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2023年小学科学雨和雪教学反思【实用4篇】

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小学科学雨和雪教学反思【第一篇】

科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,在展开教学时我着重注意以下几个方面:

一是在提供结构性的材料。

本课提供给学生的实物都是杯子,避免在教学中出现杯、瓶等词语混沌不清的现象。其次,第三组杯子是在杯子不同,水位不同时,判断哪杯水多?这组是要引导学生做分组实验,每组有三个杯子,提供给学生的杯子是:高矮不同,粗细不同,杯壁厚度不同,材质不同,杯底的厚度也不同,让学生根本就无法用眼睛准确的判断出哪杯水多,哪杯水少。这样才能引出其他判断哪杯水多的方法,因此在定向探究实验中,提供结构性的实验材料显得尤为重要。

二是注重“猜想”。

猜想的提出,是通向科学理论道路的重要环节。当提出一个问题后,让孩子们预测其结果可能是什么样的,这是极具有教育意义的教学活动。例如:在学生无法用眼睛判断出哪杯水多时,我就顺势一转:“谁的猜想准确呢?能不能想个办法来验证自己的猜想?”在学生动手做之前先“想一想”方法,调动起他们的知识经验,并借助于判断和推理,使孩子们的脑子里产生许多不同的解决问题的方法,给他们机会表达,解释,不管解决问题的方法本身的对错,只要他们动脑筋去想了,有机会去说了就是有意义的,对他们的思维的发展就会有促进。

本节课中,学生自主设计实验和亲自实验,进行主题探究,给了学生一个自由的空间,使学生的主体探究得以有效地进行,学生的聪明才智、创造性得到充分的发展。整节课闪现着思维的火花,充满了生机与活力。学生主动探索、大胆创新的精神得到培养。

小学科学雨和雪教学反思【第二篇】

《做框架》一课是教科版科学六上第二单元《形状与结构》的第五课,本课主要通过让学生动手制作、实验,认识发现三角形框架是最稳定的结构,利用三角形可以加固正方体框架。本节课的特点是一节制作课,即强调动手,也强调动脑。所以我在本节课的设计中,主要安排了以下几个环节:

一、创设情境,导入新课;主要通过一些常见的框架结构图片让学生初步感知。

二、提出问题:框架结构有什么特点和作用?

三、引导学生进行猜测(三角形具有稳定性、四边形易变性);

四、指导学生通过动手制作证明自己的猜测;

五、指导学生利用三角形加固正方体框架并进行比赛;

六、引导学生对自己的方法进行反思与评价。

本节课的教学整体上说还是达到了教学目标,教学效果好,主要体现在以下几个方面:

本节课课堂气氛活跃,学生参与热情高涨,学生们都体验到了学习的乐趣,连许多后进生都感受到了成功的快乐。如:在猜想环节,还是有部分学生猜测“三角形易变性、四边形具有稳定性”,在课中他们通过老师指导,亲自动手制作、实验,发现“三角形才具有稳定性,四边形易变性”,当他们通过自己的实践解决了问题后,脸上都洋溢着快乐的笑脸,让我也从他们的笑脸上感受到了成功的喜悦。

本课的知识点虽然较简单,而且在数学科的学习中他们已有了解,但在数学课上,教师注重的是知识点的教学,而没有注重知识的形成过程,导致许多学生特别是一些后进生对这一知识点还是模棱两可的。但在科学课上,我让学生通过自己动手去发现、解决,变抽象为具体,对知识感念的掌握也水到渠成,效果优。

三、注重培养学生的小组合作能力。

制作课中,最重要的就是要求学生在制作的过程中,即能分工,又能合作。本节课中,我注重学生小组的分工、合作的培养,如:分工——每个学生制作一个三角形和四边形框架;合作——利用同桌间制作的两个四边形框架组合成一个正方体框架。这样,即培养了学生的团结合作精神,又达到了寓教于乐的目的`。

原因:

1、学生制作框架的技能,如:筷子长短的选择、皮筋缠绕的方法等不熟练。

2、自己对学生了解不到位,高估了学生的能力。

原因:

1、乡下学生科学课上做实验的机会少,组员间的分工不明确;

2、学生的合作意识弱,喜欢各自为政。

针对本节课出现的一些状况,我认为在以后的教学中应注意以下几点:

1、课前应充分了解学生,有的放矢,对学生薄弱之处课前应加强训练;

2、合理安排时间,做到科学有效,争取按时完成教学任务,达到教学目的;

