珍珠泉教案板书【汇集8篇】

珍珠泉教案板书【第一篇】

《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才精心撰写的1篇优美散文，意在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象，主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况，但作者的感情线索——即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中，我想主要抓住这两个方面进行教学。

1、了解珍珠鸟的外形特点，感情朗读课文，背诵课文。

2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。

教学重点、难点：小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

教具准备：课件

一、 复习导入

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道，“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。

出示：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。

二、 过渡学习课文第三节

1、三个月后，鸟笼里多了个小家伙。

a它是谁？长什么样呢？

b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的？

请你们自由读读文章的第三节，然后告诉大家。

2、交流，相机指导读句。

3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了，我是多么喜欢它呀！

齐读这节

三、 学习课文第四节

1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢？请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后，再读一读。

2、交流，体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。

四、 学习课文第五、六节

引读第5节

指导学生看图，请一位同学朗读第六节

你能用这样的句式说说自己的感受吗？

出示练习：正因为 ，所以 。

五、学习课文第七节

你们发出了由衷的感叹，而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

指名学生换种说法。

这美好的境界就是指（我们能友好相处，我们的关系亲密无间）

再读反问句。

六、总结

板书设计：

喜欢

胆小谨慎

珍珠鸟 神气十足 “我”

胆大调皮

信赖

集体评议：

本课教学教师的提问比较繁琐，不能切中要害。她是一种牵引式的教学，学生缺乏想像的空间，疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟，但整堂课对于语言文字的训练还是不够，教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩，不能恰如其分地激励学生。 教后反思：

在本课教学中，我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”，“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中，主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟，明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细，导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中，主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句，来感受它对我的信赖。但教学下来，整个过程有些凌乱，不够清晰，学生的体会比较粗犷，不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖，我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为 ，所以 ”使学生进一步深化感悟。

一、 复习导入

屏显指导读句：真好!朋友送我一对珍珠鸟。

二、学习课文第三节

1、我给这对珍珠鸟安排了一个舒适而温暖的巢，这对珍珠鸟就在我家悠然自得地生活了。三个月后，鸟笼里多了一个小家伙。请你们自由读读文章第三节，而后把自己的收获告诉大家。

2、屏显第三节内容。

交流指导读句：

3、下面我们一起来读一读这一节，读出小珍珠鸟的可爱和我对它的喜爱。

三、学习课文第四节

1、那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。

2、屏显第四节内容，生读书划词句。

3、交流,依次屏显 只在笼子四周活动（这时它还不敢离爸爸妈妈太远，心里还是害怕，胆子还是很小）——在屋里飞来飞去（落在柜顶上，站在书架上，把灯绳撞得来回晃动）——落到了我的小桌上（离我较远，一点点挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的笔尖——啄我的手指。

4、再快速地读读这节，看看小珍珠鸟活动地点的变化告诉了我们什么。

5、如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？

当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？生交流。

6、现在，请你换过来想想当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？生交流。

那我有没有动呢？

7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜爱它，我不会伤害它，它已经信赖我了，屏显读句“后来，它完全放心了。索性……啄两下我的手指。”

同桌配合读读第四节，读出小珍珠鸟对我的逐步信赖和我对它的喜爱。

四、学习课文第五、六两节

1、那你还能从哪儿看出小家伙对我是极度信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。屏显这节内容。

2、屏显练习：正因为 ，所以 。

你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！这梦肯定特别甜美，特别温馨，这就是一种美好的境界。

五、学习课文第七节

看着这个可爱的小家伙，我控制不住自己的感情，发出一声呼唤

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读

能给它换个说法吗？

再读反问句

六、总结并屏显图片

集体评议：

在本课教学中，学生的主体得到了很好的体现，学生在读读、说说、想想中很好地体会了小珍珠鸟对我的逐步信赖。但一些细节不够注意，如小节与小节之间的联系，学生读书后的反馈等。在第四小节的教学中，学生设想交流“我”的反应没有把握好度。有的学生说：“想喝你就喝个够吧。”有的说：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的说：“我怕它喝不够，就站起身又去给它倒了一杯水……其实作者这时只能通过眉目传情，是想动却不敢动，怕惊吓了小珍珠鸟。

