教育研究论文选题推选范例（优质8篇）
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教育研究论文选题推荐【第一篇】
多年来，我校学前教育专业一直是学校的招生“大户”，学生几乎占了每年所招收新生的一半以上，学前教育专业规模的不断扩大，既是好事，又是难事，给学校的各项工作带来新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入剖析自己的不足，积极扬长避短，抓好课程改革。作为国家改革发展示范校，学校的课程改革应该先行，建设一个具有示范性的课程体系。为此，我们得先对自己所在专业课程有一个客观的认识，我校学前教育专业办学多年，课程体系比较完善，但随着形势的发展，也显现出某些不足：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位。学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学校的课程体系，特别是学前教育专业课程体系缺乏后劲，完善有余，合理不足，培养的学生越来越难以适应社会的多元化需求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标、以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面，实施系统的教育。近年来，我校学前教育专业结合实际，有的放矢，调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变过去教学与实践脱节的现象。学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体代班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进学生专业技能的提升，为培养复合型幼师专业人才提供了课程保障。
二、改进学习机制，提高学生素质。
作为湖南省卓越学校，学生学习机制的建设也是卓越校建设的内容之一。要使培养出来的学生适应现代幼教需要，必须使学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验。因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，教师采取相应的教学策略和方法。学生在校期间，其学习方法、习惯、兴趣以及学习的积极性、主动性和创造性直接关系到学生能否顺利掌握该专业的技能，能否满足今后从事现代幼儿教育的需要。因此，教师要坚持创新思维，注意吸收和借鉴不同的教育教学方法，不断改进自己的教学，努力提升自己的教育教学艺术。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。
三、改善育人环境，提高学生发展水平。
学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平。教师在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。因此，教师除了对学生的专业学习进行指导以外，还应尽力为每人创造一种宽松、和谐、具有管理意识和竞争意识的育人环境。在专业内，可以以班级为单位，在班级内可以以小组为单位，让各班或者各小组组内成员轮流组织参与各种校内外的竞赛和专业技能活动。比如组织学生以小组为单位参加歌咏比赛、手工制作比赛、普通话比赛、舞蹈比赛、绘画书法比赛等等活动。这些比赛活动，学生喜闻乐见，充当着主人翁的角色，乐意参与活动的组织和管理。教师在其中起指导的作用，学生起主体作用，学生主观能动性得到积极的发挥，这样有利于学生施展才华、锻炼技能，使每个学生获得良好的自我管理意识和经验，从而有助于提高学生发展水平。
四、建全考核评价体系，把好学生质量关。
考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面：文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性的做好学生综合评价。学生应用能力评价可以包括认识问题、分析问题、解决问题能力的考评和社会适应性能力的考评。在上述考核评价的基础上，对学生的政治思想、工作责任心、协作精神做出整体的概括性总结，最后形成总结性评价，并在此基础上进行最后的集中比较、排队、审核，为科学地考核评价学生提供可靠的依据。被授予国家改革发展示范校一来，我校学前教育专业根据现代幼教对学生的实际需要和幼儿教育事业发展的客观要求，对学生毕业的综合考评实施灵活的管理体制，逐渐建立了一套科学的考核评价体系。学前教育专业对毕业生实行了“四证换一证”制度，即学生必须先获得思想品德合格证、文化成绩合格证、专业技能合格证、职业资格证，然后才能获得毕业证。这种考核评价机制的健全和完善保证了学生的质量，对学前教育专业学生适应激烈的人才市场竞争提供了重要保障。总之，在新的形势下，我校的学前教育专业既迎来了新的发展机遇，又面临新的挑战。作为该专业的一员青年骨干教师，我知道自己肩负的责任，在积极搞好所在专业教育教学的同时，也要积极参与到专业的教育改革当中来，当好改革发展示范校的排头兵，当好省卓越校的攻坚者，通过自己的努力，为学校学前教育专业的建设和发展贡献自己的青春和力量。
