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实用语文课堂提问类型及举例实用

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语文课堂提问类型及举例篇1

[建议学生交换座位,自由组合,以便于课堂合作与交流。

[听唱歌曲《乡愁四韵》(余光中诗,罗大佑作曲并演唱),只放“两韵”。

[让学生们推荐一

同学

上黑板板书课题及作者。

[上课铃响。

师:上课!(师生问好)同学们,对于离乡背井的人们来说,剪不断、理还乱的,无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。唐代诗人李白的《静夜思》,不着一个“愁”字,却道出了写不尽的乡愁;台湾诗人余光中以《乡愁》为题,反复咏唱,直抒胸臆,也还是那化不开的两个字:乡愁。这两首诗,一首我们以前学过,一首课前已印在学案中给大家。我们一起来把它们背一背、诵一诵,如何?

[师生齐背《静夜思》、齐诵《乡愁》。

师:面对乡愁者的倾诉,我们这些安居家乡的人该以

怎样

的心态来理解,来接受,来思考,来慰藉呢?现在,让我们打开课本,从大陆诗人流沙河的《就是那一只蟋蟀》中,去

寻找

答案!

师:请一位同学来把诗歌第1小节给读一遍。26号xx同学。请你来读。

[生读第1小节。

师:读得很好。现在请你回答,这里的“你”指谁?

生:y先生。(稍一停顿)台湾诗人余光中。

师:你是怎么知道的?

生:通过小序和下面的注释知道的。

师:读书很仔细,好,请坐。通过小序和注释,我们知道,第1小节实际上是起兴。它不仅交代了诗人的吟哦。那么,小小的蟋蟀为

什么

会有这么大的魔力呢?请同学们从蟋蟀的自身形象和

生活

习性这一些方面来考虑一下。我知道在座的同学有不少家在农村,见过蟋蟀的举手!不少学生举手)那谁来给大家描绘一下蟋蟀的模样和习性?(有生举手)好,你来说!

生:蟋蟀个子不大,两条腿很粗(师修正:后腿粗壮),前面有长长的胡须(师修正:是触须),后面也有(师补充:叫尾须),喜欢在阴暗的地方叫。

师:怎么个叫法,你能描摩一下吗?

生:(拟声)蠷-蠷。(众生哄堂笑)

师:请用语言来描绘。

生:声音不大,时断时续,隐隐约约。

师:观察很仔细。不过,每只蟋蟀都这样叫吗?

生:(举手)雄的才叫。两翅摩擦发出声音。

师:(惊喜地)你是怎么知道的?能告诉大家吗?

生:我查了词典。(众生再次哄堂笑)

师:借助工具书是善学的标志。我记得《劝学》中说过:“君子生非导也,善假于物也”。他的这种方法值得大家借鉴,我们给他掌声鼓励!(师生热烈鼓掌)。

师:不过我们还得回答刚才的那个问题。蟋蟀时段时续、隐隐约约的叫声和人的什么是比较合拍?

生:思绪。

师:而且蟋蟀叫声很小,人只有静下来才能听到。独自静处的人常常会想起天真烂漫的

童年

,想起生我养我的家园,想起伟大慈祥的母

。对于这一点,诗中有没有写到?在哪小节?

生:(找)有。在第4小节。

师:请一位同学来把第4小节给朗诵一遍。11号钱赛微同学,请你来读。

[生读第4小节。

师:读得很好。请问,这一小节最有人情味的,你认为是哪一句?

生:“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句。

师:你为什么认为是这一句?请你结合自己的经历谈谈自己的感受。

生:我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来,还有棉被。(生自发鼓掌)

师:你是寄宿生吗?

生:(点头)。

师:所以你和作者有同样的感受,对吧?我想,我们在座每一个享受着母爱的同学都有这样的感受。现在,我们一起来把这一句有感情地读一遍!

[师生齐读。

师:读出感情来了。现在请同学们想一想,“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句,属于“童年的惊喜”还是“中年的寂寞”?

生:童年的惊喜。

生:中年的寂寞。

师:仔细想想,你小的时候,拿着竹雕的笼子,在篱笆边捉蟋蟀的时候,妈妈唤你回去加衣裳,你说你要玩呢!

