班级管理【热选4篇】

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班级管理【第一篇】

为进一步加强班级物品管理，确保教育教学正常进行，增强学生热爱集体、爱护公物的良好品行，制定班级物品管理及损坏赔偿办法，请各班级和全体学生认真执行。

一、班级物品包括：

门、窗、灯具、电风扇、空调、饮水机、广播设备、电教设备、课桌椅、黑板、讲桌、墙壁开关、打扫卫生工具等。

二、班级物品摆放：

1.讲台上物品分类摆放整齐，台面干净无尘。

2.扫把、垃圾桶、水盆、拖帕放在指定位置，垃圾桶要保持外观整洁。

3.擦桌布统一放在不显眼的地方。

4.学生离开教室时将桌椅摆放整齐，椅子塞在桌子下，出操、课外活动时学生课桌上不放任何物品。

三、班级物品管理制度：

（一）门窗管理：

1、门窗玻璃保持完好（包括教室对应的走廊窗玻璃）；

2、下列情况必须关好窗户：

放学后教室没人；刮风天气；冬季；节假日或寒暑假。

3、门窗、玻璃损坏（无论自然损坏还是人为损坏）必须及时报总务处维修。

4、门窗、玻璃损坏赔偿办法：门窗损坏视程度轻重给予赔偿；

（二）桌椅管理：

1、班级桌椅保管责任人是使用者（学生）；

2、不准在桌面上刻字、涂画；

3、不准在桌子上走、跳；

4、教室内桌椅应按要求摆放，如工作需要（考试、活动等）需撤出一部分桌椅，必须在指定地点摆放整齐；

5、班级新增学生，由班主任签条到政教领取桌椅，学生转出，桌椅原则不交回，由班级保管，如需要交回政教处，需经政教处同意，但交回的桌椅必须完好；

6、不准私自外借班级桌椅。

7、桌椅损坏处理办法：

在桌子上走跳的，在桌面上乱刻乱画的，按程度给予班级扣分； 桌椅人为因素造成损坏的，按损坏程度赔偿；

班级桌椅损坏找不到损坏人的由班级按价赔偿。

（三）灯具管理：

1、学生不准私自拆卸、修理、安装灯、灯具和开关，如有损坏及时报总务处维修。

2、灯具、灯自然损坏，总务处无偿维修，丢失或人为损坏，按价赔偿，故意破坏，加倍赔偿。

（四）空调、饮水机

空调的管路不准敲打、搬动、踩等，饮水机不能随意乱按，因上述原因使设备损坏，将视程度和情节轻重，对班级给予扣分处理，造成后

果的，学校将对责任人给予纪律处分和赔偿；

（五）其他备品管理：

1、垃圾桶，拖布、扫帚每半年发一次，使用期间丢失或损坏，班级自行解决；

2、讲台自然损坏总务处无偿维修，人为损坏按价赔偿，故意破坏加倍赔偿；

3、黑板自然损坏报政教处维修，无意损坏按价赔偿，故意损坏加倍赔偿；

班级管理【第二篇】

一、班级管理目标的设定

班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。

前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。

二、班级管理的“理论——操作”模型

为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。

1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。

2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

3.交叉模式这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.轴辐模式这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。其特点是：模式结构呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心理。

以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过程中教师与学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。因此不可能是运用某一种模式就能达到既定的管理目标。除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分析，这就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样就可以照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层次的理论模型，这不仅是理论要进一步研究的课题，更是中师教育实践有待探索的新领域。

三、建立优化模式的“质性材料”

在每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素。一些具有确定性的或量化的影响材料且不去关注它。这里之所以把另一些因素称为“质性材料”，正是因为这些影响因素具有不确定性，而且这种“材料”有一个开发、利用、组合的过程。正如有了砖头，还需要泥浆来粘合一样，有了一定的管理关系还需要情感作为“融合剂”。在这些材料中有“显性材料”，有“隐性材料”；有“刚性材料”，也有“弹性材料”。作为“质性材料”主要是指以下几方面内容。

1.确立管理关系、赋予基本型态。班级中的基本关系可以从多角度来看，如组织关系、教学关系、交往关系，正式关系、非正式关系，团体关系、个人关系等。从管理的角度来看主要是管理与接受管理的关系、被管理者之间的关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等。班主任要指导学生在较短时间内确立班级的组织结构、目标结构、角色结构、管理关系，班级的基本形态才能形成，管理模式才能具备操作的内在机制。

2.营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等），情感的（如关心、热爱等），个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

班级管理【第三篇】

关键词：班级 管理 优良 发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0106-01

班级管理，是班主任管理能力的重要体现，也是学校管理的基础，全面推进素质教育的基础。班级管理，对班集体的优良班风的形成、学校工作的开展、对促进学生素质的不断提高，都具有重要的作用。校风、校纪、校貌的好坏和班级管理是分不开的。因此，作为班主任，必须抓好班级管理工作。

一个班级管理的好坏，也就是这个班的班风、班纪、班貌，可以通过各种集体活动展现出来。比如课间操、升降旗仪式、校会、文艺演出等大型集会活动，一个好的班级，她的学生就能自觉遵守纪律，无需班主任费很多的精力，一个眼神、一个手势，学生们都会心领神会。

班主任是班级的组织者、教育者、管理者。要用什么办法才能把班级管理好呢？

第一、摸清班级情况，制定班级管理目标，落实行为规范

作为班主任，在班级管理中，要做到勤管、严管、善管。每接手一个新班，一定要想方设法，通过各种渠道，了解清楚学生的各方面情况。这样，只要开学，已对学生有了一定的了解，这对下一步如何开展班级管理工作有了一定的有针对性的打算。

