2024年植物的结构与功能大全（优推8篇）
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2024年植物的结构与功能大全【第一篇】
每一根纤毛从位于表膜下的一个基体发出来，整个表膜下的基体由纵横连接的小纤维连接成网，起到协调纤毛活动的作用。
胞口（口沟）：摄食；
表膜：氧的摄入，二氧化碳的排出都通过表膜；
小核：内含遗传物质，生殖作用；
大核：控制营养物质的进出；
食物泡随着细胞质流动，其中的`食物逐渐被消化；
伸缩泡及收集管：收集代谢废物和多余的水分，并排到体外；
胞肛：排出不能消化的食物残渣；
纤毛：辅助运动，草履虫靠纤毛的摆动在水中旋转前进，还可帮助口沟摄食。
2024年植物的结构与功能大全【第二篇】
植物是生命的重要组成部分，不仅能够提供美食和药材，还能提供人类生存所需的氧气。而植物的功能远远不止于此，经过学习和观察，我对植物的功能有了更深刻的认识和体会。
第二段：光合作用。
植物通过光合作用，将阳光与二氧化碳转化为氧气和能量，是维持大气中氧气浓度、维持生态环境的重要方式。在这个过程中，植物的叶绿体扮演着重要的角色，而叶绿素是其中必不可少的成分。当我们看到一片郁郁葱葱的森林或者懒洋洋的草坪时，就要知道这些美景背后饱含着植物的光合作用。
第三段：吸引传粉媒介。
植物需要传粉媒介来完成繁殖过程，同时传粉媒介也能够帮助其传输花粉，是植物和昆虫之间相互依存的关系。植物通过颜色、芳香等特点吸引传粉媒介，如菊花的黄色、香气和甜味就能让蜜蜂快乐地飞过来采蜜，完成传粉作用。这个过程不仅促进了植物的繁殖，也对维护生态环境和生物多样性有着重要作用。
第四段：固碳降温。
在人类活动过程中，二氧化碳等温室气体的排放已经严重影响到了气候变化。而植物固碳的作用就能够将二氧化碳固定在体内，从而减缓温室效应的恶化。此外，树木在长时间使叶子蒸发的同时，还能通过根系吸收水分，减小环境的温度，减轻城市热岛效应、改善气候。
第五段：总结。
植物在人类生活中扮演着不可替代的角色，光合作用、传粉、固碳、降温是其功能之一，为维持生态环境、促进人类生活提供底层支撑。同时，借助化学实验室中创造出新品种，为人造园林提供了技术保障，对未来的环保工作也有重要的借鉴意义。将更多的重心和关注点放到植物生长方面，加大普及和推广，才能以更好的姿态让植物在人类生活中更好地发挥作用。
2024年植物的结构与功能大全【第三篇】
本节是第二单元第一章的第四节，是在初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构，认识到无论是植物、动物还是其他微生物(除病毒以外)都是由细胞构成的基础上，进一步学习细胞是怎样进行正常的生活的?本节从物质、能量和信息变化统一的角度，以通俗的类比和典型的事例进行了说明。是前三节的延续，也为下一章内容的学习打下基础，起到承上启下的作用。
初一的学生朝气蓬勃，好奇心强，富有探索的热情和欲望，通过本章前三节的学习，已经具有的一定的细胞知识，日常生活中对于物质和能量及生命活动有一定的了解。这些对本节的学习奠定了一定基础。但本节的能量转换、信息等内容较抽象、不好理解，所以教学中要注重借助直观展示、类比、比喻等方式，引导学生通过小组合作，对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。
知识与技能：
2.描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用;。
3.描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。过程与方法：
对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。情感态度与价值观：
通过本节内容的学习，认同生物体结构与功能相适应的生物学;通过小组合作探究，勇于质疑，积极参与讨论活动。
1.细胞膜控制物质进出的功能;2.细胞核是细胞的控制中心;。
3.叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。
(一)激思引学。
展示植物组织培养一图片。
的植物体。要想取得培育成功，要给细胞提供怎样的条件呢?组成生物体的各个细胞若要进行正常的生活，又需要哪些条件呢?这节课让我们一起走近细胞的生活。
设计意图：利用直观的图片，让学生感知组织培养这种生物技术的同时引发思考，启动学生的思维，引入课题。
(二)合作探究。
1.细胞中的物质。
演示红糖水在水中溶解的过程。为什么糖会在水中溶解呢?
