扔下书包,跑到电视机前看电视,直到妈妈再三呼唤我去写作业,我才给不情愿的关掉了电视,磨磨唧唧地打开书包写起了作业。

有一次星期天放假,老师布置了堆积如山的作业,可是我舍不得离开我心爱的电视,因此我把作业抛在了脑后,双眼只顾着盯紧电视屏幕,不愿错过一丝细节。到了最后一天的晚上,正在吃饭的我猛然想起我的作业还没有写完,心乱如麻,急急忙忙去写作业了,看到作业记录本上一大堆的作业,我欲哭无泪,恨不得时间倒流,唉,我只好认清现实那些笔写了起来。写字的时候我偶尔抬起头看看钟表,吐糟时间怎么过得这么快?平时怎么都没有发现呢?半夜我还在补作业,下定决心以后要早一点做作业,不要贪玩。

第二天放学,我一如既往的回到家里,刚想打开电视,享受一下,却想起了昨天晚上的教训,伸出的手游,说了回来转身去写作业,再戒掉这个坏毛病的期间,我也有过放弃这个想法,但是我又怕熬夜这个历史重演,便打消了这个念头。

我发现没有拖拉这个缺点,我的字不再像以前一样补作业那样潦草,并且做事也是井井有序,毫不手忙脚乱。

我感谢之前熬夜带给我的启示,使我不在手忙脚乱,毫无头绪,真是印证了“吃一堑,长一智”这个说法。

习惯性崴脚篇2

我对习惯有着很深刻的感受。不管是我身上一切好的,优秀的东西,还是我身上一些不好、失败的东西,基本上都来自习惯,我一直认为,一个人的品格、能力多半来自习惯,是习惯使身体自动地做,是习惯在打造人的第二天性。没有习惯,就不能走向成功之巅。坏习惯不是最好的仆人,而是最坏的主人。俗话说的好:一个好习惯可以成就一个人,一个坏习惯可以毁灭一个人。以前的我不知道这句什么意思。可是后来,我明白了也理解了它的含义,并且养成了一个“先天性”的好习惯——放学后先写作业。

我从小就爱玩,可玩多了对学习也不太好。那是深秋的一天,我寄居住在姑姑家。每当一放学,我回到家,就“冲”向厨房,大声喊到:“我饿了,有吃的吗?”姑姑回答:“没有,一会就该吃饭了。”

“没有就没有!”我边说边走出家门,和同学去玩,把作业的事早抛到九霄云外了。当我回来时已经六点多了,在姑姑的催促下,我才做起了作业,但做作业时可忙了,东瞧瞧,西看看,边做还边哼歌,小伙伴又来找我玩,我把作业一推,一溜烟儿就没人影了。玩够了,我回到家,才重新打开作业本做作业,不止浪费了多少个一分钟。做玩作业,我吃饭了,吃完饭。

我们又看电视。“十点了,贝贝赶快洗漱睡觉。”姑姑对我说。我一扭头,看见了我那沉甸甸的大书包。立刻想起一件“人命关天”的事:坏了!没写数学作业!眼前立即闪出自己上次因为没写作业,老师慈祥的面孔立刻“阴天”的事。我小声地说:“姑姑,我……我还没……没写作业呢,先让我写会吧?”结果,我一直写到十一点……倒!!!

从那天起,我便坚持放学回家立刻写作业。经过三个星期的努力,我终于改了过来。可没过几天,我又打了“退堂鼓”,因为没写日记,被老师告上“法庭”。害得我中午都没回家,在办公室一直写到十二点半。我再次下决心,一定要彻底改邪归正。可没想到,刚过一个月,我的老毛病再次重犯,边写边玩。

姑姑看见后,吓唬我:“以后再也不让写作业了,也不让上学了,让我天天玩,玩个痛快。”我害怕了,不上学还行?姑姑的这招还挺灵,我的老毛病彻底消失了。每天放学,回家就写作业,小伙伴来找我玩,我对他说,我必须做完作业才能玩儿!晚上还要看课外书,不让一分钟溜走。好习惯越多,则生活越容易,抵抗引诱的力量也越强。

好习惯是一个人在社交场中所能穿著的最佳服饰。起初我们造成习惯,后来是习惯造成我们。人类一生的工作,精巧还是粗劣,都由他每个习惯所养成。习惯是人类生活最有力的向导。中国有句谚语:习惯成自然。同时,希腊哲学家亚里士多德曾经说过:“习惯是一种优秀。”我想:我的习惯也是一种优秀吧!”

