实用桃花源记说课稿一等奖汇聚【精选5篇】
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桃花源记说课稿一等奖【第一篇】
《桃花源记》是初中语文教材八年级第二册第五单元的第1篇课文。本单元的教学目标是要求学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的1篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是1篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
本课的教学重点：
1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2、研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意也很容易就解决了。因此，我设计了六个教学环节：引入新课、走近作者、背景资料、朗读课文、疏通文意、文言知识积累，在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。本节课讲的是第一课时。具体的教法有：
1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在教学时主要是对课文知识点的理解和质疑等采用这种方法。
2、自主探究法。是指学生在朗读课文、理解文意，文言词汇的积累上让学生自主探究性地去完成学习任务。
3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。本课教学时主要是在疏通文意时让学生四人一组合作通过注释、工具书或参考资料区疏通文意。
（一）、导入新课。
教师提问：我们以前学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生背诵并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答（表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往）。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。（主要是激发学生的学习兴趣，让学生了解陶渊明的处世思想）
（二）、展示教学目标。
1.认读生字，能准确朗读并背诵课文
2.能结合注释疏通文意，并积累一些常用的文言词语的意义和用法
3.能够把握作者的思路和文章的主要内容。
（三）预习检测。
检查学生的预习情况，主要是正音，划分停顿的节奏线。使学生能按正确的节奏朗读课文。
（四）简介作者及时代背景。便于学生理解课文内容和作者的写作意图
（三）朗读课文。
1.听朗读录音，帮助学生正音、把握朗读的节奏，体会作者表达的感情。
（四）学生合作疏通文意。
学生四人一组结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）
2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）
3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。
4、学生再次对课文进行翻译。
5、让学生起来复述本文所讲述的故事，整体把握文章内容。
（五）.当堂检测。（本环节主要是帮助学生积累文言词汇，也是检察学生疏通文意的情况）
1.翻译重点的句子：
2.文言词汇的积累：
1.通假字
2.指出下列词语的古今义：
妻子：古义：（）今义：（）
绝境：古义：（）今义：（）
无论：古义：（）今义：（）
3.一词多义
（六）.：理清思路：
1.本文讲了一个什么故事？故事情节是怎样的？完成最后一个目标。（主要是让学生在疏通文意的基础上，概括本文的主要内容，了解作者的写作思路）
（七）.背诵课文。（预习时已经布置背诵，课堂上再给点时间，估计就会了。）
板书设计：
发现桃花林：景色幽美
生活环境土地肥沃
桃花源记进入、访问桃花源：理想社会
桃花源风俗淳朴
社会风尚和平安宁
离开桃花源：不复得路，无问津者（虚幻）
桃花源记说课稿一等奖【第二篇】
各位评委、老师们：
大家好！
我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课的教学设计进行说明：
一、说教材
（一）课文在教材中所处的地位及作用
《桃花源记》是初中语文语八年级下册第七单元的1篇文言文课文。这是1篇“记”类文章、文质优美、又居单元之首，学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成的能力，来学习这篇文言课文。
（二）教学内容
《桃花源记》是1篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。
作为本单元的重点，又是1篇文言文，在教学上，首先要帮助学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章作进一步品读，这里我要讲得是第二课时。
（三）说教学设想
1、说教学目标的设置
根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章又有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品位。基于以上条件，所以我在处理教材时，将第二课时定为“美文美教”，把本课的目标定位以下的几点：