另外，五、六两节的教学线条较粗，引导学生通过学习明白这是描写小珍珠鸟对我的极度信赖，也正是由于这种信赖的存在，我和小珍珠鸟才有这种美好境界的存在。

个人反思：

在本课教学中，吸取前一次的教训，我减少了繁琐的分析和提问。在第三小节的教学中，我主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。学生在自读后畅所欲言。有的说：“我感到小珍珠鸟漂亮、可爱。”有的说：“ 我感到小珍珠鸟很胆小，它很害怕。”有的说：“我感到作者很喜欢小珍珠鸟。”在学生交流的同时，我相机出示句子指导学生朗读。这样，学生既读懂了课文，又读好了句子。在第四小节教学中，我设计了一个问题来指导学生朗读、感悟：“那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？”请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。然后交流。在学生交流后引导学生发挥想象：“当如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？”

“当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？”学生通过想象进一步领悟了小珍珠鸟逐步的变化以及我对它的喜爱。在此基础上，再读五、六两节，用“正因为 ，所以 ”的句式来说话，学生就说得比较好。能揭示文章的主旨。

教学过程：

一、 复习导入

屏显：真好!朋友送我一对珍珠鸟。

生读句

二、学习课文第三节

1、生自由读读文章的第三节，看看通过朗读，你明白了什么？把自己的收获告诉大家。屏显第三节内容。

师：有句话叫书读百遍，其义自现。请你们再读读这节，相信你的收获会更多。

2、交流，指导读句。

3、下面我们一起完整地来读一读这一节。

三、学习课文第四节

1、我非常喜爱小珍珠鸟?小珍珠鸟对我怎么样呢？它是怎么和我相处的？请你们同桌配合读读文章的第四节。

2、请你们自己再独立读读这一小节，找找小珍珠鸟是在哪些地方活动的？可以用笔划一划。

3、屏显第四节内容，生读书划词句。

4、生交流后再快速地读读这节，你有什么发现？

生以“我是为了……”的形式交流，师也变成作者与之对话。

指生读屏显“起先，这……来回晃动。”

（2）师：一天过去了，两天过去了……屏显“渐渐地，小珍珠鸟的胆子大了。它落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧我的反应。”

那我的反应会是什么？

生交流谈理解。师再出示句子请生进一步体会作者当时的反应。

那你能连起来读读句子吗？生读。

（3）我的反应告诉小珍珠鸟我是多么喜欢它呀。它也就完全信赖我了。你看引读“它完全放心了，索性……手指。”

四、学习课文第五、六两节

1、你还能从哪些看出小家伙对我是信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。

屏显这两节内容。

2、生交流：

五、学习课文第七节

你们发出了由衷的感叹，而我也控制不住自己的感情发出了呼唤：

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读

能给它换个说法吗？

再读反问句

六、总结，屏显图片

七、作业

找一找、写一写在我们的身边所发生的人与动物相互信赖创造出美好境界的故事。

集体评议：

教学中问题设计不再琐碎，比较精炼。从整体把握教材——精读感悟体会——整体的回归。在课中强调了学生个性化的朗读，增强了对语言文字的感悟。注重了学法的指导，如：多读有收获，读书作记号，创设情景的想象。

个人反思：

在本课教学中，在第三小节的教学中，我仍主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。只不过在读后交流之前，看似无意，实则有意地让学生说说读了几遍书，而后告诉学生“书读百遍，其义自现”的一种读书方法。学生通过多读后果然体会更深，说得更好。能抓住一些关键词句，如“探”字的体会感受，如“正是这个小家伙！”的“！”的体会等。

在第四小节教学中，仍以一个问题来指导学生朗读、感悟：“我很喜欢小珍珠鸟，那小珍珠鸟对我怎么样？我是怎么和它相处的呢？”学生通过同桌配合读，自由默读文章的第四节，并用笔划出这小家伙在哪些地方活动的词来感悟。在学生交流时屏幕出示“笼子四周——屋里——小桌——杯子——笔尖——手指。”而后学生快速读标出的词，很快体会到校珍珠鸟逐步向***近。在此基础上后引导学生发挥想像：“如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动，当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想……？”学生通过角色互换，用“我是……”来练习说话。既发挥了想象，语言表达能力也得到了提高。再通过教师的评价、对接，师生之间也形成了美好的课堂氛围。而我的反应则在学生交流的基础上，出示句子让学生准确把握，体会我当时的思想、感情。从而引出小珍珠鸟对我的信赖。