一、完善技师学院师资队伍。
二、健全技师学院规章制度。
学校的各项规章制度是在制度层面对技术师范学院教育教学管理工作的保障，需要真正将其落到实处，而不是仅仅作为一种摆设，不然也难以推动教育教学管理工作的规范性发展。因此，我国的技术师范学院必须从根本上提高对学校规章制度建设的`重视程度，充分认识到规章制度的合理性以及能否真正贯彻落实是影响到教育教学成效的关键所在，以便在具体的工作环节加大力度，进一步规范学校的教育教学管理工作，切实维护好教学秩序，确保教育教学质量。技术师范学院的规章制度需要包含以下两个方面的内容：第一，健全的工作制度。工作制度必须涉及到对教学质量的科学评估、教材管理、课程考核、专业考核、教学设备管理等多个方面的内容，以便更好地为教师教育教学工作的开展提供制度规范，提高工作质量和效率。第二，完善的行为准则。行为准则当中需要涉及到教师的职业道德规范以及教育教学管理中需要遵循的原则，同时还需要包含学生手册等相关内容，而且在设计这方面的内容时需要综合考虑到教育教学管理的实际需求，加大执行力度。
三、强化技师学院课程改革。
课程体系的改革是当前技术师范学院教育教学管理创新发展的动力，同时也具有巨大的实施难度，要求在课程体系的设置方面突破传统教育体系的束缚，切实结合学校教育教学发展的需求，从而培养出能够符合市场需求的高素质人才。而不少院校在设置课程体系的过程中会单一地侧重于知识或者是实践，使得学生的综合素质培养工作受到影响，降低了学生的社会适应度。为了改变这一现状，技术师范学院必须深化课程体系的改革工作，整个课程体系的设置必须具备导向性。一方面，要将培养学生的职业技能作为改革导向，依据就业岗位的技能需求培养出相应人才。另一方面，要将培养学生的综合素质作为改革导向，培养学生正确的价值理念，增强学生的身心健康水平。与此同时，课程体系的改革还需要体现出促进学生整体素质发展以及个性发展的理念，为学生搭建全面发展的平台。
四、开展技师学院实践教学。
技术师范学院教育教学管理工作开展的最终目的是服务于高素质技术人才的培养，这一目标的实现需要用系统完善的实践教学来提供辅助实现理论以及实践教学的整合，切实协调以及把握好理论和实践设置的度。因此，我国的技术师范学院在教育教学管理工作中必须加大对实验教学的重视力度，有效协调理论教学和实践教学之间的矛盾，综合考虑到需要市场以及社会的需求层次以及学生全面发展的层次，利用换位思考以及互补长短的方法将理论教学和实践教学整合起来，同时注重强化实践教学环节，让学生的理论知识在实践当中进行验证，又让学生在实践当中将理论知识作为指导。一方面，学校要厘清理论和实践之间的关系，设置独立的实践教学信息，并配备专业化的教材、教学设施以及专业的实践指导教师等，切实保障好实践教学的质量。另一方面，学校要积极推进实践基地建设，保障好实践教学实施的硬件条件，为学生提供真实性的实践环境，提高教育教学管理工作的实效性，真正实现人才培养目标。我国技术师范学院在推进人才培养大计的过程中必须要考虑到社会以及企业对于人才培养的需求，同时必须综合考虑到影响人才培养以及学院发展的因素，以便能够全面推进教育教学管理的改革，构建符合学院自身发展的管理体系。技术师范学院必须提高对教育教学管理工作的重视程度，不断建设和完善师资队伍，健全学校的各项规章制度，强化课程改革，积极推进实践教学，从而培养出更多高素质的实践应用型人才。
教育研究论文选题推荐【第二篇】
摘要：基础教育作为国民教育体系的基石，基础教育管理干部是基础教育的领导者和执行者，其整体素质决定了基础教育的高度和深度，而继续教育又给基础教育管理干部提供了一个发展平台，能有效提高他们的素质水平。通过对基础教育管理干部继续教育国内外现状的分析，旨在研究构建继续教育的具体方法，以促进管理干部的专业化发展。
关键词：基础教育；管理干部；继续教育。
基础教育是我国国民教育体系的基础，也是全面实施素质教育的基石。怎样提高基础教育管理干部队伍的整体素质也决定着整个基础教育的水平。因此如何将素质教育真正落到实处是发展基础教育的关键。继续教育给基础教育管理干部提供了一个终身学习、创新教育、个性发展的平台，是促进其有效提升自身素质的重要途径，是保障教育质量体系的重要措施。
