用心去工作读后感精编5篇

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用心去工作读后感1

一、转变服务理念—-以读者为先

图书馆作为一个服务部门，向读者提供服务是实现]其价值的主要途径，而图书馆工作人员具备相应的服务理念是实现]该价值的前提。图书馆传统的工作理念是侧重于对图书的收藏与管理，重书而非重人，这与图书馆的现代价值理念极不相称。实现].图书馆的工作重心从书向人位移，从重视收藏、管理图书向重视读者、重视图书利用转移，从重视馆藏到重视服务转变，关键是要树立以读者为先的服务理念。结合创先争优，图书馆在服务工作中就是要时刻想读者之所想，急读者之所急，在任何细微的地方都要体现以读者为先，为读者着想，为读者提供便利、快捷、准确的服务，满足他们对文献信息的需求。

作为一名流通部的图书馆工作人员，我牢固树立了以读者为先的服务理念，且以实际行动来诠释这一理念。当读者有疑问或需要帮忙时，即使我在忙着，我也会立即停下手边的事，正视读者，认真听他们把话讲完，然后给予指导或帮忙查找。这虽是微不足道的小事，但我认为这正是以读者为先的体现，哪怕他只问你一句话，作为工作人员也不能只顾忙自己的，漫不经心，似听非听，一定要快速把注意力转移到读者身上，务必要让读者感觉到工作人员对他的尊重。每当见到读者那种焦急之神因自己的及时帮助而得到缓解时，一种为读者服务的成就感便会油然而生。

二、优化服务品质---以服务唯优

首先，服务始于细。从细节出发，提供细致周到的服务，是提升图书馆在读者心目中形象的基础。在流通部几年的工作中，我都尽可能的做到细。首先是室内卫生细。这包括阅览桌的清理，书架的清洁，地面的清扫等。尽量为读者提供干净、明亮、整洁的阅览环境，使读者一进入阅览室就有一种清新、舒适的感觉。这对激发读者求知欲望、缓解身心疲

劳、保持身心健康等都起到非常重要的作用。其次是对读者的解答细。对于读者的疑问，我总是耐心细致的解答。比如当读者找错了楼层或架位时，我会详细告知其正确的方位。有的读者说不会用电脑检索，我不会用“问问别人”或“自己去试”之类的话搪塞过去，而是细致耐心的教他们如何使用检索系统。也就是说，对于读者服务，只要是服务范围内的事情，工作人员尽可能的把服务纵向延伸一点，少一些含糊，多一份细致。如此，对于消除读者的紧张情绪、为读者节约时间，提高其利用图书资源的效率是很有意义的。对图书馆的工作人员来说，不能眼高手低，应从身边的小事做起，解决好每一个细节问题，把每一个良好的服务细节变成图书馆形象的一部分，从而提高图书馆服务质量，使读者认可图书馆、相信图书馆。

其次，服务源于爱。为读者服务的过程中，始终离不开一个爱字。爱由心生，才能化为切身的行动，避免做作、矫情。首先要心怀爱心。爱读者是我发自内心的声音，对每位读者都要怀一片仁爱之心，对待特殊读者，更要采用特殊的关爱方式。如见到身体有残疾的同学，不能紧盯不放，心里想给其一点帮助，但又不能立即迎上去问其是否需要帮助，如处理得稍有不慎，轻则引起读者的反感，重则伤害他们的自尊心，这时我会绕一小圈，装作去整书架或找书，绕到其身边，观察对方是否需要帮助。其次，情感性的语言。给读者解答问题或提醒读者不当行为时，言语要温和，指令少，建议多。工作人员说出的话不能让读者听起来生硬冷冰，毫无感情，让读者心生抵触情绪。人都是感情动物，如有时面对急噪愠恼的读者，一句理解的话语，一番温和的解释，或许就能起到意想不到的效果。另外，对读者所带珍贵之物善意的提醒，对读者所忘之物妥善的收管等看似小可不为，实际上，爱就是通过这些点点滴滴的小事反映出的。爱心所到之处，读者不但心领神会，还有可能成为爱的接力棒者，继续将爱传递下去，这不但可以增加他们对图书馆的信任和依赖之感，同时也于无形中影响了他们，教他们学会感恩，学会爱别人。