3、注重课堂常规的养成,努力培养学生良好的科学学习习惯。

小学科学雨和雪教学反思【第三篇】

20xx年10月21日—22日,丽水市小学科学20xx年度课堂教学评比活动在龙泉市实验小学举行。九堂参与评比的课中,莲都区蓝剑锋老师和遂昌县蓝智俊老师都选择了《岩石会改变模样吗》。之前自己对这个内容就比较关注,本次又聆听到两位老师的不少精彩设计,产生了不少新的想法,在此列出,与各位同行探讨。

首先是对教材进行分析。《岩石会改变模样吗》隶属五年级上册第三单元《地球表面及其变化》,从内容编排上该单元分为四个部分,其中第3—7课为第三部分,重点探究外力作用引起的地表变化,包括风化作用、侵蚀和沉积作用。在这课之前的第2课,学生认识地球内部运动引起的地表形态变化,然后过渡到本课《岩石会改变模样吗》,是学生认识外力作用引起地形地貌变化的开始,同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。本课教材内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”,第二部分是“风化作用改变了地形地貌”,最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因,认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下,岩石发生了变化,并导致地表形态发生变化,形成许多自然景观,当然这种变化是缓慢、不易觉察的。

在比较细致地钻研教材后,现在针对听课体会来说说我的教学设想。

本次上课的两位蓝老师,在导入时不约而同地使用了借助观看岩石图片的方式,意图是让通过直观形象的图片激发学生探究的兴趣,这确实是一种不错的教学方法。不过,我更喜欢这样上:

教师先拿出一块岩石a(质地较软、棱角较分明),问:这是什么?学生若回答“石头”,则顺势说一下,它还有个更规范的名字“岩石”。(板书:“岩石”)再拿出另一块岩石b(质地较硬、比较光滑的鹅卵石),问:比较一下这两块岩石,它们的模样有什么不同?(在“岩石”之后补充板书:“模样”)这里采用比较的方法,让学生对模样有初步的认识。

然后,拿起岩石a和岩石b,问:如果现在要改变这两块岩石的模样,你有什么办法?(在“模样”前补充板书:“改变”)学生可能会想到铁锤敲、在地面上用劲摩擦、两个岩石互相撞击等方法,教师可以让那几个学生现场演示,演示时一定要让引导学生进行岩石前后的对比,并让学生思考“把岩石放在水中弄湿”和“在岩石外表涂抹颜色”有没有改变模样,从而真正明白“改变模样”的含义。

教师小结:刚才,我们用人力因素改变了这些岩石的模样,如果把这些岩石放在大自然中,它们的模样还会不会改变呢?如果会——你认为自然界中的哪些因素会让岩石改变模样?(根据学生回答随机板书:温差、水、大气、生物等)

俗话说,良好的开端是成功的一半,因此许多老师都喜欢绞尽脑汁策划新课导入,什么魔术、图片、录象、实验等,以前我也是这样想和做的。如今我终于醒悟,课初的5分钟,是学生注意力最集中的时候,根本就不需再去刻意激发兴趣。而且,一开始若把兴趣完全激发,若后面没有更吸引人的活动,学生就很容易产生失落心理,严重影响后面的学习效率。一节课比较合理的学习兴趣应该是这样的曲线分布:课初5—10分钟稳步上升,课中的20—30分钟渐入佳境达到高潮,到最后兴趣点有点回落但还保留在一定的高度。

我的观点是,不要把开头搞的太花哨,抓住关键直奔主题,按照“岩石——模样——改变模样(人力)——会改变模样吗(自然外力)”的顺序,为后面的探究活动奠定必要的基础。另外,准备了两种不同质地的岩石,隐含了让学生知道岩石的种类是多种多样的,不同软硬的岩石在同等条件下改变的程度会有区别。

有些特定的实验材料,学生不容易准备或教师要做刻意的安排,那当然由教师准备和提供。除此之外,我觉得我们应该树立这样的几个原则:“能让学生准备的就让学生准备,能用身边材料就少用专用仪器,选用的实验材料越精越好”。

关于岩石的这两节课,两位老师准备得十分充分,不仅提供了所有的实验材料,还对每个环节进行精心设计。比如实验用的岩石,从后期的结果上看,两个老师准备的都是比较容易产生明显现象的岩石,再比如对“流水实验瓶”中的水量多少也做了刻意安排。