第五小节放开，学生自读感悟，第六小节则通过教师生动的情景描述来体会美好境界的产生

珍珠泉教案板书【第二篇】

1、了解“我”心理感受的基础——相关情节，探究主题。

2、加深学生对成长的理解，增加情感体验，

对情节这一信息的获取、概括以及对主题的探究过程。

一、激趣。

1、明确：阅读与欣赏小说单元的《黑珍珠》。

2、生思考：本单元的主题是成长如蜕，你是如何理解“成长如蜕”的？

（1）师点拨：蜕，即蜕皮。许多节肢动物（主要是昆虫）和爬行动物，生长期间，旧的表皮脱落，由新长出的表皮来代替。通常，每蜕一次皮，动物就长大一些。

（2）生答师结：成长如蜕是说我们每成长一步，就好象动物脱一次皮一样，比喻成长的艰辛。“不经一事，不长一智”，“吃一堑，长一智”，说的都是这个意思。

（3）设疑激趣：

《黑珍珠》写了一个成长中的少年在他满十六岁所经历的一些事及感受。小说末尾写到：“我成为大人，不是到赛拉查父子珍珠行的那一天，也不是找到黑珍珠的那一天，而是在这一天。”

“那一天”，“这一天”，到底发生了什麽事呢？

二、引导生阅读文本，了解，概括情节。

1、要求生：速读1———10段，了解概括：到赛拉查父子珍珠行的那一天，“我”经历了一件令我血液发凉，头皮发麻的什麽事？（板书：出海，险遇虹鱼）。

2、引导生默读11———21段，了解概括：“我”找到黑珍珠后，发生了一件令我费解的事，是什麽事呢？（板书：献珠于神，船队遇难）。

3、引导生默读剩下的内容，思考：“这一天”指哪一天？

（板书：还珠于虹鱼鱼人大战还珠于神）。

三、探究主题。

1、齐读最后一段，思考：最后一句在小说结构中的作用？

生答师结：与开头照应，也是点睛之笔，点明主题：反映“我”成长的历程。

导引提问：

（1）到赛拉查父子珍珠行的'那一天，对“我”来说标志着什麽？（板书：“我初涉社会）。

（2）找到黑珍珠的那一天，我为什麽觉得自己还没长大成人呢？（板书：“我“幼稚，盲目迷信）。

方法：听读25段。生谈看法，认识到：恶魔虹鱼并不像人们所说的神圣不可侵犯人与自然具有伟大的力量。（板书：“我“有了自信，变得成熟了）。

3、师小结：小说是通过高潮集中体现主题的。本文正是通过高潮——人鱼大战，表现了这样的主题：“我”成长的经历——经历了生死考验，见识了人与自然的伟大力量，不再相信人们对虹鱼的迷信，变得成熟与自信。正所谓成长如蜕呀！

四、拓展。

思考：了解了小主人公的成长经历，联系实际，说说你有什麽感触？

师点拨作结：

每经一事，我们都有可能成长，如听一首歌，读1篇文章，上一节课。如果我们能用心思考，体味其中的薏蕴，就会成长，反之，会停滞不前。

五、小结：本节课，我们仅阅读欣赏了小说的情节与主题，就获益匪浅，要想有更大的收获，就请同学们课下研读本文。

六、作业：

探究以下问题：

1、小说多次写到恶魔虹鱼的作用。

2、恶魔虹鱼的象征意义。

3、小说景物描写的作用。

七、板书设计。

那一天：出海，险遇虹鱼——“我”初涉社会。

那一天：{献珠于神。

{船队遇难——“我”幼稚，盲目迷信。

这一天：欲还珠于虹鱼。

鱼人大战——“我”有了自信，变得成熟了。

还珠于神。

经历——主要情节————主题。

八、后记：本节课以文末最后一句话“我成为大人，不是到塞拉查父子珍珠行的那一天，也不是找到黑珍珠的那一天，而是在这一天“为教学线索，串联相关环节教学过程紧凑、步步深入，直达目标：既教给学生理解主题的方法——抓住文眼或重点语句，把握情节的典型意义，又拓宽了学生的思路，使之认识到对文本的解读是多方面的，多角度的。不一而足。