（1）知识目标：熟读成诵并背诵课文。
（2）技能目标：品味本文优美的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（3）情感目标：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。
2、说教学重点、难点
《桃花源记》是1篇脍炙人口的千古美文，作者用精妙的笔墨为我们构置了一个令人神往的桃源胜境。怎样引导学生去品读这个桃源胜境成了这节课的教学重点。同时二年级学生的知识有了一定积累，但是抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、教学难点可以这样设定：
（1）教学重点：感受桃花源的美丽、神奇和幸福。
（2）教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。
3、教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。
4、说课前准备
学生：（1）课前预习，根据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题。
（2）查找出作者及写作本文的有关资料。
教师：准备多媒体课件
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题，具体做法如下：
情境设置法——激发感情，引起兴趣
提问法——逐步引导，逐渐深入
点拨法——展开联想，拓展思路
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导 ，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
三、说学法
众所周知教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，“授之以渔，则终身受用无穷”。
学情分析：本文是1篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、 “美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力。
根据以上学情我把学法确定为：
1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是1篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知道更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时要引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。
3、自主合作探究法：本课将运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。
四、说教学过程
本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，实现知识的能力化、认知和情感的结构化。整个教学过程主要以朗读为纽带，以桃源“美”境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。
教学基本流程如下：
（一）导入情境，激发兴趣（约5分钟）
“兴趣是最好的老师”。教师应始终抓住这点，通过不同的方法，调动学生的兴趣。为此，我是这样设计导入。现在请大家观看一段“再现桃源生活”的视频进入陶渊明笔下描绘的世界。创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，让学生积极主动投入到本节课的学习中。
设计意图：以视频渲染情境，引发学生对所学知识的回想，激起学生对审美的感知和想象。为本节课学生的认知活动寻找一个“停靠点”“发展点”。
（二） 配乐朗读，促进理解（约10分钟）
这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，以此来培养学生的文化素养。
1、学生听配乐朗读，感受画面，让学生进入情境；
2、学生听音乐诵读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。
3、“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。
设计意图：此环节既有精美画面又有名家朗诵，再加上学生对课文的初步感知，为“品味语言”环节做好准备。
（三）赏读课文、品说桃源之美（约15分钟）
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。 在这里我设计了三个句式“桃源之美，美在……”，“桃源之乐，乐在……”“桃源之奇，奇在……”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，展开丰富的想象，进行创造性描绘。
由于学生是个灵活的个体，他们的思维无拘无束，语文水平参差不齐。因此，在课前，我让学生预习课文，写一段描绘桃源之美的文字。经过预习，课堂上学生们描绘了一个又一个优美的画面。在互相倾听中，他们提高了自己的写作水平，也展现了自己的风采。
设计意图：给学生一个思考的方向和思考的空间。让学生在赏读中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。同时培养了学生的想象力、创新和语言表达能力。