学生：通过思考、讨论、分析尝试给物质分类。
设计意图：物质是由分子组成的，这对于学生来说比较陌生，借助直观的实验现象帮助理解，增强学习的兴趣。再由学生熟悉的食物、经验、常识等引导学生了解细胞中的物质，通过师生互动将其进行分类。
2.细胞膜控制物质的进出。
师：展示细胞膜控制物质进出的动画。
学生：观看动画，描述现象，思考、回答问题，通过互动得出细胞膜能控制物质的进出。设计意图：通过动画化难为易、化抽象为感性，问题引导学生边观察边思考，主动获取新知。
3.相当于“加油站”的是什么结构?相当于“发动机”的是什么结构?
学生：观察图片、阅读教材，思考、分析、讨论，得出结论：细胞通过叶绿体将光能转变成化学能，储存在有机物中，线粒体将有机物中的化学能释放出来供细胞生命活动利用，叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。
设计意图：叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用是本节的重点和难点，给学生提供多个图片，设置阶梯式问题引导学生自学教材，化难为易、化抽象为直观，突破难点。这一环节的完成是通过学生观察、自学、思考、交流来完成，从中感受主动获取知识的成功的喜悦，激发了学生积极参与、主动学习的`热情。
4.细胞核是控制中心展示配音课件。
问题讨论：
学生：观看课件，分组讨论问题，交流后得出结论：细胞核中有遗传物质dna，细胞核控制着生物的发育和遗传。
设计意图：发挥教师的合作、引导作用，引导学生思考、交流，给学生提供合作交流的平台，集思广益、分享合作的喜悦、感受集体的强大力量。加强了学生的语言表达能力、归纳总结能力、质疑能力、调动思维潜力等。
(三)归纳总结。
通过本节课的学习，请同学谈谈感受和收获。
设计意图：引导学生回忆、总结本节所学知识，反思不足，总结学习方法等收获。
1、如果把细胞比作汽车的话，相当于汽车发动机的是()。
a、线粒体b、叶绿体c、细胞膜d、细胞核。
2、在植物细胞的细胞质中，与植物制造有机物有关的结构是()。
a、液泡b、线粒体c、细胞液d、叶绿体。
3.生活在海水中的海带，其细胞中积累碘的浓度，比海水中的浓度要高许多倍，而海带细胞仍能从海水中吸收碘，这一事实说明()。
4.克隆绵羊多莉是将白面绵羊的乳腺细胞核移植到黑面绵羊的去核卵细胞中形成重组细胞，后经一系列培养而成，则多莉面部的毛色应是()。
a.黑色b.白色c.黑白相间d.不能确定。
5.将一粒大米放在火中点燃，燃烧掉的物质和剩余的物质分别是()。
6、判断。
(1)生物维持生命仅仅需要氧()。
(2)叶绿体将光能转变为化学能()。
(3)我们可以把“线粒体”比做细胞的”“动力工厂”()。
(4)细胞的物质都是自己制造的。()。
(5)并不是所有的物质都能穿过细胞膜()。
2024年植物的结构与功能大全【第四篇】
教学目标：
1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。
2、能力目标。
通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。
3、情感态度目标。
通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。
4、教学重点和难点。
重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。
二、授课过程：
（一）导入：
师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）。
（二）新授：师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）。
生：它们都是绿色的，植物，开花等。
师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：
生：器官。
师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？生：
师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？生：是果实。
师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织。
师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：
二、植物的几种主要组织）。
二、植物的几种主要组织。
二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？
三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。
师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。
生：
师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？生：
师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。
师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？生：保护组织。
师：（课件展示名称）。
师：我们再来看第三个问题。
生：
师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？生：运输作用。
师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？
生：运输组织。
师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。