教育研究论文选题推荐【第三篇】
教育管理是发展教育事业的重要一环，应用先进的教育管理理念，提升管理成效。小学阶段是我国教育的根基。在新课程改革的观念下，要改变小学教育观念，就要创新管理理念，探索出一条适合学校发展的教育管理的途径，充分调动教师教学的积极性，促进学生健康全面的发展。
在政府的大力倡导和指导下，我国的小学教育和教学管理现状基本乐观。由于种种因素，小学管理还存在诸多问题。
应试教育的影响。
虽然一直呼吁教育理念要不断更新，但传统的管理理念和管理模式依然存在，受应试教育的影响使得教师仍然将成绩作为评价学生的标准，影响了学生的整体发展。
教育管理团队建设不完善。
教育管理需要一个核心团队，需要全员参与，做好全员的教育管理理念转变工作。但是在现任教师中，教师的教学能力很大一部分，整体素质不能满足新课程改革的要求，教学观念要更新，业务质量需要提高，教学内容教学方法需要丰富。
营造良好的教学环境。
环境可以塑造人，良好的教学环境是提高教学质量的先决条件。《弟子规》走进小学校园。在小学校园推行弟子规，是一个明智的举措，学生每天朗读《弟子规》，对学生进行思想上的熏陶，虽然小学生不能完全明白《弟子规》里的每一句话，但只要学生坚持每天朗诵，让这些文字慢慢影响他们的思想。久而久之，学生会形成一种习惯，就会拿《弟子规》中的事项约束自己言行。
提高教师管理意识。
从现代教学管理的角度来看，教师不仅是传授者，也是管理者，一方面是教师负责管理学生，管理教学设备等工作，直接参与教学管理；另一方面，每位老师在讲课中，检查学生的作业，测验等教学活动，也真正意识到他们不仅仅是传授者，而且也是教育和教学过程的管理者，不断加强教学管理，提升管理质量和效率，逐步提高教学质量的绩效考核比例，在教学质量上发挥绩效考核的作用，这是提高教学管理和教学质量的有效性的重要前提。
教学方法与实践相结合。
在小学教育管理过程中，教师应从多角度开展日常教育教学，在课堂教学实践中，和老师一起讨论有效的教学方法，探索更为新型的教学思想和方法，并在教学实践中不断探索创新，同时加强与其他学校的交流与学习，学习其他学校的在教学中的成功体验，才能打造一支创新型，实用型的教师队伍，以满足课程改革的发展要求和学生的实际学习需要，提高教师的教学能力，使小学教师在新教学环境中发挥自己的潜在作用。才能有效地促进小学教育管理的持续发展。
坚持以人为本，创新管理理念。
办学的宗旨主要是教育，而前提就是转变教育思想。因此，探索新课程改革下的小学教育管理途径就是创新办学理念，树立正确的教育管理思想。学校管理要坚持“以人为本”，“以学生为本”，“以儿童为本”的健康成长理念。以人为本的教育管理理念应体现在学生教育管理中，从学生的发展需求出发，围绕学生的全面发展，为终身发展服务，促进学生身心健康的发展。教育发展学生首先促进其的`身心健康，使学生成为一个富有人文关怀的德仁行美的人，然后让学生成为一名有理想，有抱负的传承者。
实施合理的激励机制，完善教育管理队伍建设。
学校要想留住人才，培养出更优秀的人才，就要建立健全激励约束机制，以人为本，寻求发展之路。需要改变传统的结论性评论方式，而应采取更有利于发展的评价方式，从多方位、多视角去评价老师们的教学工作，只有这样老师们才能以百倍的信心致力于自己的事业，对自己的教学和改革从更长远的视点去实施，改变了过去应试教育的思想，真正实施对学生们的成长和老师们的专业发展的有效评价，让小学管理水平跟上时代发展的步伐。
小学阶段的教育对学生有着非常重要的影响，它的影响不仅体现在小学生的行为上，而且还体现在学生未来的学习兴趣和信心方面。要深入推进新课程改革，就要不断提高小学教育的管理水平，我们要跟上时代的脚步，不断创新教学模式和方法，为学生创造积极的学习氛围，创新管理理念，调动起教师的积极性。我相信，小学教学管理工作在众多老师和学生的努力探索中将会变得尽善尽美。
[1]刘建。素质教育呼唤班级管理科学化[j].思想理论教育，2005（11）：72—74。
[2]徐进。新课改理念下的小学教育管理实践与思考[j].华章，2009。
[3]刘宏。《小作家选刊》-2015基于新课改背景下的小学教育教学管理探讨。
[4]贺利英。《软件：电子版》-2014新课改理念下小学教育管理的探讨。
教育研究论文选题推荐【第四篇】
摘要：
对教育学学科特性的思考，有助于人们正确认识教育学，摆脱迷茫和困惑。笔者认为教育学应作为一门独立的学科，本文论证了其必备的三个特性。