生:(笑)应当是中年的寂寞。

师:是啊,人往往在拥有的时候不知道拥有,失去了之后才知道失去。这里属中年的寂寞的有哪几句,大家一起把它给读一读。

生:(读)“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷/想起雁南飞/想起田间一堆堆的爱垛/想起妈妈唤我们回去加衣裳/想起岁月偷偷流去许多许多”

师:“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷”,我把它改成“想起故园铺绿叶/想起野塘满碧荷”好不好?

生:不好。

师:为什么?

生:意境不对。一个是哀景,一个是乐景。

师:很好。那我换成:“想起故园的黄叶/想起野塘的残荷”好不好?

生:也不好。

师:又为什么?

生:一个“飞”,一个“剩”,把静景写活了!

师:好极了。不仅知其然,而且知所以然!现在,请同学们一起来把这一小节给读一遍,读出味道来。

[生齐读第4小节。

师:现在请同学用自己的话把这一小节中的意境给描绘一下。注意诗歌给出的时间、地点、环境以及人物的活动,在基础上,可以

想象

创造。请同学们动笔,时间:5分钟。

[生动笔。师轻声播放音乐:古筝曲演奏的《白发亲娘》。

师:请同学们依次来读自己的作品。——这一排!

生:(读)中秋的夜晚,桂花飘香,圆圆的

月亮

挂在天上,一群小朋友提着灯笼在篱笆边捉蟋蟀,他们玩得很开心,忘记了回家。

师:这是“童年的惊喜”吧。符合文意,可惜——旁边的同学给他打打分,评价评价。

生:70分。我觉得他没有想象,描写少了些。

师:(对众生)同意不同意这位同学的评价?

生:(齐)同意。

师:接下去,后面的同学!

生:一个秋风送爽的夜晚,我和小伙伴们打着纸糊的灯笼,蹦蹦跳跳的来到后院。秋虫的呢喃仿佛是母亲在摇篮边哼的眠歌,星光的闪烁好像是幼儿仰起小脸眨巴的眼睛。那浓郁的桂花味儿,又好似一粘上就会香三天三夜。我们在石缝间寻找蟋蟀,蹑着脚,循着声,数着稚嫩的心跳。“快,别让它跑了!”一声惊呼,总能引来一阵骚动。左堵右截,一不小心,头和头碰在了一起,却忘了说疼……

[掌声自发响起。

师:这个我看不要打分了,掌声已说明一切。let’sgoon!

生:我写得不好,不及格。

师:不要紧,先读一读,课后再作修改。好吗?

生:深秋的夜晚,我独自一人徘徊在院子里,望着明月,想念家乡,家乡的园子里应当是黄叶满地,野塘里应当是荷花凋落了吧?想到这里,我禁不住掉下眼泪。

师:很好,很能入境,把自己也放进去了,不过描写是少了些,课后作补充。——一只小小的蟋蟀引起了台湾诗人的想念,引来了大陆诗人的吟哦。那么,他们到底在想些什么,吟些什么呢?请同学们齐读第6小节,看能不能找到答案。

[生齐读第6小节。

师:有没有直接的答案?

生:没有。只有“你该猜到我在吟些什么/我会猜到你在想些什么”两句。

师:诗人“吟些什么”、“想些什么”,我们能猜到吗?

生:能。台湾诗人想念家乡,大陆诗人盼望统一。

师:好!你已经领悟这首诗的内涵了。不过,你能告诉我,作者为什么不直接说出?这样写,有什么好处?

生:这样写含蓄隽永,耐人寻味。

师:好!你又品味到诗歌——也许应当说是中国诗歌的语言特色了。作者就不怕我们猜不到吗?生:不怕。因为,“中国人有中国人的心态/中国人有中国人的耳朵”。

师:好,你可抓住诗眼了。是啊,中国人有同样的祖先,同样的血脉,同样的传统,同样的文化,同样的背景,同样的感情,当然,也就会有同样的共鸣。——现在,请齐读1、4、6节。

[生齐读1、4、6节。

师:读得不错。可大家一读,我就有了一个问题:剩下的几节不要,也可以成一首诗嘛!那么,剩下2、3、5节存在的价值又在哪里?现在请大家轻声地把2、3、5节给读一遍,读完之后思考并且讨论这个问题。

[生轻读2、3、5节,前后左右讨论。

生:第2小节是从纵的方面来讲的,说明咏蟋蟀历史悠久。

师:第2小节中有两个字很难写,要注意。一个是“豳”,一个是“夔”。

生:第3小节是从横的方面来讲的,说明蟋蟀的活动空间很大,把有着深重灾难的中国人都连在一起了。

师:孤客,伤兵,苦难的见证人。

生:第5小节侧重于海峡两岸,把蟋蟀唱扩大到了“每个中国人脚迹所到之处”。

师:这一小节我正有问题呢!“比最单调的东西更单调/比最谐和的音响更谐和”,“单调”和“谐和”,不是矛盾的吗?

