2023年教学问题设计的原则精编

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教学问题设计的原则篇1

教学目标：

1、结合具体事例，经历自主解决打折问题的过程。

2、知道打折的含义，能解决有关打折的实际问题。

3、体验分数乘法在生活中的广泛应用，了解许多生活中的问题都可以用数学的方法来解决。

教学重难点：

知道打折的含义，能解决有关打折的实际问题。

教学过程：

一、复习导入

（1）一袋大米24千克，二分之一袋大米是多少千克？

（2）五（2）班有学生58人，其中女生占六分之四，女生有多少人？

二、自主探究

1、揭示课题

同学们，昨天老师去步行街逛街，看到很多店门口都贴着海报，有的写着冬季棉服3~5折甩卖，有的写着庆“三八”，商品8折出售……你们在买东西或逛街时，遇到过这样的情况吗？

学生自由谈论。

教师：那么打折是什么意思？今天，我们学习关于打折的知识。（板书课题）

2、你对于“打折”有哪些了解？

学生自由交流。

学生可能会说：1、打折会比原来便宜。2、比如原来卖10元，5折就卖5元。3、打折对于买家来说，比较合适。4、打折就是降价。5、打折就是处理等。

教师小结：打折就是按原价的十分之几出售。比如，5折出售，就是把原价平均分成10份，按5份出售，也就是求原价的是多少。板书：5折出售就是求原价的是多少。提问：求原价的是多少，怎样计算？

教师随意出几个几折出售，让学生说明含义。

3、打折问题。

师：大头蛙为我们带来了一个好消息，一个衣服店季节性降价，服装一律六折出售。（出示羽绒服原价）（板书：6折）

提问：280元是这件羽绒服的什么价钱？6折出售后，现价是多少元？你能试着计算吗？

学生计算。交流。交流时让学生说一说是怎样想的。

接着出示其余三件商品的原价，让学生自己算出打折后的价钱。交流。

4、试一试。

出示试一试

学生试着算出打折后的现价。交流后，提出大头蛙的问题：便宜了多少元？让学生试着计算。指名板演。

学生可能出现的情况：1、2100—2100×2、2100×（1—）交流

时让学生说一说是怎么想的。

三、

1、争做优秀售货员。

同学们，我们来分小组做个游戏，争做优秀的售货员。老师为分享的“2023年教学问题设计的原则精编”，它们一律八折出售。现在，我们1、3、5组做售货员，2、4、6组做顾客，看哪组“售货员”能用数据打动“顾客”，让“顾客”心甘情愿地买你们组的商品。

学生分组做游戏。如果学生只算出现价，而没有算出便宜多少，引导学生算出来。

2、做题我最棒。

学生读题，让学生找出不懂的词语，解释“让利”，然后让学生计算，交流。

3、我是精明“小顾客”。

同一种冰箱在不同的商场有不同的价格和优惠方式。

商场a：原价是3280元，八折销售。

商场b：原价是3640元，直降800元。如果你买这种冰箱，要从哪个商场去买？为什么？

学生试做，交流。

四、交流收获。

同学们，通过这节课的学习，对你的生活有哪些帮助？

五、拓展练习

一种羽毛球拍原价是300元，现在8折出售。原来买8只球拍的钱，现在购买多少只？

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教学问题设计的原则篇2

“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是问题教学法

由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对问题教学进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上你问我答热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的现选，把问题教学变成了提问形式的灌输。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃重点学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟问题教学的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定?教师在问题教学时该如何进行问题的设计?下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。

问题教学的渊源可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答法。在近代，美国杜威的通过解决问题进行学习(在实践中提出问题，分析问题，解决问题)的思想，也是问题教学法的源流。

六十年代中期，由于社会发展的需要，在苏联教学理论界，第 1 页 问题教学的研究特别活跃。有许多的专家学者专门研究问题教学，其中最突出的有列尔耐尔、马赫穆托夫、马丘什金等人。关于问题教学的本质，列尔耐尔认为问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，（列尔耐尔《中学教学论》）另外，马赫穆托夫把问题教学看作是一种发展性教学，教学方法体系和建立要考虑问题目的和问题原则……问题教学是现代发展性教学体系的主导因素（马赫穆托夫《问题教学》）。同时，列尔耐尔认为：“甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师的主导作用早就体现在他的备课工作中了。（列尔耐尔《问题教学问题》）可见，他们都强调了教师在问题教学中的地位和作用。

由此，我们可以认为，问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行发展性教学的方法。问题教学把问题作为组织教学过程各个环节的纽带。问题是纽带，可见问题教学中的问题的重要。要考虑问题目的和问题原则实则强调了问题设计的重要性。在实际教学中，由于学生原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验各不相同，即学生的个性特征、阅历、知识基础、认知水平等等都有差异，学生提出的问题是层次深浅各有千秋 问题甚至很杂乱。但从教学效果考虑，必须要有重点问题、难点问题和一般问题的区别。因此对于老师来说，为了避免随意问答 不分主次既要解决问

第 2 页 题又要突出重点，考虑问题的由来，考虑问题的设计就显得特别的重要。

笔者结合自己的教学实际谈一些办法，以期抛砖引玉：

一、从学生预习的文本献疑中综合概括而来

为了做到从学生的预习中得出问题，笔者是这样做的：首先要营造生疑提问的氛围。每次带新的班级，笔者总要讲西方哲学史上一个著名的故事：有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”为什么? 因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。后来维特根斯坦的名气大大超过了罗素。有一次，有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答：“因为他没有问题了。”用此著名故事，强调生疑提问的重要。然后进行一项关于生疑提问的名句搜索作业，加深学生的印象。最后，将有如小疑则小进，大疑则大进、学则需疑、学起于思，思源于疑“于不疑处有疑，方是进矣”、在可疑而不疑者，不曾学、读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进等名言古训写成字画张贴于教室，使同学们时时置身于浓浓的生疑提问的氛围中，让不会思考，不会提问，就不会有发展的观念深入他们的脑海。另外，还进行制度上的保障：预习规定要有文本献疑这一项目，而且作业质量的评价标准主要就是你提出问题的质和量。有了这些铺垫，学

第 3 页 生的预习作业中会有许许多多的问题。他们的预习作业交上来，我就进行问题的分类整理，明了学生的不懂之处为自己的备课提供最为原始也最为有效的资料。接着把他们普遍的问题结合课文的重点、难点设计出恰当的问题。这种问题既符合学生的需求，又抓住了重点难点，可谓两全其美。

二、把教师对文本的认识转化为问题

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