（四）质疑探究，评说桃源情结（约10分钟）
这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫，形成阅读期待，鼓励学生多角度的、有创意的、有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。怎样评价“桃源情结”也是这个环节的重点。为此我设计了一道探究题。
桃源胜境很美，究竟存不存在？你是如何评价桃源胜境的？
（此题意在引导学生明白桃源胜境只是虚构的，是作者的理想。）
问题一抛出，学生肯定有不同的观点，对于他们的看法，我们不能粗暴的否定，只要他们言之有理，应加以鼓励。同时，在课堂要让他们互相辩论，拓展思路，弘扬个性，展示自我，以取得思想上的共鸣。
在本环节中，学生可能会提出一些疑问；如“东晋是一个怎样的社会？”“外人进入桃花源，将会带来怎样的变化？”等。对于他们的疑问，可让他们分组讨论，也可输入课件，作为课后探究题。
设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。
（五）归纳总结（约3分钟）
这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天覆地的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦秀，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。
设计意图：让学生在思想的高度再一次解读课文，并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。
我的说课完毕，谢谢大家！
桃花源记说课稿一等奖【第三篇】
本堂课的教学设计可谓一波多折。
《桃花源记》是现行鄂教版语文教材八年纪第六单元的1篇课文。它同时也是1篇传统古文篇目，有过很多优秀的课例。但现在，如何结合新大纲，用课改的新观念进行教学，却是困扰本人的一个大问题。
考虑到八年纪学生大多能借助注释和工具书读懂课文大意，所以本人第一次设计的以教授古文翻译方法的课程很快就失败了，这一切只因为学生丝毫不感兴趣。又由于在八年纪这个学习阶段，学生已经初步具备了分析语言和体验感悟的能力，所以本人将重点定在了第二课时，即是疏通文意后的一堂课，并设计了两大板块，即读与写。详细说来，就是以反复诵读带动学生领会文章丰富的内涵和精美的语言，以再创作写作引领学生深入感悟，同时展现写作的积累和运用等多方面能力，这两个重点一定下来，顿时觉得课明朗了许多。
但问题很快又产生了，由于课堂设计的问题太多，太杂，学生有点疲惫不堪，使得整个课堂如一盘散沙。
于是如何给文章内容牵一条清晰的线索，使教学流程更清晰明快，成为我第二阶段研究的重点。为此，本人找了很多现成课例，开始吸收运用，最后决定还是以一个核心问题带动全文，让学生充分展现个性化的阅读，然后诵读出来，这样以四两拨千斤的方法就可以将文章内容梳理了，情感体验也能通过诵读达到了。现在看来，这个问题很简单，就是“你喜欢桃花源吗？吸引你的地方是什么？从文中找出依据？”
前阶段的课总算定下来了，但是后阶段写作的问题又显现出来，学生的感悟很多，而课堂给予他们写作的时间又太少，于是只好折中，在课下写，课上交流，虽然这在公开课上这样做不是很合适，但为了告诉大家，原来古文课也是可以这样上的，我觉得很是值得。后来的试讲中印证了我的看法，学生的写作超出了老师的预设，甚至可以和陶渊明相媲美，这样原本想让学生自行评说、分析的环节也显得不那么重要了，毕竟学生已经陶醉在自己的文章中了，这样的情感体验已经足够说明问题了。还是那句话，好得文章值得学习，更值得模仿再创作。
最后本人才考虑到课的主题和反思的问题，要在学生和陶渊明中搭起座桥梁，让学生能深入的感受到陶渊明的精神世界也不是很难的事情，学生也有自己的精神追求，也有向往的理想社会，将这点想到，全课程的主题也就出来了，即是“向往和追求”，陶渊明向往什么？为什么创作桃花源？桃花源为什么是虚构的？学生会向往什么？又能实现吗？为什么不能实现呢？其实说到底，有了共通的情感体验，仿佛有了一把打开课程大门的钥匙，再难的'文本，找到这把钥匙，都能上好了！
想说得还有很多，感谢学校和区开展的这次比赛，虽然让我绞尽脑汁，辗转反复了几个昼夜，但最终的收获还是颇多的，能有这样一个展示的平台，交流的平台，已经足够！至于课的效果，我想一定会有的，到那时再写课后记吧，谢谢！
桃花源记说课稿一等奖【第四篇】
亲爱的评委老师和各位同仁们，大家下午好。我说课的内容是《桃花源记》我将从教材、教学目标和重难点、学情、教法、学法、教学过程、板书设计以及教学反思等方面来说课。
《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第1篇文言文。
教材内容：作者以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。借虚构的故事表现了作者对美好生活的向往，寄托了一定的社会理想。
教材特色：语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。
教材能起到提高学生的文化品位、培养学生文言文的审美情趣的作用。
新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”
三维目标：
知识与能力1、积累重点文言词语。2、理解文章的内容。3、领会文章深刻的主题思想。
过程与方法1、加强朗读训练，提高诵读能力。2、培养自学文言文的能力。