生:不矛盾。“单调”是客观存在,“谐和”是主观感受。蟋蟀单调的'叫声和乡愁者的思绪一合拍,就再谐和不过了。

师:我还有问题呢!这里为什么要把蟋蟀比作露珠,是萤火,是鹧鸪?

生:因为它们都能使乡愁者触景生情。

师:哦,这就对了。可见蟋蟀只是一个借体,是古人情思,今人胸怀的寄托。本诗是托物言志。我们完全可以写另外的诗来唱乡愁,比如《就是那一滴露珠》,《就是那一闪萤火》,《就是那一声鹧鸪》。(众笑)这3小节,扩大了诗歌的内涵!(生点头)

师:现在,请大家合上书本,闭上眼睛,来听一遍录音,听完后谈谈感受。

[生闭目听配乐诗朗诵。

生:我有一种想家的感觉。尽管我现在离家不远,但我想到我以后考上大学,如果有可能的话,还会出国留学,那时候,我一定会想家的,那时候,再读这首诗,我一定会有更深的理解,我也许我会写一首《就是那一只鹧鸪》来寄托我的

思念

之情。

师:无论走到哪里,家都是一个温暖的所在。但是,有没有人想到更大的家呢?今年对于我们国家来说是一个特殊的年份……

生:今年12月20日澳门回归,我想到了前年香港回归时的欣喜,想到了今后宝岛台湾的回归。

师:是啊,想家事小,统一事大。在香港、澳门相继回归的日子里,我们期盼着台湾早日回归母亲的怀抱。这不仅是大陆人民的心愿,也是台湾人民的心愿。从“乡愁诗人”余光中的笔下,我们不难找到见证。现在,让我们一起来把《乡愁四韵》给读一读。

[演示投影,生齐读。

师:名为《乡愁四韵》,这里只给出两韵,还有两韵,请同学们补上。最关键的是要找到好的意象,可以从课文中去找。同时要注意句式的一致。我给大家配上音乐。

[师轻放《乡愁四韵》歌。

师:请同学们上来交流!

生:给我一杯黑咖啡啊黑咖啡/药一样的黑咖啡/苦药的滋味/是乡愁的滋味/给我一杯黑咖啡啊黑咖啡//给我一根白丝带啊白丝带/梦一样的白丝带/梦里的向往/是乡愁的向往/给我一根白丝带啊白丝带

师:“黑咖啡”改成“浓咖啡”好不好?

生:给我一块圆月饼啊圆月饼/月一样的圆月饼/月亮的皎洁/是乡愁的皎洁/给我一块圆月饼啊圆月饼//给我一支竹枝鸢啊竹枝鸢/云一样的竹枝鸢//白云的抚摸/是乡愁的抚摸/给我一只竹枝啊竹枝鸢

师:“抚摸”一词用得好!

生:给我一张枯黄叶啊枯黄叶/纸一样的枯黄叶/白纸的空白/是乡愁的空白/给我一张枯黄叶啊枯黄叶//给我一枝桂花香啊桂花香/心一样的桂花香/心香的芬芳/是乡愁的芬芳/给我一枝桂花香啊桂花香

[生自发鼓掌。

师:时间关系,我们只能在课后再作交流了。你看,每个人写上两韵,我们合起来就是一百多韵。是的,乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一,我们期盼着民族的团圆,我们期盼着亲情早日把乡愁替代!今天下午,我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海,离开家乡已有五十年的叔叔。我的叔叔已经七十岁了,他说他今生最大的心愿是叶落归根,我告诉他,他的心愿,是能够实现的!

师:我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍,前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词,后两韵,个人唱个人写的,好吗?

[师放录音,师生同唱。

[下课铃响,师生道别。

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