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初中语文教学设计

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初中语文教学设计【第一篇】

成绩出来,有些欣喜,毕竟进入了前百名,还在班里排到第五名,虽是我们班总体成绩本就不好,加上班里第一的学霸还没有考试,班里第五这个名次还是有些虚假的,但毕竟还是让我的虚荣心小小的满足了一把,很是激动。

单科成绩也都不错,尤其是语文和数学,语文排名与我总成绩年级排名相符,而数学甚至都排到了27名,对我而言,这样的成绩,已经令我十分满足了,我没有想过再继续往前进,能稳下来已经甚是不错。

可昨日,教室里闹哄哄的在背着书,语文老师莫名其妙的把前几名叫到讲台上训话,毕竟他们的语文成绩是有些拖后腿的。语文老师声音蛮大的,基本前排的学生都能听见老师的训话,偷偷摸摸的在笑,我也不以为然,觉得自己肯定不是被训话的人,同他们一起低声笑起。

谁承想,语文老师把我喊上台,问我这次语文满意不满意,我当然觉得很满意了,但这种事情肯定是不能说出口的,毕竟喊上来的都是要训话的,只能茫然的点点头。她又问我为什么这次才考了83分,我莫名其妙,我不是考了93吗?怎么是83?她没注意到我的神情,继续训话,我低头扫视着成绩单,只见语文那一栏里我的成绩是93,而在语文成绩旁边的是总成绩排名83,嗯她肯定是看错了,我扫视了一眼所有人的语文成绩,发现我的语文是班里最高分,更加委屈。听完她训话后,委屈开口:“老师我成绩是93,不是83。”她楞了一下,看了看成绩单,说了句“哦,我看错了。”然后更加变本加厉的说,“你觉得93就很好了吗?我看你平时也很努力的,怎么就这么多分?周末回去你写1篇检查,分析分析你这次为什么没考好。”我没想到会有这一出,愣了。下面的同学都在低声的说:“我的天,考93还要写检查,老师怎么想的?还让不让我们活了?”看着语文老师严厉的眼神,只能回到座位上,有些丧气。

我感觉这顿训话莫名其妙的,毕竟我排名与总成绩蛮相符的,也没什么不对劲的。而且为什么前几名语文都只有七十多分,不让他们写检查却偏偏让我写。而且我还只是一个刚刚挤上上游成绩的学生,从刚开始的一百多名挤入83名,我成绩已经是进步了。而他们却是退步了很多,从原来的年级十几名到七八十名。

以前的语文成绩都不错,作文也写的蛮好。前两任老师都经常夸我作文好,特别是第二届的老师,虽然不像第一任老师那样会与我们特别亲切,她虽然不苟言笑,但脾气也很好,也不会骂人,只是让你把没完成的都完成好就可以了,每次让我们写随笔都是让我们尽量展开想象,喜欢什么就写什么,写的好了还会给你写个优,也会在教室里给别人念你的作文,所以以前最期待写随笔了。今年这个老师,虽然我的作文她也总是表扬,但我总是好像不喜欢她,与她亲近不起来,不像对待以前的老师一样喊老师姐姐。她脾气暴,眼神很冷,根本不给人思考的余地,我不敢与她直视,十分怕她。我怕我因不喜欢这个老师,进而对这个科目产生厌倦,希望不会如此。

初中语文教学设计【第二篇】

“愁”字拆成两半,就是一个“秋心”,而“秋心”是否就是愁的象征。

我喜欢秋,也正是因为它有了一个愁字。和它在一起,就好像多了一位“同是天涯”的朋友,和我一起分担那愁丝。

飒飒秋风,扫出阵阵黄叶,给早已露出阴霾的天空也增添了一层死灰。它打到我的面颊,我只感觉到一阵寒意,但是我不想躲开它,我想一直静静地站在这里,因为那种感觉我早已习惯。

终于,经受不住时间磨砺的雨滴,不,应该称之为“冰尖”,因为它打在脸上又冷又痛,那冰尖经受不住时间的罪恶,落了下来。我还是站在这里看着,一直静静地站在这里看着,即使这样的天气不适合站在外面,但我却好像是看到了自己的泪水。

溟濛中,氤氲的雾气吞噬了整片悲凉的土气,我不停地在雾霭中奔跑,我只想攫住唯一的你,可是,为什么我跑你也要跑?你说,你是我的影子,可是这里除了我只有你啊。

无端无涯的寂寞,了无边际的苦痛,藕断丝连的悲愁,这一切,似乎已经成了无法改变的现实。我的悲哀是候鸟的悲哀,我的沉默是寂夜的康桥,我只能在沉默中默默地承受。

时间渐渐地逝去,似乎我已经习惯了默默地承受。人生,六七忧愁,三四欣喜,人世间的悲欢离合又算得上是什么呢?该面对的迟早要面对,该坚持的迟早要坚持,该拼搏的迟早要拼搏。