情感态度与价值观正确评价作者的理想，思考现代人生。
重难点：
重点1、积累重点文言词语。2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
难点1、领会文章深刻的主题思想。2、评价作者心目中的理想社会。
八年级学生的知识经验：已经有了一定的文言知识储备，借助课下注释和工具书应该可以自行疏解文意，因此可以放手让学生自主的学习。
八年级学生的心理特征：思维的独立性有所发展，但仍很片面，就需要教师在课堂上起到一定的引导作用。
新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
教学方法：诵读法、情境教学法、讨论点拨法。教法的根本是学法，只有把学法教给学生才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受益无穷。”学法：诵读法、圈点勾画法、合作探究法等。我计划用多媒体课件1课时完成这一课的教学。
我将从情境导入，检查预习，译读品味，体验欣赏，拓展延伸，总结全文，布置作业等环节进行教学。
（一）设置情境导入
新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”
导入教师以一幅桃花源图片配上轻音乐，在这其中导入新课：同学们，有这样一个地方，四季风景如画，当春天桃花盛开时，人们在田间自由的耕种，老人和小孩悠闲自在地生活着，这个地方就是“世外桃源”。它源自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》，今天我们就一同走进文中去领略一番吧。
设计意图以音乐渲染情境，美丽的图片能吸引学生，激起学生对课文的感知和想象。
（二）预习检查
新课标指出：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”同时指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
1、简介作者。教师先检查学生对陶渊明的了解情况，学生根据以往的学习经验能从课下注解了解到陶渊明的部分知识，显然这些知识还不够，教师出示课件上的知识并引领学生去了解。
2、全班齐读课文。在读课文的过程中教师了解学生对字音、节奏、情感的把握情况。如果学生对字音、节奏、情感把握有偏差，就安排学生对照课下注解自读课文纠正字音、节奏、情感的环节。
3、学生对照课下注解自读课文。教师讲明自读要求。在学生自读的过程中，教师巡视班级，对学生好的学习方法，例如查字典等提出表扬，以期成为其他学生的榜样。
4、展示朗读成果。教师请几位学生读课文，在学生读的过程中教师适时指导字音、节奏、情感。并安排教师师范朗读：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。”
5、再次齐读课文。
设计意图
1、让学生简介作者是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。2、将字音的教学放在朗读中，符合学生接受新知的规律。3、教师在学生最需要的地方示范朗读能起到事半功倍的效果。
（三）译读品味
新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”
1、复习文言文翻译五字法和信达雅要求。
2、同桌互译全文。教师先提出要求：用铅笔圈下较难的字词或句子，然后学生对照课下注解一人一句翻译全文，教师在此巡视全班掌握学生翻译的情况，并相应答疑。
3、全班交流疑难点。
4、教师出示检测题。
设计意图1、语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。对于八年级学生，能粗略看懂1篇文言文并能尝试着用现代汉语把文意表达出来，已达到教师的教学目的。2、通过检测题既可以检验学生对基础知识的掌握程度，又可以加深印象、巩固知识。
（四）体验欣赏
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
1、教师在这个教学环节为学生设置了一个有趣的情境——穿越时空连线，让学生扮演记者和渔人、桃花源村人对话，在这样的情境中提出问题并解决问题。对于学生较难回答的问题教师记录并用多媒体呈现出来。
3、教师补充写作背景并组织学生讨论。
设计意图学生对课文的内容能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这符合新课标的阅读要求。
（五）拓展延伸
因为陶渊明的《桃花源记》一文，我们今天的社会便出现了很多桃花源。假如你是导游，你怎样向游客介绍桃花源呢？写出你的导游词。
（六）总结全文
这节课，我们走进了桃花源，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。老师希望每位同学能树立起自己的理想，找到属于自己的那片“桃花源”。
设计意图完成情感态度与价值观目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
（七）布置作业
1、必做题：背诵全文
2、选做题：用自己的话叙述文中的故事，并说给父母听。
3、拓展题：预习24课《大道之行也》，找出和《桃花源记》的内在联系。
设计意图
作业分层次，体现了因材施教的原则
1、对于这篇文言文的学习，我认为朗读是首要的，也是必要的。我在备课时主要关注学生能力的培养，学生通过对照课下注解自行朗读课文、疏解课文。通过朗读展示，教师适时给予指导。充分遵循学生是主体，教师是主导的“二主”作用。