教育学作为一门学科，自其诞生之日起，“躁动、迷惘、困境、危机、解体、终结”以及“教育学成为别的学科领地、殖民地”之类惊呼依旧不绝于耳。教育学研究者自感“底气不足”，既无法确立自身的独立性，又无法就教育学的学科特性达成统一共识。教育学究竟是一门“纯理论”的学科，还是应以“指导实践”为主的学科，争论之声不绝于耳。一方面，教育学的研究无法规避借用其他学科如心理学、哲学的理论；另一方面，为了争取教育学的独立地位，研究者们又必须探讨出本学科的学科特性，以此来区别于其他学科。教育学至少具备以下三个特性：
一、实践性。
早在1929年，杜威在《教育科学的资源》中就明确地阐述了一个十分重要的思想。他指出：“我们只是近来才感觉到教育过程的复杂性，意识到要使教育过程明智地按照指定的方向进行，必须援引多种科学。”，教育学的相关学科仅仅是教育学的资源，还不是教育学的内容，必须“把教育科学的资源（thesourcesofeducationalscience）和科学的内容（scientificcontent）区别开来”。他认为这两者常有混在一起的危险：“我们常因某种结果是科学的，便以为它已是教育科学了。我们要记住，那些结果只是给教育者利用的资源，使教育作用达到更完善的地步。”在他看来，“教育科学的最终实质，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授它的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。有些结果，虽然对于从事教育活动的人们的判断、计划、观察的态度和习惯，没有什么作用，仍可以是科学的。但没有这种作用，它们便不是教育科学，而是心理学、社会学、统计学，或者诸如此类的东西。”“在别的领域也许是科学的，但在教育上说来，则不是，等到它们对教育的目的有所贡献，才可以说是科学的，至于它们是否真正对教育有贡献，只能在实践中发现”。
教育学应在直面教育实践的基础上，加强自身发展的原创性，改变被动地接受和选择相关学科知识资源的状况，最大限度地拓展接受和选择相关学科知识资源的范围，主动地参与相关学科的学科建设和知识生产。
有不少人认为，过去的教育学之所以难以发挥指导教育实践的作用，主要是因为这些理论在追求普遍性的过程中，忽略了教育实践本身的多样性、情境性、不确定性、生成性等内在特征，漠视了教师在实施教育理论过程中的主体性，以及教师个人经验或知识的支撑价值。也就是说，它们造成了普遍性和特殊性之间的断裂。
为了解决这一问题，研究者主要从两个方面进行了探索。一是重新定位教育学研究与教育实践的关系，如有人摒弃二元论思维，强调教育学研究与教育实践的双向滋养关系；有人在质疑“指导说”的基础上，把教育学之于教育实践的功能归于“理智的启迪”，等等。二是侧重分析教师实践的个人特征，如有人广泛汲取波兰尼的认识论，探寻教师个人知识的样态；也有人深入借鉴亚里士多德、伽达默尔的实践哲学，开掘教师的实践智慧或教育智慧，等等。此外，像“行动研究”、“叙事研究”、“反思性教学”等概念，无不透露出回归教师的实践经验、诉诸教师的实践理性的初衷。
二、“人”性。
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教——《中庸》。
我们的教育太看重有形的教与学，认为明明白白的传递是教学和教育最重要的功能。实际上，“教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来：因此人不可能知道，在他身上自然禀赋到底有多大”。以往缺乏对人性的关注，缺乏对人的自然禀赋的关注，导致了一系列的教育问题，“以人为经验对象的人文科学在数学、语言学和生物学的夹缝中生存，人的主体性价值在精神科学与人种学中不停地被拆解与消解……人的价值信仰丧失之后，在现代社会，人的意识、灵魂、主体性和人性遭遇到知识和权力的限制，人的意义和价值也跌入到前所未有的困境。此时，现代教育不再是针对人的内在灵魂而传授人文知识，而是对人的肉体进行制度化权力运作，把人规训成为一个能自动生产和再生产权力/知识关系与话语的主体。正是因为这一点，教育学应重新立足于研究怎么培养人，人才是教育学的逻辑起点，“人”性才是教育学的最重要的特性。详言之，人性化教育具体体现在生命实践、劳动实践、交往实践和审美实践等教育实践形式之中。
对人性的研究需以人性的可教性为前提。“如果人性是不变的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失败了。因为教育的意义的本身就在改变人性，以形成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改变的，我们可能只有训练，但不可能有教育。”