三、提升服务能力---以优化服务素质为着力点

印度着名图书馆学家阮冈纳赞曾经说过：图书馆成败的关键在于图书馆工作人员。图书馆的服务水平在很大程度上取决于图书馆工作人员的素质水平，而图书馆工作人员业务素质的高低则决定着图书馆服务质量的优劣。随着数字化图书馆的出现，图书馆在服务范围、服务方式、服务质量

汉屈群策，策屈群力。上面就是山草香给大家整理的5篇用心去工作读后感，希望可以加深您对于写作用心去工作读后感的相关认知。

用心去工作读后感2

《用心去工作》是一本良师益友的书，是一项工作准则量化的道德标准，还有许多成功的经典在里面，非常耐人寻味。做任何事情，只要你用心去做，一定能把它做好，如果不用心去做，那肯定是做不好的。用心去做事，读起来简单，写起来也简单，但是做起来呢？。

你怎样对待工作，工作就怎样对待你。作为乡镇干部，我们工作在基层第一线，应用心工作、用心学习，在岗位上不断提升自身价值，为乡镇的发展贡献自己一点绵薄之力。用心工作是提升自身价值的前提，同时也是干好本职工作的前提。有时候我们在工作中也会犯一些低级错误，并不是我们目前掌握的知识和技能干不好这件事，而是没用心去做。俗话说的好：“种瓜得瓜，种豆得豆”，对工作也是这样，你怎样付出，它就怎样回报你。我觉得要做好本职工作，一定要对两方面的工作有关注，要结合自身岗位的工作体会，将上级领导下达的任务做得更快、更好，还要把自身岗位工作做得更完美。用心去工作，自己是最大的受益者。敷衍工作，最大的受害者也必定是自己。

一个认真工作的人，只能称作称职；一个用心工作的人，才能企及优秀。用心不但能使我们做好本职工作，更能使我们用长远的思考来规划未来；用心不但能使我们积极面对人生的每一次挑战，更能使我们征服人生路途中的每一次困难。一个没有用心工作的人，在人生的舞台上永远只能扮演一个不起眼的角色；只有用心去工作的人，才能完美诠释自己的生命内涵。

用心做好每件事，做每件事情都要用心，这是所有人都应该具备的职业品德。用心工作的态度，会为每个人既定的事业目标积累雄厚的实力，也会给单位带来最大化的收益。用心工作与用手工作不一样，只有用心工作才能获得好的质量和效果，工作中要牢记“不做便罢，做就做好”。能做到最好，就不要允许自己只做到次好。

工作不用心，往往会导致我们就工作而工作，就做事而做事，呈现出一种机械、重复和被动应付的状态。在具体工作中，看不出问题，找不到原因，拿不出措施，有可能还会引发新的问题。在完成任务时，容易出现敷衍了事，执行不到位，贯彻不彻底的现象。而用心去工作，在工作中就会用巧力，想办法，创造性地干，具有主动、积极的工作意识。(读后感　)在工作标准上追求的是完美而不是完成，在相关问题的思考和处理上，会及时总结经验、汲取教训、发现不足、找到原因、拿出办法，具有工作的使命感和责任感。

用心去处理工作中的事情，用心想事，用心谋事，用心干事，专心专意，一心一意，全心全意，诚心诚意地去做事。善于多做小事，多干苦事，多解难事，多做实事，多干一些新事和好事，把小事做好、做精，把大事做成、做大。

用心去工作应该成为我们每一个人做任何意向工作的标准。无论我们在从事多么枯燥、多么单调、多么细微的工作，都要竭尽全力，用心去做，以求得尽善尽美的结果。只有这样，我们自己，我们所在的单位，我们的社会才会取得进步。