习惯性崴脚篇3

在二年级听了几节语文课,看到了孩子们在课堂上良好的学习习惯,心里顿生几分欣喜,由衷的高兴。

瞧:

孩子们认真听课的习惯

孩子们良好的读书习惯。

孩子们良好的写字习惯。

孩子们良好的举手发言的习惯。

孩子站起来发言端庄大方。

孩子发言声音响亮、回答正确,读书正确、流利、有感情,孩子们会报以热烈的掌声。

孩子良好习惯的养成非一朝一夕,一蹴而就,良好习惯养成的背后是老师不懈的努力和付出。

首先,要身先士卒,做好表率。孩子都有向师性,具有很强的模仿能力,最喜欢模仿老师。因此,凡要求学生做到的老师首先要做到,用自己的言行潜移默化的影响孩子,使孩子耳濡目染受到熏陶。比如要求孩子读书姿势正确,在孩子面前老师首先应姿势正确;要求孩子写字姿势正确,规范整洁,在孩子面前老师首先应姿势正确,规范整洁;要求孩子课前提前几分钟到教室准备上课,教师首先要提前几分钟到教室等候上课……这正是无声的行动胜过有声的说教,使孩子逐渐形成习惯。

其次,要树立榜样,及时鼓励。榜样的力量是无穷的,在班里树立榜样,孩子有着强烈的上进心,谁也不甘落后,在班里营造比学赶帮、争先恐后的氛围,对班里表现优秀、学习习惯好的孩子,进行鼓励表扬,颁布奖励措施,制定奖励办法。使学生学有榜样,赶有方向,经常开展班组评比,让大家评一评,比一比,让孩子明白某某同学好在哪里,哪些地方值得大家学习。让优秀的孩子介绍经验,号召大家向他学习,让孩子在榜样的感召下,在奖励措施的激励下,逐渐形成习惯。

再次,要适时引导,及时点拨。教师要善于抓住一切机会,课上课下、课堂内外都要留意观察,关注到每一个孩子,关注到每一个孩子的细节。不放过任何一次表扬鼓励的机会,让孩子明白这样做怎么好,好在哪里,会有什么好的结果;更不能放过任何一次委婉善意的纠错机会,让孩子明白这样做怎么不好,弊端在哪里,会有什么样不良的结果。用一颗真诚的心,慈母般的心处处去关心呵护每一个孩子,用真心去换真心,用心灵去呼唤心灵,使孩子逐渐形成习惯。

最后,要家校联系,不失时机。为了不失时机的教育孩子,还要及时和家长联系,及时沟通,了解孩子在家的表现,告诉家长孩子在校的表现,把学校或班里开展的各种教育教学活动告诉家长,赢得家长的支持和帮助,还要注意和家长沟通的方法和方式,讲究谈话沟通的艺术,先谈孩子的优点,表现好的方面,再指出努力的方向,这样家长易于接受,能起到事半功倍的效果,否则,对着家长批评孩子,孩子难堪,家长没面子,显得老师无难,注意有效的和家长联手,使孩子逐渐形成习惯。

习惯性崴脚篇4

习惯是一个人在一种情境下,如何应对的自动反应。

我们人类是一种高智能生物,我们是以异常复杂的“社会”的生活方式生活着。我们生下来就会的行为叫本能;除此之外,其余一切都得学习。

在我们日常生活所进行的行为中,绝大部分的行为都是靠后天培养和训练。我们把一种行为,教给孩子,然后让他反复练习,后来他就“学会”了此种行为。时间一长,他已经熟练了该种行为,他不用用心想就会做此种行为。此时我们把该种行为命名为“习惯”:像吃饭、走路、睡觉、穿衣、说话、刷牙、洗澡、看书、接人待物等等。这是行为层面的习惯。

我们人类是情感的动物,对待我们周围的事物,我们总要做出情感反应。我们对待每天接触的事物总是要做出是喜欢还是排拒的情感反应。除了受自然本性影响外,就是受父母的价值观和行为的影响。如果一个孩子形成了对某一类事物固定的情感反应,那他就形成了习惯性模式。

比如,有的孩子,一遇到困难就兴奋,他渴望战胜困难后带来的价值感和成就感;而另一孩子,一遇到困难就沮丧,他赶紧从困难处逃开以避免困难带给他的压力。

再比如,有的孩子,当他“给予”的时候他感到非常快乐,也就是说当他能够给予别人帮助时,他会感到自己有价值因而非常快乐;而另外的孩子,则是当他“获得”的时候感到非常快乐,也就是说他从获得别人的帮助或东西而感到快乐。

还有,有的孩子一遇到“好事”的时候就快乐兴奋,他会不断搜集好事情而使自己快乐;而另外的孩子则是遇到“坏事”时候感到快乐和兴奋,他会不断地把注意力集中在生活中坏事情上来寻找快乐和兴奋。

人的思维习惯都是在童年形成的,优秀的人就是从小养成了卓越的思维习惯。然后,他就会不自觉地使用他的思维习惯去加工每天遇到的问题,从而决定自己如何对待的态度。

比如有的孩子养成了从‘阳光’的角度去看问题的思维习惯,他总能找到事情好的一面;而另外的孩子却总是从“阴暗”的角度去看问题,他总能找到事情对他不利的一面。

再比如,有的孩子,在遇到失败和挫折时,他总能从自己的角度去找原因;而另外的孩子,在遇到失败和挫折时却总能从别人或客观找原因。

还有,有的孩子,他总能从证明自己优秀的角度去寻找证据,因此他会越来越自信;另外的孩子,却总能从证明自己愚蠢的角度去寻找证据,因此他会越来越自卑。

有的孩子,从小学会了从别人的角度看问题,试着去体会别人的感受;而另外的孩子,却永远从自己的角度看问题,永远无法体会别人的感受。

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