2、创设情境，时空连线让学生与文中人对话，学生在自主合作探究中培养发现问题并解决问题的能力。
3、作业设计分层次，体现了因材施教的原则。
我的说课完毕，感谢各位聆听。
桃花源记说课稿一等奖【第五篇】
各位评委、老师：
大家好!今天我说课的内容是八年级上册的文言文《桃花源记》，我将从说教材、说教法、说学法，说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。
我们这次优质大赛的主题是“高效课堂”。何为高效课堂?高效课堂就是用最少的时间和精力收到最大程度上的效果。如何能做到，我认为要让学生动起来，充分发挥学生的潜力，学生能做的，老师绝对不包办，老师能不插手的绝不插手。这便是我这次教学设计的指导思想。
(一)课文在教材中所处的地位及作用
《桃花源记》是八年级语文上册的1篇文言文。这是1篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。
(二)教学内容
《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读;第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。
(三)教学目标的设置
根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将第二课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下的几点：
(1)理清文章结构。
(2)品味文章的美点。
(3)品评作者笔下的社会理想。
(四)、教学重点、难点的设置
由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：
教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。
教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。
结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下：
1、品读法
2、提问法
3、讨论法与点拨法相结合
教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。
根据以上学情我把学法确定为：
1、诵读法
2、想象法
3、合作探究法特别是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。充分发挥学生的主动性，提高课堂效率，体现“高效课堂”。
教学基本流程如下：
因为是第二课时，所以这一课时的导入就设计为：检查上节课作业的基础上，导入新课。
设计意图：温故而知新。
首先让学生用自己的方式美读课文，设计问题：课文以什么为线索?
这样学生在找线索的同时，就把渔人发现桃源的经过，在桃源的所见所闻，以及离开桃源再寻桃源的情形，贯串了起来。
这部分是教学的重点。
1、问学生：这篇课文美吗?学生肯定说：“美!”
你知道它美在何处吗?接下来，我们就一起为这篇文章寻找美点。学生比较容易找出桃花林很美，桃花源中的环境很美的句子。这时要引导学生去发现桃花源中的人美。“咸来问讯”，“皆出酒食”，“各复延至其家”热情，好客，慷慨，这不都能体现桃花源中的人美吗?接下来继续引导学生从情节的曲折是一种美，语言的流畅也是一种美，叙事的简明也是一种美。
这一环节的设计意图是：让学生学会从多种角度去欣赏文章的美，不要拘限于文章的语言，人物的行为。
些处我设计一个情境：让一个学生扮成记者，穿越到晋朝，来到桃花源，进行采访，以“你快乐吗?”采访桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，妇女，等，让他们学出他们的快乐。然后再采访一下渔人，让渔人说出他在桃花源外的痛苦，与桃花源中的人的快乐形成对比。让学生在活动中了解当时的社会的黑暗。
3、读过此文，同学们肯定觉得其中有很多神奇之处吧?那你觉得奇在何处呢?引导学生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的结局之奇。
为什么“处处志之”，又“不复得路”呢?这就为下面的环节作了引子。
这部分是课文的难点，这一环节中，我主要是鼓励学生多角度，有创意的，有批判地阅读，以拓展思维间，提高阅读质量。为此我设计了一道探究题。
桃源很美，究竟存不存在?你是如何看待作者笔下的桃源世界?
题意在引导学生明桃花源胜境只是虚构的，是作者的理想。
用多媒体展示桃花源的人生活图片和我们现代人的生活图，形成对比，让学生知道，虚构的桃花源再美，也美不过我们的现在人的生活，应辨证地看待桃花源的美。并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。以此引导学生珍惜现在的幸福生活。
这节课，我们品味了陶渊明笔下的桃花源的美景，虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。如今的中国与东晋相比发生了翻天覆地的变化。陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。
有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说是消极避世，你怎样评价?
我认为板书应直观，简洁明白，能体现了文章的主要脉络。我的板书是这样设计的：