不过我在想,能不能大胆地放放手,让学生自己带岩石呢?岩石在学生的生活中随处可见,而且学生准备的岩石往往是各种各样的,从而会让实验结果会更丰富。至于“流水实验瓶”里的水,多少又有什么关系,让学生适时观察水多和水少时对岩石作用的影响程度,也是很有意思的事。

我会让学生准备龙泉本地的岩石,教师再有意识地补充些软硬不同的岩石,然后让学生做实验。甚至我会多准备些比较坚硬的岩石,让大部分实验组都看不到明显的变化,然后进行思维的提升,让学生从看不到明显变化的现象中推理出变化是存在的,只是这个变化非常缓慢和微小,这更接近自然界中的'风化现象。

教材安排了几个模拟实验,按先后顺序分别是“冷热对岩石的作用”和“流水到岩石的作用”。仔细研读后,我觉得应该先让学生做“流水实验”,再做“冷热实验”。也许有些人会对此不以为然,实不知其中用意。首先,从实验难度上讲,“流水实验”比“冷热实验”简单,从易到难,更符合教学规律。其次,“流水实验”的材料准备比较简单,完全可以让学生自带,再用“冷热实验”来调控学生,留下第一个实验使用中的一块岩石,把其他的实验材料全部上交,有助于排除无关干扰,集中学生的学习注意力。

无论是“流水实验”还是“冷热实验”,都必须让学生在观察结果的同时要注意关注过程。比如,一开始就必须让学生明确实验用水是透明的,岩石也是清洗干净的,从而保证实验探究的严密性。否则,万一有学生提出质疑,说水变浑浊和瓶底有微粒是岩石本身上粘的沙土,那就真的是“跳进黄河也洗不清”了。

在“流水实验”中,两位老师都注意到模拟自然环境中流速变化,这非常好,在以往的听课中我没有见识过。如果教师再引导学生小组分工,一个同学负责做实验,另外的几个同学观察流速变化时流水对岩石的作用会有什么影响,并有记录员进行记录,就可以在反馈时得出流速快水对岩石的冲刷就加剧,而岩石相互之间的撞击也更明显,从而推理出河流中为什么上游和中下游的岩石有那么大的区别了。

而“冷热实验”,我建议教师在组织讨论实验器材的正确使用和安全注意事项后,给学生长时间的探究(比如5-8分钟),在这期间不要对冷热交替的次数进行要求。估计这里会出现两种情况,一是学生冷热交替的次数少但加热时间长,二是冷热交替的次数多但加热时间短,无论哪种情况,其实都可以对岩石产生一定的作用,而且两种方法并无明显优劣之分。

至于教材后面的“动植物对岩石的作用”,我一直很反对用石膏做模拟实验,因为石膏和自然环境中的植物作用差别太大,根本就不能同日而语。这里简单的处理方法是让学生进行猜测,从树木的根会让岩石破裂、动物的行为会让岩石磨损、动物的粪便会侵蚀岩石等,从而明白生物的作用也会改变岩石的模样。

这节课,还有个很好的教学点,那就是风化和“风的作用”两个概念的区别。其实风的作用在教材中是被表达为大气的作用,但具体怎么作用并没有进行明显的阐述。教学中把这个内容作为拓展的机动部分,也许会有意想不到的收获。

小学科学雨和雪教学反思【第四篇】

本课主要有两项活动:

活动一:记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

本活动我是提前布置学生在课前完成,课堂上学生主要交流他们的想法:包括:植物的生长经历了哪些过程?植物的生长从什么开始?学生通过交流,在加上教师适当引导,帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程,学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。

活动二:观察种子,也是本课的核心活动。

在对种子外部观察前,先引导学生思考:观察种子的哪些方面?对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到,这时,我再引导学生回忆上学期观察大树的方法,学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察,学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生,仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是,观察种子的内部构造十分重要,我认为时间要充足,这样才能引导学生的观察向纵深方向发展,也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子,发现它们还有一层薄薄的皮,而且种子还能掰成两瓣,一瓣上还有小芽。通过观察、梳理,学生认识到种子有种皮,还有胚根和胚芽。值得提醒的是:在第一个教学班上课时,我忽略了一个问题,所带的黄豆、绿豆未经过浸泡,导致种子不易掰开,即使掰开了,里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人,不要犯我同样的错误了。

教学中有待改进的地方:

1、布置学生课前完成的练习,有的不能完成,还应继续端正学生的科学学习态度;

2、学生的观察还不够深入细致,主动发现问题的能力还有待提高。

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