小结：
生：输导组织、营养组织和保护组织。
师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？生：
生：不是，由小长大。
师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。
生：
师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织。
师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢?这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？生：
师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）。
生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：
师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。
2024年植物的结构与功能大全【第五篇】
咽喉的主要生理功能有以下几点：
1、呼吸功能。
咽喉不单只是呼吸时气流出入的通道，它对吸入的空气还有温湿度调节和清洁作用。同时，在大脑的调节下声门作为空气出入肺部的必经之路，可根据人体生命活动需氧量的增减而发生宽窄变化，入声门在人平均呼吸时较小，运动或情绪激动时，声门扩张，以便增加肺部气体交换。
2、发声功能。
正常人发生时，先吸入空气，声带内收，拉紧，声门闭合，当气流自肺部呼出冲击声带时，使之震动而发出声音。经过咽腔和口腔改变形状，鼻腔与胸腔参与，产生共鸣，使声音清晰，和谐悦耳，并有软腭、口、舌、唇、齿等协同作用，形成各种语音。声调的高低取决于声带的长度、张力和呼出气流的力量。
3、免疫和保护功能。
咽部有扁桃体，特别在儿童期，是个活跃的免疫器官。对从血液、淋巴或其他组织侵入机体的有害物质具有积极的防御作用。幼儿3~5周岁时，因接触外界便应原的机会较多，扁桃体显著增大。故此年龄段的孩子扁桃体肥大应视为正常生理性现象。青春期后，扁桃体的免疫活动趋于减退，组织本身也逐渐缩小。腺样体也是个免疫器官，但作用较小。
总结：咽部的呕吐和喉部的剧咳等生理性神经反射，均可迫使异物排出，以起到保护消化道和呼吸道的作用，而且喉部的会厌软骨把持在食管口与下呼吸道口之间，像个活塞盖，严格控制使食物与空气能够各行其道。
2024年植物的结构与功能大全【第六篇】
能量转换：生物膜在生物体内光能和代谢能的转化过程中发挥了重要作用。生物体内代谢过程中产生的'能量转移先以atp的形式“储存”起来，待需要时再由atp释放出来。植物体内atp的主要生成方式是通过光合磷酸化和氧化磷酸化过程。
生物膜的结构特点。
生物膜是镶嵌有蛋白质的流体脂双层，脂双层在结构和功能上都表现出不对称性。有的蛋白质“镶“在脂双层表面，有的则部分或全部嵌入其内部，有的则横跨整个膜。另外脂和膜蛋白可以进行横向扩散。
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2024年植物的结构与功能大全【第七篇】
教师要培养学生对数学的学习兴趣，让学生善于思考、乐于思考、不怕错误、具有问题意识，培养学生快乐学习数学的心态。应届毕业生网友为大家提供了初一生物植物细胞的结构和功能教学计划，以备借鉴。
(1)教学内容分析：
“植物细胞的结构和功能”是苏教版生物新教材七年级上册第二单元“生物体的结构层次”中第一节的内容。本节内容不仅是学生学习生物体结构层次知识的起点，是学生学习细胞分化形成组织、生物体组成等的基础，而且是学生理解生物体的多种生命现象，认识生物体的多项生命活动的基础。细胞是生物体结构和功能的基本单位。理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础。基于七年级学生初次接触细胞知识，在学习水平上有些难度，所以我对本节课进行了课时处理即分为两课时第一课时进行植物细胞的结构和功能的理论学习第二课时尝试制作临时玻片标本。第二课时着重尝试制作临时玻片标本，在显微镜下观察细胞，增强学生对植物细胞的结构的感性认识。这不但培养了学生的实验技能，而且激发出学生对学习生物学的兴趣。
(2)学情分析
七年级学生知识水平有限，认知能力和思维想象力都具有局限性。而细胞的结构和功能相对抽象，学生在理论学习的基础上，通过制作临时玻片标本，在显微镜下直接观察细胞，是提高学生感性认识的必经之路。这样会加深学生对细胞的认识和理解。
(一)知识目标
1.理解植物细胞的基本结构。
2.练习巩固显微镜的使用。
3.知道制作临时玻片标本的基本方法和步骤。
(二)能力目标
(三)情感态度、价值观
1.通过观察和实验等教学活动，培养学生实事求是的科学态度以及协作精神。
重点：1、理解植物细胞的基本结构。 2、制作临时玻片标本。
难点：制作临时玻片标本
本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习的探究性和自主性，利用实验教学培养实事求是的科学态度。改变以往由教师演示学生照做的教学方法，让学生以小组为单位，进行探究性学习。在实验过程中教师边巡视边指导。引导学生围绕实验的方法步骤提问、思考，还采用师生互动和生生互动的形式，最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，进行实验，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
学生：自带洋葱
教师：清水，稀碘液，镊子，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。(照片展示)
(一)前提诊测
师：请同学们回忆一下——植物细胞的结构有哪些?