此外，教育学研究者应向文史哲以及政治学、经济学、法律学等学科的研究者学习，把研究的基础从单纯的学科基础扩展到更为广阔的生活基础，不仅利用相关学科的研究成果来研究教育问题，而且更要从师生的生活和整个的社会生活中探寻自己的价值根据和方向，进行价值的批判和引导。教育学研究者只有对现代人生和社会问题有更为深切而直接的人文关怀，真正关注师生的精神生活、情感和生命领域，才能对其他学科的知识进行整合，不仅真正避免教育学成为其他学科的园地，而且改变教育学在整个学科体系中的边缘位置，在有关人的学科中，从边缘走向中心。
教育用什么来稳固自己的根基，只能立足于它的本体价值和本体功能，这就是培养人这一永远不变的出发点和归宿。只有有了这一稳固的基点，教育才有可能比较清醒和恰当地去应对纷繁复杂的社会变化，才能清醒和理智地随社会的变化而变化。教育学亦是如此。
三、复杂性。
教育学是立足于人类的教育活动上的一门学科，这个先天性的学科特点，就让教育学的研究在对于人类自身的影响上无法避开。所有的教育学都存在着传授者，接受教育者，这两个角色构成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人类本身的主观能动性与理解性都会随着不同的个体而有着不同的教育过程的变化。并且，在教育目的与手段上，由于人类的个体不同，对于所有的教育手段都会有着差别与方法上的变化，同时对于教育的目的来说，每个传授者的侧重点与关键点铺设都会不一样，那么再加上受教育者本身的主观性因素，就让教育学研究的复杂性得以提高。所以，在实际的教育学研究中，研究的高度是要站在人类与社会的背景下的，同时还要结合每个不同学科与人的不同，再来进行教育学的研究。所以，教育学研究的复杂性不仅体现出了强烈的社会性质还体现出了强大的人为性质。
结语综上所述，由于社会的发展与人类文明的进程，对于教育学的研究已经有了很大的进步。教育学是一门关于人的学科，有人的地方就有广义上的教育，不管是研究其学科特性还是比对与其他关联学科的特点，其目的都只有一个，就是为人类社会发展所服务。
教育研究论文选题推荐【第五篇】
成人教育为社会人士提供了继续学习、增加专业知识和提升职业技能的渠道，让他们能更好地适应科技不断发展下的工作岗位新要求。然而，参加成人教育的社会在职的成年人，有着自己的工作和家庭，这就给成人教育班级在管理上带来了困难和挑战。本文从成人教育学生的特点出发，对如何有效开展成人教育班级管理工作提出几点建议。
一、前言。
成人教育为社会人士提供了继续学习、增加专业知识和提升职业技能的渠道，让他们能更好地适应科技不断发展下的工作岗位新要求。然而，参加成人教育的社会在职的成年人，有着自己的工作和家庭，这就给成人教育班级在管理上带来了困难和挑战。在实际的成人教育班级管理中，需要结合学生的特点，从实际出发为班级管理工作创造有利条件。
成人教育班级学生个体差异大，成分复杂。由于成人教育主要面向社会招收18岁或以上的非脱产人员，这些人员绝大多数有工作和家庭，同时，由于工作内容不同，参加国民教育的时间长短不一，个体差异大、年龄结构复杂，导致同一个成人教育班里学生的学习能力和自我管理能力存在较大差异。
成人教育班级管理关系到学生的学习积极性，关系到成人教育的发展，因此要重视对成人教育班级的管理工作，为学生学习专业知识和提高职业技能搭建良好的平台，进而促进成人教育的发展。针对成人教育班级学生的特点，现提出以下几点建议：
1.培养专职成人教育班主任队伍。
成人教育班级管理难度大，学生是成年人、上课时间少、业余时间少且不一致，班主任需要耗费大量的精力和时间去组织活动、联系学生、了解学生、解决学生的日常学习问题等。其次，班主任是成人教育班级管理的主要领导者和协调者，是整个班级的灵魂，所面对的学生又是在工作领域有一己之长的职工，这就要求班主任要拥有更专业的管理能力。因此拥有一支专职从事成人教育班级管理工作的班主任队伍并不断增强班主任的专业管理能力，是做好成人教育班级的管理工作的重要保障。
2.规范班级管理制度。
规范的制度管理是学生顺利完成学业、养成良好学习习惯的保障。无规矩不成方圆，成人教育班级在常规管理过程中制定的各种比较严格的规章制度，发挥着维护班级正常教育教学活动的重要作用。每一位学生都应遵守和服从规章制度如考勤制度、请假制度、考核制度等，这样才能保障整个教学活动规范有序地开展。在严格的规章制度的约束下，班主任能更有效地对班级进行管理，同时学生自我管理、自我约束的能力也潜移默化地得到提高，慢慢养成好的习惯。
3.全面了解学生，进行针对性管理。
由于成人学生个人情况复杂，这就需要班主任了解学生的总体情况，将其作为对学生进行分类分层管理的参考。这也是提高班级管理工作有效性的基础和前提。因此班主任可以通过与任课教师沟通、找学生谈话、开班会等形式了解学生在思想、学习、生活方面的情况，并根据学生的特点、特长和自身需求，进行灵活多样的针对性管理。班主任要尽量发挥学生个人特长，帮助其在班级生活中找到成就感和归属感，最大限度地调动其学习和自我管理的积极性，为开展班级管理工作打好基础。