班级管理目标的建立，体现了班主任的素质和组织管理能力，也是班主任工作的出发点和归宿点。班级是进行教学、组织活动、规范行为的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小单位、最小环境。在这样一个具有社会意义的小团体中，要建立管理目标，班主任发挥着举足轻重的作用，但是也不能一手包揽。只有调动全班同学共同参与制定班级目标，这样的目标具有共性，才能发挥目标的导向作用。班级目标制定出来后，班主任还要对目标的价值进行充分的宣传和解释。要让每位同学都了解目标的内涵和体会目标的需要，这样才会有利于他们的发展。在落实具体的行为规范时，要充分引导他们学习《小学生日常行为规范》，为他们指明纪律方向；通过引导他们自查自纠，变“他律”为“自律”，又使准则内化为他们自觉的外在行为。这样既起到了教育个体的作用，又为形成良好的班级舆论奠定了基础。

第二、选拔好班干部

班干部是班主任的助手，要在班主任的领导下发挥核心作用，实现对班级各项工作的调控。所以每个班集体都必须要有一支品学兼优的学生干部队伍。班干部的长处，不在于他们都是班级中的佼佼者，而在于他们的团结协作、努力奋进。每个班干部都必须严格规范自己的言行，成为其他同学的榜样，起到模范作用。因此，在选拔班干部时，要综合考察他们在思想品德、学习、生活、劳动、人际交往、文明礼貌等方面的表现，不能单凭学习成绩好来确定班干部。比如笔者所在的学校，有一个班的班长当初当选班长的原因是他学习成绩比较好，但由于对他缺乏了解和对他的其他方面的表现没有认真考察，甚至于已经上报教育主管部门推荐他为“三好学生”人选，谁知在一次开校会时，因为与其他同学争座位，作为一个四年级的小学生，居然破口大骂同学，班主任老师都劝阻不下，最后还是校长亲自出面，将他叫办公室批评教育，才平息了这场风波。事后，学校据此取消了对该名学生的“三好学生”推荐。

第三、营造和谐健康的班级氛围

学生的健康成长离不开班集体的良好环境。一个充满生机、布置得科学而又优美的班级环境，不仅可以陶冶学生的情操、激发学生对美好生活的追求，还能培养学生的热爱生活的情感。一个团结协作、热爱学习、其成员视班级荣誉和集体荣誉为最高荣誉的班级，不仅能形成好的学习氛围，还能培养学生的集体主义观。如果一个班集体中已经形成了好人好事及时夸奖，不良风气有人抓的良好氛围，那么这个班集体也就形成了一个人人争先进、不甘落后的优秀班级。

第四、建立科学而公平的评价机制和奖惩机制

班主任对待班上的每个学生，都要一视同仁，不能偏心。班干部和成绩好的同学若有违纪违规行为，也要按班规处理，不能网开一面；学习差，表现差的同学一有进步，哪怕只是一点点进步，都要及时表扬，积极鼓励。也就是说，在落实评价与奖惩机制时一定要做到两点：一是要公平，二是要鼓励成功。

第五、班主任要主动并且经常和科任教师交换意见

班级管理【第四篇】

关键词：班主任；班级；机智；方法

一、判断的机智

了解学生首先要对学生的表现予以判断，缺乏正确的判断，

就难以切实地了解学生。对有些不爱表现自己的学生，班主任如果“看”不到“问题”的真相，就必然会导致教育的失误。这要求班主任非常机敏和深刻，善于抓住学生各种“表现”背后的实质。但是一般情况，班主任并不觉得自己在班级管理中不够机智，或是总以为自己很“机智”等。这都会影响班主任对班集体或学生中某些情况的判断。

二、决断的机智

判断的机智是一种认识和选择的机敏，但要使判断成为决断，还要求班主任有决断的魄力，有决断的能力，有决断的机智。这三者一般都表现在班主任在班级管理活动中的教育举措上。班级管理活动中缺乏机智的决断有以下几种情形：一是班主任以“我为中心”选取教育内容和方法，因而违背学生的意愿；二是班主任近视的，短期行为的决断；三是班主任做出不考虑或不明白学生需要的决断。班主任在决断时要善于抓住学生的饥渴点，善于审时度势，善于当机立断，使班级管理工作真正能够切中要害。

三、方法的机智

班级管理方法是为达到教育目的服务的，其机智是指在班级管理活动中因时因事因人灵活使用的工作方法。班级管理方法的机智主要表现在以下几点。

1.厚积薄发，引发积淀

班级管理工作并不都是持续发展的，有时候可能出现一种停滞状态，平时的“积累”似乎不发生作用，从表面上看，工作似乎在一定时候难以开展下来。这时，班主任如按“预定”的方法做工作，就可能遇到阻力。因此，班主任管理班级方法上的机智即是善于“厚积薄发”，引发平时的教育积淀，使用“点睛”的一笔。

2.另辟蹊径，引导追求

班级管理工作中，常常不能沿着既定的思路直接做下去。当一种教育形式、手段使用得无新鲜感的时候，班主任应该展现机智，另辟蹊径，引导学生新的追求。

3.避开“矛盾”，以退为进

在班级管理中常常会碰到一些困难问题，这时候班主任要

“强行”提出某种要求，某种事情，都会遇到阻力，甚至会产生负面效果。有经验的班主任会巧妙地以退为进，再针对性地去开展教育活动。

4.抓住时机，直逼主题

班主任在班级管理中要善于把握时机，直接了解、迅速化解矛盾。这又反映了班主任管理工作中的另一种机智。这种机智的表现是要看得准，还要教育方式方法选择得恰当，否则是没有意义的。