生：细胞壁、细胞核、细胞质、液泡
生：细胞壁、细胞质、细胞核、细胞膜、叶绿体、液泡(学生回答)
师：同学对植物细胞的结构掌握比较准确。植物细胞具有这样的结构，同学们想不想亲自来观察一下它的形态结构呢?(学生回答想)那么这节课我们就通过制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本来观察植物细胞的形态结构。)教师由此引入新课。
(顺势引导学生知道观察植物细胞的结构要借助显微镜来观察，由此教师要指导学生复习显微镜的操作方法。播放录象展示过程。)
(二)学生实验
(实验目的：制作植物细胞的临时玻片，学习制作临时玻片的基本方法和操作步骤;练习巩固显微镜使用;更真实的认识植物细胞的结构。同时激发学生对生物学学习的兴趣。)
1、理论指导
师：指导学生认真阅读教材要求，熟悉实验步骤。(如果需要的话教师要做演示)
生：认真阅读实验过程，在头脑中初步形成操作程序。
2、动手操作(实验步骤)
(教师事先分好实验小组，各小组选出组长，组长在实验前明确实验任务。这样体现教学面向全体学生，突出学生个性发展的教育理念。)
(1)擦拭盖玻片、载玻片。
(2)在载玻片中央用滴管滴一滴清水。
(3)取材。(要求：用紫色洋葱鳞片叶为材料时，可直接撕取紫色的鳞片叶外表皮。撕取的洋葱鳞片叶表皮不宜过大，以长、宽约为为宜。)
(4)放置。(注意生物材料不要重叠，重叠时要用镊子展平)
(5)盖盖玻片。(注意先让盖玻片的`一侧接触载玻片，然后慢慢放下。)
(6)染色。(用无色洋葱为材料时，观察前需进行染色。染色时，在盖玻片的一侧滴一滴碘液，在另一侧用吸水纸吸引，重复2——3次，然后用干净的吸水纸将标本擦拭干净。)
(在实验过程中，教师要边巡视边指导。注意观察各小组的操作情况，把各小组实验过程中出现的问题要及时记录，并加以点拨，帮助学生解决问题。教师还要注意协调各小组成员之间的合作关系。尤其是在操作(3)(4)(5)(6)步骤时，学生会出现各种各样的问题。这就要求各组的组长及时发现实验中出现的问题，并联合组员共同探讨解决问题。——教学片段展示)
(三)观察。
师：让各小组之间互看互评，记录评价结果。然后各组代表汇报实验结果，汇报过程中教师注意引导学生提出问题解决问题。
生1：没有观察到细胞结构。
(教师追问原因，评价小组帮助解决：要求制作玻片标本时生物材料是薄而透明的，盖玻片、载玻片重叠造成光线较弱，影响观察。)
生2：观察的细胞结构不够清楚。
(教师追问原因，评价小组帮助解决：染色不够充分，颜色较淡影响效果。)
生3：我们看到的细胞结构与上节课学的不同，它的形态是近似圆形，中间透明周围较暗。
生4：不对，我们看到的细胞结构与上节课学的细胞结构相似。
(教师把问题推给学生，让学生思考、讨论、交流，得出结论。注意引导学生如何区分气泡和细胞。——教学片段展示)
、、、、、、、、
师：小结并简评。
通过观察，互看互评，学生会发现许多问题，然后经过学生的合作探究学习，解决问题。这样学生的积极性能得到调动，以致更好地实现学习目标。
(四)画图
师：找一名学生画一个完整的植物细胞图，简评。
生：画图，注明结构名称。
2024年植物的结构与功能大全【第八篇】
细胞核(nucleus)是细胞中最大、最重要的细胞器（初中老教材认为细胞核不是细胞器，大学细胞生物学则认为是细胞器，这里以大学教材为准），它是由核膜（nuclearmembrane）、核骨架（nuclearscaffold）、核仁(nucleolus)几部分组成。
目录概述发现史定义介绍收缩展开概述。