4.划分学习小组，加强沟通，多组织活动。
成人学生具有分散性，可以按住址进行分组，小组成员之间可以在平时的'学习生活中相互合作，共同交流学习内容，而小组与小组之间可以开展各类活动的竞赛，一方面可以激发学生的学习竞争意识，另一方面又能增强学生的团队意识和合作能力。此外，成人学生具有分散性也要求班主任要加强和学生之间的联系和沟通，确保各类班级管理工作可以通知到位，做好平时的组织活动和督促学习工作。班主任可以通过建立班级通讯录、qq群、微信群等多种手段结合加强与学生的沟通和联系。在条件允许的情况下，班主任结合学生作息时间、通过向学生征集意见，组织一些班级活动，如班会、体育活动、知识竞赛、户外游戏等，以增加班级凝聚力和班级活力。
5.紧抓自学环节，促进共同进步。
自学是成人教育学习的重要部分。成人学生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自学、面授，学习质量难以保证。班主任要紧抓学生的自学环节，促进班级学生共同进步。首先，班主任可以自己或让班委在授课结束后整理一份小结，小结中说明当天学习的内容、章节、范围、页码等信息，和授课课件一起及时发给班里学生，作为学生课后自修、复习的参考，而缺课的学生可以据此自学。其次，班主任要对学校提供给学生的各类自学方法进行了解，及时告知学生课后可以运用哪些手段进行自学，如：每门课程授课教师的课后联系和提问方式，是否提供网络课程进行学习，怎样登陆网上课程，如何与授课教师在网络课程中进行答疑等。最后，班主任要及时向授课教师了解学生的学习情况，解决学生有学习上的困难。
四、结语。
总之，成人教育学生有着自身复杂的特点，非同于全日制在校生，学校除了要拥有一支管理水平较高的专职班主任队伍外，也要求班主任不断增强管理能力，用心对待，从实际情况出发，不断探索适合的班级管理的有效的、科学的策略，才能使这些成人学生克服自身在班级学习中的困难，顺利完成学业，同时促进成人教育的发展。
教育研究论文选题推荐【第六篇】
成人高等教育自成人高考以来都是网上招生录取，可以用电子文档形式获得学生信息档案，方便于学籍管理。但由于许多学校对成人高等教育的学籍管理缺乏必要的重视，目前只能利用小型学籍教务管理系统进行管理，而成人教育的小型学籍教务系统只是在普通高等教育的学籍系统基础上修改建成独立数据库，只有成绩管理才用这个系统软件，并且多年来都没有升级更新，更没有实现网络化。随着教学点的不断扩大，由于各点的成人教育学籍管理人员素质水平存在差距，小型学籍教务系统也未能得到充分利用。
没有一个完整的学籍管理软件操作平台。
新生入学注册的学生基本信息都是由各教学点单机操作汇总到校总部的。有些教学点在上报新生注销数据时，不报到的学生该注销不注销，转点学生不该注销的却注销了，因为成人学生边工作边读书，他们的学习地点是随着工作单位变化更换教学点。在校学生学籍异动，如有些学生中途退学、休学留级、转教学点、转专业，这些异动都是运用手写表格文字资料记录报送学校总部，各教学点没有按照规定在统一时间内报送，而是随报随送，这大大增加了学校学籍管理人员的工作量，许多资料不能及时处理输入电子文档，有些堆积到临毕业之前才处理，手工输入重复工作，效率低下。转教学点、转专业的学生成绩没有及时跟着转点、转专业更新，到毕业时该学生的成绩单打印不出转点、转专业之前的成绩。在校学生的信息（包括姓名、出生日期、身份证）变更都是手写表格登记，没有与省学籍管理系统平台一致的数据格式。毕业生电子相片不能网上校对，毕业生数据整理汇总靠人工检验核对，难免出现错误，有时打印出的毕业证书、学位证书出现出生日期与身份证的出生日期不符，这给学生以后网上学历查询、学历验证带来很多麻烦。
要进行具体明确分工，专人专责。要提高成人教育学籍管理工作的质量，必须建设一支思想好、业务强、忠于职守的学籍管理队伍。学籍管理队伍素质和管理水平的高低、管理质量的优劣直接影响到高校成人高等教育教学工作的运转和教学质量的提高。在当前形势要求下，建设一支具有现代管理理念的学籍管理队伍是高校成人教育管理工作的重点，更是保证高校成人教育教学质量不断提升的主要措施之一。
建立高校成人高等教育学生学籍管理系统，实现各教学站点互相联网、共享资源。
教学点的学籍管理人员可直接在网络系统上报新生注册数据、新生注销数据、学生成绩、学生的学籍异动数据，学校总部的网络终端服务器马上可以接收各教学点提交的数据。在网上提交学生成绩给学籍管理人员，并能在网上直接提交和打印，自动生成学生学期成绩。通过网上录入，不仅可实现跨校区、异地成绩管理，而且大大减少了教师和成绩管理人员的重复劳动，真正实现了学生成绩管理的信息化、网络化。学籍管理系统能够让学生本人查询和打印本学期、本学年以及在校期间所有的课程成绩，能够查看到自己补考门数和补考成绩；能够让有关部门掌握在校生人数和学生的基本信息，学生学籍异动的情况也能在该系统中及时处理和体现，该系统还设置了学生学历和学位管理，它与上报省教育厅的学籍注册和学历电子注册的资料能够很好地有机链接，从而方便快捷地提供学生的性别、年龄、专业、学制、入学日期、毕业日期、学位授予等信息，真正实现系统数据库信息资源的共享，实现学籍管理的信息化、科技化。
