和谐互相教学模式实用5篇
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和谐互相教学模式篇1
“和谐互助，智慧课堂”课堂教学研讨会心得体会
石头河子中心校 陈颖
2017年的3月17日，我在桦南县第六小学参加了教体局和进修学校举办的“和谐互助、智慧课堂”课堂教学研讨活动，共听了4节课，感触颇深，下面谈谈自己参加本次活动的体会。
一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式
1、由“被动学习”变“自主学习”
“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“小学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动
2、变“巩固知识”为“自我表现”
这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。
二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式
1、由“教师教”变“学生教”
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。
2、构建了开放型的课堂。
首先是教学内容不拘泥于课本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多变。课堂不局限在教室内，充足的校外时间让学生走出教室，走出学校，亲近自然，拥抱生活，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。
总之，通过这一次的六小之行，也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们改变自己的传统的老教学模式，学习新的教学模式。
一点建议：本次活动2节语文课的展示，让我们对快乐读书屋和精讲课文的讲法有了更进一步的认识，很好。但是针对本次活动的主题，刘艳丽老师的《那只松鼠》一课，在学生和谐互助学习上体现的不明显，使任课教师听后没有方向，仍然不知语文课学生如何合作学习，在什么环节合作学习、合作学习几次为好等。
和谐互相教学模式篇2
大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案
一、理念背景
新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”
二、生源背景
大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。
三、基本模式 自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳
具体内容为: 1.自主学习
(1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。2.互助释疑
（1）小组交流自学情况。
（2）全班交流，教师点拨。3.互动巩固
（1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。
（2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。4.互助提高
（1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。
（2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。5.共同归纳
（1）小组总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。
四、实施价值及成效
（一）学生的主体地位得到落实 1.教师实现了价值的浓缩
“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨、总结、提升。2.学生实现了主体互助
“不愤不启，不悱不发”，教师只是在关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了“中心位置”，下课的时候学生往往意犹未尽。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。
3.有效地激发了学生的主动性
课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“帮、教”，而是在此基础上成份发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。和谐互助教学模式使学生做事更加具有条理性、目的性，大大促进了学生之间课内外互助的主动性。
（二）促进课堂效率的提高
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注40多个学生，演变成了20多个“师傅”的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的课堂效果具备了实时效果、累积效果、游离效果，尤其从学生的学习状态看：“师友互助”能真动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。
课堂教学改革的核心是把课堂还给学生，提高学生自主学习的能力。由于传统的课堂教学比较重视教师的讲解，而缺少学生的自学、自悟，这样不利于培养学生的独立思考能力，再者由于受时间的限制，不能形成自由发言的气氛，而且少数几个同学把答案一说，就限制了其他同学的思路，阻碍了他们的创新意识，不利于培养学生的创新能力，时间一长，还会导致个别学生不认真听讲、不独立思考，只等着其他同学说出答案，从而滋长学习的惰性。而把“和谐互助”的学习形式引入课堂，做到人人思考、人人发言，则不会出现这种情况。“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，以“还学生以自主，还生命以本色”理念为基础，以“精讲高效、精练互助”为原则，以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间和谐对话的过程。这一过程凸现以下几个教与学的策略:一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解和运用知识的实践活动中学习、感悟、积累的策略。这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，人人参与，个个有事，既有利于创设和谐的课堂气氛，又扩大了学生参与活动的广度，增加了学生参与活动的深度，更能最大限度的减少学习的旁观者、局外人，使学生在互帮互助中各有所获，都有不同程度的提高，最终使课堂有效学习有了质的提升。
和谐互相教学模式篇3
即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式
[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]
一、理论依据
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。
和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，二、功能目标
“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。
1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。
2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。
3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。
三、结构程序
本模式的教学程序分为“五步十环节”： a、语文“和谐互助”新授课教学策略
（一）交流感知
1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。
2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。
（1）学生根据提纲自查 → 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。
（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。
（二）研读共品
1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。）
2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。
（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。
（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。
（三）相互释疑
1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。
2、全班交流，解决疑难。（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。）
（四）巩固拓展
1、巩固当堂所学的知识
（1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。
（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。
2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。
（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。
（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。
（五）总结提高
1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。（全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。）
2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。
b、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式
（一）巩固基础
1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。
2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。
（二）深化阅读
1、理清阅读思路，明确阅读技巧。
（1）师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。
（2）全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。
2、深化阅读，加深对知识点的巩固。
（1）教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。（2）学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。
（三）拓展提高
1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。
2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调
（四）互助释疑
1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。
2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。
（五）总结归纳
1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。
2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。
c、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（作文）教学模式
（一）美文品读
1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。
2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读
→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨（重点看学友的收获）