珍珠泉教案板书【第三篇】

美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用。

1、把握xx主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

xx中融注喜爱之情的描写笔法。

珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

一、激趣导入。

欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

二、课文美读。

1、自由诵读———要求读的准确流畅。

2、接力赛读———要求读的字正腔圆。

3、选点精读———要求读的有情有景。

三、合作探究。

1、xx为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

四、阅读视角。

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

珍珠泉教案板书【第四篇】

1、这节课我们继续学习第20课——（生齐读课题）。

3、谁能结合上节课学的内容，向大家做个介绍？

4、（出示外形句子）课文用这些句子就把小珍珠鸟描绘的活灵活现，我们一起来读好这些句子，读出它的可爱。

二、初读第六自然段，学生质疑。

过渡：我天天与它愉快的相伴，有一天，我的书房出现了这样一幕。（出示图片师朗读）。

1、同学们看到了什么？（a、你观察的真仔细b、你说的很生动，具体）。

2、此时此刻，你最想说一句什么？

3、是的，看到这一温馨的一幕，我不由得发出了一声呼唤——（出示齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）。

4、同学们，看着这美好的境界，你有什么想问的吗？

三、学习第4自然段。

2、（出示第4小节）请一个同学给我们读一读这段话，读的时候注意突出小珍珠鸟活动的变化。（你读的非常流畅）。

3、同学们有没有发现小珍珠鸟从一开始只敢在笼子四周活动到后来友好地啄两下我的手指，这是由一个过程的，这里面有几个表示过程的词，发现了吗？（找的真准，我们写作文的时候也要把过程写的有顺序）。

4、下面，老师还想请三个同学把这个过程读好。我们边听边感受。

a、学习第一句话。

1、谁能通过朗读告诉我，你在怎么玩？（你瞧，书架、灯绳都成了你的玩具，你很顽皮）。

2、谁再来读一读？                 （你一个人玩的很开心）。

3、老师想问一问，你们这些小家伙为什么要这样玩呢？（突出重点词语）一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

6、让我们一起把这只可爱的小鸟记在脑子中。（出示填空让学生试背）。

7、小结：同学们，刚才我们一边读书一边想象，我们读出了小鸟玩耍的画面，我们还读出了小鸟心里的想法，看来，我们已经开始会读书了。

b、学习第二句话（出示）。

1、接写来，小鸟又会怎么玩呢？（齐读）。

还有哪个小家伙，通过朗读告诉我你的胆子大了？

你读的有声有色，我们一起学着他有声有色的读一读。

3、此时，这个小家伙在想些什么，说些什么呢？我们就通过表演把它给表现出来（同桌一个当作者，一个当小鸟，先在下面演一演）。

交流评价。

c、师引读（出示第三句）（生齐读）。

1、刚才我们一起学习，现在我想请学生自己读，边读边想象，人鸟相依的情景。

2、谁能用朗读给我们我们展示这一幅美好的情景呢？（两生）（齐读）。

小结：刚才我们边读边想象，读出了藏在文字中的声音，画面，想法，我们享受到了朗读的乐趣，其实我们发现，小珍珠鸟还挺机灵的呢，（出示整段）起先，还在空中活动，渐渐的，他开始靠近我了，后来，他就完全放心了，完全相信我了。（板书：信赖）。

d、学习第五六自然段。

1、这真是一种美好的境界啊(板书：美好的境界)。

2、看到这美好的境界，我不禁想问，小珍珠鸟渐渐的信赖了我，是因为什么？

（出示填空：小珍珠鸟渐渐的信赖了我，是因为____________________）。

4、打开书本，让我们再一次在朗读中感受小珍珠鸟渐渐信赖我的过程。

5、从此，（师引读第5自然段），看到同学们读得如此认真，老师也想来读一读这一段，你们可要听好了（故意省略掉“再三”）。

老师读得怎么样？少掉“再三”有什么关系？用上再三怎么样呢？

6、是呀，它喜欢我，信赖我，并且愉快的和我嬉戏着，这就是由信赖创造出的——（生齐读——美好的境界）。

7、听，有一天，（出示第6自然段，配乐师读）多么珍贵的画面，令我意外，令我惊喜，更令我感慨，找找看，这段话中哪两个词表现出了我的意外？（居然，竟）。

那么，让我感到意外和惊喜的是什么呢？能用上“居然”来说吗？

是呀，我没想到，那么你们能把这两句读好吗？（两名学生）（齐读）。

8、同学们，如果你们做作业的时候，小珍珠鸟落在你的肩膀上睡着了，你会怎么做呢？（指导朗读中间一句话）。

9、是的，即使它落在我的肩上，我也不舍得惊跑它（板书：不惊动）。

10、多美好的画面啊，让我们一起伴着音乐来欣赏他，读好这段话吧.