学校管理系统的数据与平台的`数据对接，学校管理系统中的数据库可直接用于网上管理平台，这样才能事半功倍。也就是从教育部“普通高校成人学籍学历管理系统”导入相关数据，直接共享，获取学生的基本信息。按学生的入学年份、所在教学点、专业、培养层次、学制等信息编写学号，建立完整的学生基本信息数据库，方便快捷地根据不同条件来查询各年级、各专业的学生情况，简洁明了地进行学生休学、复学、退学、转学、转专业等学籍异动处理。
三、小结。
综上所述，成人教育学籍管理系统的创建，可以避免数据录入过程的人为误差，减少重复劳动，实现资源共享，提高工作效率，为教学、学籍管理的规范化、信息化和科学化创造条件。成人学籍信息化管理是成人教育信息化的一个重要标志，是一个软件模式和使用者相互影响和结合的过程，同时也是一个复杂的系统工程。从系统的设计、使用到完善，涉及到人员培训和观念的转变，要逐步调整和解决，不断改进和更新。其次，成人学籍信息化管理也是国家教育评估的重要内容之一，为提高成人教学和管理的质量，普通高校要进一步明确成人教育管理的内容、过程、要求和方法，确定规范化管理模式，促进校际和教学站点间的交流和学习，加强成人教育自身的内涵，充分发挥学籍管理信息化的作用，为成人教育事业的健康发展奠定基础。
教育研究论文选题推荐【第七篇】
首先，美术教学处于边缘化地位。由于受到升学的影响，美术教学处于边缘地位，得不到学校领导和教师的重视。然而，美术教学是陶冶学生情操、提高学生艺术修养的有效途径，因此，学校领导和教师要转变教学观念，重视美术教学，为学生的艺术教育打下良好基础。其次，教师教学态度不端正。由于学校领导对美术教学的不重视，再加上美术学科没有升学方面的硬性指标，导致美术教学不受重视，教师以一种敷衍的态度进行教学。再次，美术教育比较抽象。美术课程与其他主科课程不同，美术教学具有很强的表象性和抽象性，学生需要具备一定的想象力，同时，如果美术教师的授课没有个性，那么美术教学就成为一种再现性教学。最后，美术教学的变化性。艺术与时代背景、时代发展有着密切联系，艺术会受到时代发展的影响，美术教学会受到时代思想的影响。因此，美术教师应该坚持与时俱进，不断更新教育观念，才能提高教学效果。
(一)学习内容要多样化。
随着社会和经济的发展，艺术形式更加多样化，美术是艺术形式的一种，美术内容逐渐呈现多样化的特征。在初中阶段，学校通过设置音乐和美术等课程，培养学生的审美能力，而美术课程是培养学生艺术修养的重要环节，其教学内容主要包括以下几个方面:首先，增强学生对美术学习的兴趣。教师要激发学生对美术绘画的兴趣，培养学生对美术学习的热情，提高学生的艺术修养，使学生积极主动地进行美术学习，为今后的美术学习打下坚实基础。其次，指导学生欣赏美术作品。教师要教给学生欣赏美术作品的技巧，扩大学生的审美空间，从而逐渐提高学生的作品赏析能力。最后，鼓励和支持学生进行自主艺术创作。只有学生自觉地进行艺术创作，才能真正地实现美术教学目标。
(二)注重开放性教学。
新课程改革提倡在教学过程中，要营造开放性的教学环境，美术教学应该坚持与时俱进。要想进行开放性的教学，教师需要重新定位自己的角色，改变以往主导者的角色，逐渐向辅导者角色转变，将学生作为课堂教学的主体。比如，教师对学生进行自主创作指导之后，再对学生的创作结果进行有效的评价，从而推动学生的全面发展。美术课程具有抽象性特征，需要发挥学生的想象力，为了让学生正确认识美术与生活的关系，教师要在开展美术教学活动的同时，将美术教学与实际生活联系起来。教师可以带领学生到野外进行“写生”，让学生感受美术和大自然的联系。参加这种课外实践，能激发学生的创作灵感，净化心灵，陶冶情操，使学生感受学习的乐趣。
(三)加强课外拓展。
课外拓展是对教学内容的训练和延伸，美术课堂之外的实践创作与理论知识学习都是课堂延伸。由于美术课程的学时是固定的，而美术课程涉及到的内容又非常广泛，仅仅通过课堂教学是很难完成教学任务的。因此，学生需要自己进行课后训练，利用课外时间积累知识。课后的理论知识补充是对学习结构的梳理，课后实践创作是将理论知识运用到实践中的有效方式，能帮助学生形成独特的审美观。虽然初中阶段的美术知识有限，教师处于主动地位，学生处于被动地位，但是进行课后拓展，能够加强学生与教师之间的交流和合作，使学生对所学知识有新的领悟，并将自己的学习情况反馈给教师，便于教师全面掌握学生的学习情况，从而加强了师生间的互动。