细胞核（拉丁语：nucleus）是存在于真核细胞中的封闭式膜状胞器，内部含有细胞中大多数的遗传物质，也就是dna。这些dna与多种蛋白质，如组织蛋白复合形成染色质。而染色质在细胞分裂时，会浓缩形成染色体，其中所含的所有基因合称为核基因组。细胞核的作用，是维持基因的完整性，并借由调节基因表现来影响细胞活动。细胞核的主要构造为核膜，是一种将细胞核完全包覆的双层膜，可使膜内物质与细胞质、以及具有细胞骨架功能的网状结构核纤层分隔开来。由于多数分子无法直接穿透细胞膜，因此需要核孔作为物质的进出通道。这些孔洞可让小分子与离子自由通透；而如蛋白质般较大的分子，则需要携带蛋白的帮助才能通过。核运输是细胞中最重要的功能；基因表现与染色体的保存，皆有赖于核孔上所进行的输送作用。细胞核内不含有任何其他膜状的结构，但也并非完全均匀，其中存在许多由特殊蛋白质、rna以及dna所复合而成的次核体。而其中受理解最透彻的是核仁，此结构主要参与核糖体的组成。核糖体在核仁中产出之后，会进入细胞质进行mrna的转译。
发现史。
细胞核是最早发现的，由弗朗兹・鲍尔(franzandreasbauer)在18对其进行最早的描述[1]。到了1831年，苏格兰细胞学家列文・虎克又在伦敦林奈学会的`演讲中，对细胞核做了更为详细的叙述。布朗以显微镜观察兰花时，发现花朵外层细胞有一些不透光的区域，并称其为“areola”或“nucleus”[2]。不过他并未提出这些构造可能的功用。马蒂亚斯・许莱登在1838年提出一项观点，认为细胞核能够生成细胞，并称这些细胞核为“细胞形成核”（cytoblast）。他也表示自己发现了组成于“细胞形成核”周围的新细胞。不过弗朗兹・迈恩对此观念强烈反对，他认为细胞是经由分裂而增殖，并认为许多细胞并没有细胞核。由细胞形成核作用重新生成细胞的观念，与罗伯特・雷马克及鲁道夫・菲尔绍的观点冲突，他们认为细胞是单独由细胞所生成。至此，细胞核的机能仍未明了[3]。在1876到1878年间，奥斯卡・赫特维希的数份有关海胆卵细胞受精作用的研究显示，精子的细胞核会进到卵子的内部，并与卵子细胞核融合。首度阐释了生物个体由单一有核细胞发育而成的可能性。这与恩斯特・海克尔的理论不同，海克尔认为物种会在胚胎发育时期重演其种系发生历程，其中包括从原始且缺乏结构的黏液状“无核裂卵”（monerula），一直到有核细胞产生之间的过程。因此精细胞核在受精作用中的必要性受到了漫长的争论。赫特维希后来又在其他动物的细胞，包括两栖类与软体动物中确认了他的观察结果。而爱德华・施特拉斯布格也从植物得到相同结论。这些结果显示了细胞核在遗传上的重要性。1873年，奥古斯特・魏斯曼提出了一项观点，认为母系与父系生殖细胞在遗传上具有相等的影响力。到了20世纪初，有丝分裂得到了观察，而孟德尔定律也重新见世，这时候细胞核在携带遗传讯息上的重要性已逐渐明朗。
定义。
细胞核是细胞的控制中心，在细胞的代谢、生长、分化中起着重要作用，是遗传物质的主要存在部位。尽管细胞核的形状有多种多样，但是它的基本结构却大致相同，即主要结构是由核膜、染色质、核仁和核骨架构成。
介绍。
分布。
绝大多数真核生物细胞中；（1）原核细胞中没有真正的细胞核(称为拟核）；（2）有的真核细胞中也没有细胞核，如哺乳动物的成熟的红细胞，高等植物成熟的筛管细胞等极少数的细胞。
形态。
球形或者卵形或圆形。
大小。
一般7微米左右。
数目。
一般一个：大多数生物体细胞中都是一个；有的没有：哺乳动物成熟的红细胞,被子植物筛管细胞；有的多个：植物个体发育过程中的多数胚乳核，草履虫等原生动物；人的骨胳肌中的细胞核可达数百个。