小结：同学们，当他打扰我写作的时候，我不去伤害它，当它伏在我的肩上睡觉的时候，我不去惊动它，像这样一点一滴的呵护一定还有许许多多，（画省略号）就像我们同学说的，这些都是爱（画爱心），正是我对珍珠鸟一点一滴的关爱，才赢得了它对我的——（生说），也由此创造出了——（生说）。

就让我们用不同的声音发出同样的呼唤吧——（齐读最后一段）。

（去掉信赖二字填空）_______，不就能创造出美好的境界吗？

11、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，（多媒体演示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

珍珠泉教案板书【第五篇】

1.学习本课要求的13个生字.

2.领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的思想的

3.有感情地朗读课文.

1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.

2.有关珍珠鸟的挂图和课件.

今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

请大家打开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻?

a．我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)

c．教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.

a．这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系.

b．引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

c．让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了.

a.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，说一说这份亲近的情意是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)

b.在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)

c．指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.

d教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)

a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

b．谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)

这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?

欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.

珍珠泉教案板书【第六篇】

2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

导入并了解文章大意

一 回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？

（开始：怕人 最后：趴在肩上）

板书：怕人

肩上睡着

二 明晰我和珍珠鸟亲近的过程

师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的`呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

生：默读课文（6分钟）

师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。

生：讨论回答

怕人

挂在、蒙盖---------------轻松自在

少扒开---------------伸出、瞅

不掀开---------------探出脑袋

不管它----------------不飞出去

谈到8段出示：

一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

（说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱，它才会这样淘气，甚至是有点肆无忌惮。

不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去

不动声色、抚----------------啄笔尖、手指

（每个环节学生谈看法，读）

如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？

师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

三 朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？

师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样？

师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？）

四 水到渠成领会文章主旨

师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)

师：此时你能说说你对这句话的感受吗?

师：说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的信赖所致，而这种信赖，源于我对小鸟的关心、喜爱。（并板书）

五、如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？

师：那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢？

六 出示投影：小结

信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。

——[美]戴维·威斯格特

七 作业：投影

1 写1篇读后感

2 摘抄本课喜欢的句子

3 记录一段时间饲养小动物的情况（选做）

板书： 珍珠鸟

怕人

挂在、蒙盖

信赖 少扒开

不掀开

肩上睡着 不伤害、微笑

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珍珠泉教案板书【第七篇】

1．引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

2．唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3．学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。

重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

1．准备好录音材料。

2．制作幻灯片。设计思路。

优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。

教学过程。

一、导入新课，激发兴趣。

1．欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。)，

(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”

(《燕燕于飞》江总)。

(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”、(《三绝句》杜甫)。

2．导人。

诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。

(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)。

二、自读课文，整体感知。

1．出示自读要求。(投影。)。

(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。

(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。

(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。

2．同学质疑，师生共同商讨解决。

3．根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)。

(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标一。)。

(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标二。)。

三、品读课文，体味情感。

1．分组自学，品读课文。

(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。

(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。

2．交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。

3．教师小结。

这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：

(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)。

(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)。

(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”

4．听配音朗读。(放录音。)。

1．请同学看一个画面。(出示幻灯片。)。

《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……。

2．围绕论题展开讨论。

论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)。

五、课后作业，仿写练笔。

1．抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。

2．模仿课文，写状物片段。

要求：

(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。

(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

珍珠泉教案板书【第八篇】

1、认识两个生字，熟读课文。

2、了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

3、体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

课文插图

一课时

同学们，你们一定见过泉水吧？泉水有什么特点？课文里的泉水又有什么特点？（相机让学生观察课文插图，板书课题。）这节课，我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。

1、自由读课文，画出文中你喜欢的句子。

2、读完课文后在你脑海里出现一幅怎样的画面，课文主要讲了什么内容？说说作者描写的泉水是什么样子的？（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短。）

１．指名读课文，理清文章的叙述顺序。教师根据学生回答相机板书。

２、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句？和大家一起品味品味，并体会作者用词的优美准确。

（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的`方法。）

3、指导朗读

这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的珍珠泉展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？如果你也爱你的家乡的话，你一定能体会得到作者对珍珠泉的爱，让我们带着感情美美地读这篇文章。（可先举出具体例子让学生说应该怎么读，师再加以正确指导。具体句子的朗读指导见教参61页）

4、举行小组朗读比赛，带着感情美美地读。

1、背诵文章中你最喜欢的句段，摘抄好词好句。

2、完成同步。

选做题：仿写一个景物，尽量用上课文中的修辞方法和想象的写法．