我不能只选择一味地逃避,一星陨落黯淡不了整片星空,一花凋零荒芜不了整个春天。我现在要做的,是直面人生,我不想被苦难打倒。我要做的是坚毅地奋起。

初中语文教学设计【第三篇】

寒假的不久前是最愉快的时候了,既不需要着急做作业,补习班也还没开课。于是,我天天睡到自然醒,得把上学时没睡好的觉通通补回来!即便起床后,也不需要像双休日那样为作业发愁,可以痛痛快快地玩,尽兴地玩。饿了,就吃。无忧无虑,味口就出奇的好。胃也争气,猛吃,猛喝,一点也不碍事。天天可以用三个词形容:睡、玩、吃。如此的日子太爽了。世界上,最幸福的动物莫过于猪,看看,我比猪还幸福。

就如此,似猪一样过了几天,心宽体就胖,增重了不少。偶然发现,那一大堆的作业,山一样的作业,还稳如泰山,不免心惊。想想,作业终归要做,是义务,更是责任。于是,我不能不放弃了似猪的、颓废的却又美好的生活。

假如有来生,假如可以选择,那就做一只浑浑噩噩而又幸福的猪吧。

如驴

没日没夜的写作业,只为尽快完成作业,好换来将来的日子里玩耍的时间。天天写得天昏地暗,手臂酸痛,我也不准自己休息。脑海里总有一个声音,携带命令的口吻吼叫:写下去,写下去!写完了作业好在年后去和朋友们玩儿!

为了这,甚至在大年三十,我牺牲了微信群qq群里的红包,只为写完作业。待我写完作业,打开聊天记录,群里的红包早已抢完。叹口气,退而求第二,我只有看看春节联欢晚会了。

由于做了一段时间的猪,目前只能做驴了。有得必有失,悔不当初啊!

像狗

看着所剩无几的作业,我长舒一口气,心想有足够的时间享受假期了。但我又面临了一个新问题:将来如何过?既不愿似猪于一样,也不可以如驴一样,于是,我成了一只对啥事都抱有好奇心的哈士奇。用最原始的石磨推合渣,在山坡上移植树,给猪喂食……当然,这只不过在爷爷奶奶家的乡下生活。从乡下回来后,我找到了《老人与海》的原注英文版,尝试着去读——以前我是绝不会这么干的。预习八下物理中的力学——尽管也没了解,但至少寒假后半部分是比过去充实。

做狗挺好的。

似猪一般颓废,如驴一般辛苦,像狗一般好奇,我在这三种动物之间转换着,又度过了一个无特别之处却记忆深刻的寒假。最后,我发现,我还是个人。为人不自在,自在莫为人,何况是学生呢?只有不自在过,习惯于不自在,才可能真的的获得自在啊!

初中语文教学设计【第四篇】

1、熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。

2、学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。

1、用心理描写刻画人物形象的写法。

2、标题的深刻含义和主题的理解。

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界,我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切,接受周围的一切,同时我们也希望被他人接受,我们一路走来,面对人生我们有太多的话想说,有太多的心声要表达,让我们一起走进《心声》去听听我们的同龄人李京京的心声吧,他会让你有似曾相识的感受。

沙哑( ) 发窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( )赵小桢()

1.学生快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述。

示例:在一次语文公开课的准备过程中,程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公凡卡和自己的心声。

2.在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。

1、教师引导学生进一步阅读全文,讨论:李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

教师引导学生所应把握的基本点:李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

师做一下活动总结,这些文字之所以感人,得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写,也有间接描写。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题。

4、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?

教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本,促进全体学生的发展,尤其要尊重和发现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和愿望。

同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心灵啊!作为教育者,我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

阅读《弯弯的月亮》一文,回答文后习题。

星子的老师是刚从师范学校毕业的,年轻漂亮,很招星子和同学们的喜欢。

学生们几乎是异口同声地回答:“像——小——船儿——”

老师听见后,说:“星子同学,有什么问题请讲。”

班上的同学一阵哄笑,星子的眼窝里满是泪水。

星子听完奶奶的话,眼窝里又一次含满了泪水。

很快,几年过去,星子考入一所师范学校;又很快地,星子从这所学校毕业,她回到故乡的小镇做了教师。

静默一会儿后,学生们几乎是异口同声地回答:“像——小——船儿——”

学生们报以一阵热烈的掌声。

星子老师的脸颊上,浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

……

几十年过后,已退休闲居在家的星子,接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

星子急忙翻开书,见书的扉页上这样写道:

送给我最敬爱的启蒙老师:

感谢您给我插上了想像的翅膀……

您的学生:田菲

星子看后,脸上浮现出当年那种很愉快的笑容……

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