（二）互助探究
1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。
2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。
（三）反思完善
1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。
2、是有修改完善自己的文章。
（四）总结归纳
1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。
2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。
（五）拓展提高
1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。
2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精编佳作。→全班共赏文中亮点。
d、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（检测）教学模式
（一）检查纠错
1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。
2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。
（二）互助共评
1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。
2、师友全班交流、点评试卷。
（三）交流质疑
1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。
2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅
（四）巩固拓展
1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。
2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。
（五）总结提高
1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。
2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。
四、教学策略
“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。
具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。
1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。
2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。
3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。
4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。
5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。
五、教学评价
1、课堂评价
（1）学生主体地位得到落实
课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。
课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。
凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。
这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。
(2)课堂有效学习时间延长。
课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。
这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。
师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。
（3）学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。
“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。
“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。
师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。
2、教师评价
教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。
课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。
3、学生评价
评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态；采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣；采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。
和谐互相教学模式篇4
学习“和谐互助”教学策略的心得体会
山东即墨二十八中的送课活动，对我校的教育、教学、管理、感触颇多，尤其是“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学策略对我触动很大，这种教学策略使课堂教学中真正落实了课改要求中的“四个转变”——转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式和转变教师角色，下面谈谈自己培训后的一些体会：
一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“师傅”听。师友都不会的时候，再由“师傅”自主地向其他“师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。
1、由“被动学习”变“自主学习”
“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。
2、变“巩固知识”为“自我表现”
这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用多种形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。
3、变“运用知识”为“实践创新”
一堂课的学习活动是否成功，关键要看教学的质量。因此，教师在课堂上运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？还没有其他师友补充？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生创新思想，鼓励学生动手实践，身体力行。
二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式
教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现 “教在学后，学在教前”，师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。在课上一般采用“师友交流法”、“问题讨论法”、“上台表演法”等方式展开教学活动。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。因此教学的整个过程变“讲授知识”为“主动求知”。
1、由“教师教”变“学生教”
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。
2、构建了师生平等对话的氛围。
作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。课堂中，师生关系是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下了指导者的架子，改变了居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，教师、师傅、徒弟均成为平等学习伙伴。让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯时时闪现智慧的火花。
总之，通过这一次的学习，认识到我们的教学难以顾及每一个学生的认识前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，认识到和谐互助教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展，认识到在“和谐互助”教学中，“师傅”常常为了很好地给“师友”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给“师友”的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解，小师傅又一次“温故而知新”；认识到这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率；也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们下定决心实施课堂教学改革。
和谐互相教学模式篇5
在今年期初，区教育局组织我们学习了即墨二十八中及其他一些学校的新的教学模式-------“和谐互助”，现将本人的学习心得总结如下：
一、对“和谐互助”模式的认识。
在这模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。“和谐互助”模式的优势．
１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．。“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
２、与杜郎口中学的”先学后教,以学定教”的教学原则不谋而合，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用．
３、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。
４、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友（小徒弟）主要发言，师友（小师傅）检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的局面。５、师友既互助又竞争，激发了学习的兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时也培养了学生的互助意识责任意识和竞争意识． ６、“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校的“情境导入－自主学习－合作探究－点拨诱导－跟踪达标”的五环节教学设计模式有异曲同工之妙．
二、“和谐互助”教学模式的借鉴和运用．
１、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见，刚开始可采用一个班级为实验班，另一个班为对照班的方式进行． ２、选好师傅和学友，明确各自的职责和任务，同时要采取一些激励措施．谁是“小师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“学友”学习，督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。师傅、徒弟不是固定不变的，实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。
３、要建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。
４、教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备．在课堂上，要严格执行＂和谐互助＂的五步十环节，对师傅和学友及时进行鼓励和引导．
相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的语文课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．
学习“和谐互助”课堂教学模式的
点 滴 体 会
承德四中
刘淑杰
2011年3月1日