(四)增强师生间的互动和交流。
要想提高美术教学效果，教师需要加强与学生间的交流和互动，要改变传统教学观念。由于每位学生的学习基础、学习能力和领悟能力都不一样，教师需要不断改进教学方法，针对学生的个体差异，因材施教。对于学生来说，如果想提高自己的美术成绩，就要在上课前先对即将要学习的新知识进行预习，上课认真听讲，课后不懂的问题，向教师请教。
(五)通过阅读和欣赏作品，培养学生的审美能力。
美术教学的根本目的是提高学生的审美能力，情感和审美活动关系密切，情感是审美能力培养的基础，所有的审美活动都是在情感的支配下进行的。教师在美术教学过程中，要注重培养学生的审美情趣，增强学生的情感意识。俗话说:“书读百遍，其义自见”，这句话也同样适用于美术课程，每次阅读与欣赏活动都应该有所收获。初中生对美术课程的认识还处于表面阶段，审美情趣和审美能力还较弱。教师要在阅读美术作品的过程中，教导学生如何赏析美术作品的色彩、构图、创新和美感等，美术作品中色彩的浅重、线条的粗细都直接反映了创作者的情感，要通过美术作品的'表现形式去感受创作者创作时的情感。因此，教师要注重培养学生的审美情趣。培养学生的审美情趣不仅是美术教学的重要问题，也是一个难点问题。欣赏艺术作品的过程实际上是情感培养的过程，教师要引导学生赏析美术作品，鼓励学生发表对作品的看法，锻炼学生的审美情趣，从而不断提高学生的审美能力和交际能力。
综上所述，在初中美术教学过程中，教师应该根据审美规律，培养学生的审美能力。目前，我国初中美术教学中存在一些问题，如美术教学处于边缘化地位，教师教学态度不端正，美术教育过于抽象等。教师应制定合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，进行开放式的教学，加强课外拓展，增强师生间的互动和交流，从而更好地培养学生的审美能力。
（转载）。
教育研究论文选题推荐【第八篇】
针对成人教育班级管理存在的问题，建议从以下几方面进行完善。在成人教育中需要建立健全班级管理制度，充分提高学生的自我感觉管理能力，保证教学活动的开展。建立严格的规章制度，保证学员养成认真求学的习惯，增强学生的凝聚力，充分调动学生参与班级管理的积极性。班主任在建立班级领导班子的过程中，需要明确班主任的职责，鼓励班干部之间相互合作，便于班主任能够深入了解学生的思想动态和班级动向等，引导班级的正确发展。在班级管理工作中，不应突出学员之间差别，重点培养骨干力量，调动学员的工作积极性，奖励优秀的学员，在处罚中需要注意不能影响学员的工作热情。成人教育班级管理中需要重视理论与实践集合，明确成人教育人才培养目标，全面提高学生的理论素养和实践能力。在日常的班级管理中需要有机结合理论学习和实践锻炼，有效激发学生的学习积极性，学校在成人教育中需要提高自己的硬件设置，为学生搭建一个比较好的实践平台，提高学生的实践能力。成人教育班级管理中需要转变管理理念，把传统的单一知识型人才培养理念转变为综合创新型的人才。在班级管理中需要引入一种互动式教学方法，重视师生之间的互动，鼓励学生积极地参与到课程的教学中，鼓励老师和同学们之间的交流和讨论，引导学生积极探索知识的乐趣，提高学生创新能力和应变能力。班主任与学员谈心，获取更多的信息，帮助学生解决问题，在师生互动期间，可以利用现代化网络平台，搭建师生互动平台，提高班级管理水平。在成人教育的班级管理中有必要充分掌握学生的总体情况，可以通过查看数字资料、开座谈会等方式了解学员的特点，针对来自外地的学员，班主任可以给予更多的关怀。在掌握好学员的情况后，班主任需要采用不同的'方式进行管理，多加引导和鼓励学习性较高的学员，让学生充分利用机会提高综合能力，针对经常旷课的学员，需要采用规章制度严加规范。成人教育在班级管理中需要重视班主任建设工作。成人管理与一般的国民教育在本质上并没有太大的差异，在班级管理工作中需要加强班主任建设，提高整体管理水平。班主任需要清楚地认识到自身岗位的重要性，树立良好的形象，在管理中需要做到规章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特点，采取最为合理的方式，保证学生能够以饱满的精神开展教学。在成人教育的班级管理中需要强化竞争意识，为学生的发展打下基础。在成人教育中需要注重学生的需求与自主性，设定学习目标，整合学习者经验和活动情境，关注学生的需求，培养学生解决问题的能力。在成人教育中需要强调学生的自主参与，尽量让学员自动参与到课程设计以及需求评估等环节中，与教师共同制定教学方案。
3结束语。
综上所述，本文主要分析成人教育中的班级管理问题。成人教育主要面向从业人员，因此班级管理工作具有特殊性和复杂性，在管理中需要转变班级管理观念，构建和谐的班级，健全班级管理规章制度，提高班级管理质量。