用心工作，对于我们党政机关干部而言要有更深层次的意义，用心做事要先做人，做人是做事的基础，没有一个好的人格品质，不论从事哪个行业，都将失去起码的条件。做人要树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。讲实话、办实事，诚实、守信、廉洁、奉公。做人要有奉献精神，奉献有形的物质，收获心灵的欢愉；奉献心灵的甘露，获得灵魂的提升。奉献可以发出天使一样的光芒，照亮别人，也照亮了自己。做人要稳得住心神、管得住身手、抗得住诱惑、经得起考验，努力做干净干事的模范。不应做的事不做，不应干的事不干。对今天拥有的，应该倍加珍惜。要常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，经得住金钱的考验，扛得住人情的羁绊，以一身正气、一尘不染的高风亮节和人格力量去努力工作。无论从事什么工作，都要认真对待，要用心做事，细节决定成败。世上无难事，只怕有心人。用力干事只能把事干对，用心干事才能把事干好。要勤勤恳恳用心去学、用心去做，用心去对待发展中的困难，用心去解决发展中的问题，更要树立服务意识，树立全局观念，要有发展的眼光，立足长远，用科学发展观来指导具体工作，要抓住机遇，不断扩大工作范围。

用心去工作读后感3

一、自主阅读，搜集信息

新课程的教育理念，使人们认识到"语文的外延和生活的外延"相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志， 都是学习语言的材料。 因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：

1．课内外想联系，开放课堂，开放教材， 学生根据课内知识去搜集资料， 补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就"只是一个例子"，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把"课本"读厚了。如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。

2． 书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。

在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们"两耳多闻窗外事，一心要读有用书"，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。有首诗写道我们走出去了/在大自然为我们准备好的路上/读小苗/读小草/读着翅膀/读着蜻蜓/读着小鸟/读着想像/读着积雪的梅枝/读着黄绿绿树间的田野/读着无饰的图画/我们走出去了/用我们的眼和脑/在读着大自然/一本又一本的新书。

二、合作探究，组合信息

未来社会是一个竞争社会，也是合作的社会。没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习，一起分享成功的体验。 在教学活动中，我结合书本生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，即进行专题研究阅读。如《最后的姿势》中，学生以小组为单位，分别阅读有关父爱，母爱，师爱以及其他描写亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组交流，分门别类，整理编辑。其中收录了《我的背影》，《我的母亲》，《红莲》，《一碗阳春面》等经典名篇。还有诗歌《妈妈的爱》。有一小组收集了许多老歌《妈妈的吻》，《草鞋》，《好爸爸、坏爸爸》，《外婆的彭湖湾》，还有则搜集了童话、童谣；有的小组推荐了电影《我的父亲母亲》，电视剧《母亲》等，学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料感受着，体验着，感动着，震撼着。不用说教，他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这就是教育的本义，教育的真谛。

用心去工作读后感4

关键词：外语阅读；情感认知；情感过滤；情感教学策略

情感（affection）是指人根据客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。它具有独特的主观体验形式和明显的外部表现形式。阅读教学是师生心理、思维、情感共同参与的复杂活动。一般认为，情感的作用表现在：适应学习和进行其他活动环境；促进或者抑制活动的动机作用；影响记忆和思维活动的组织作用；作为人际交流中外显的表情信号作用；对他人感染或影响功能；对与他人有关对象的情感迁移作用。情感因素强调知情合一，促进认知的发展，是教学成败的重要因素。

一、情感认知与外语阅读

在二语习得研究中，人们常常认为语言习得过程中认知比情感更为重要。然而，认知活动总是在一定的情感状态下进行的，同时也产生或引起某种感情，并受其干扰，故认知与情感密不可分。Schumann（1999）认为，在人的大脑里存在着一个评价系统，大脑参照五方面对刺激进行评价：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激带来的愉；刺激与目的和需要的关系；对刺激的应付能力；刺激带来的自我及社会形象。［1］评价系统主要是鉴定刺激的情感关联和动机意义，也就是判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定的评价，否则作出否定的评价。在阅读过程中，随着语言信息输入的认知活动的开启，语言信息同时输入到评价系统中去，从而引起某种情感。这些情感又反馈到认知系统并对认知产生影响。

根据现代认知科学的研究成果，人脑在提取阅读信息过程中需要经过多层次信息处理，如，对信息刺激的感觉记忆登记、短时记忆（或称工作记忆）及利用长时记忆储存的背景图式来处理信息，在长时记忆系统里对信息进行的精细语义加工。然而，要反映大脑在整个阅读过程中的活动状态，还必须把大脑的评价系统考虑在此过程之中。阅读的过程同时也是引起和产生情感的过程，而且，评价系统和情感之间的关系也是双向的：产生的情感一方面反馈给评价系统，另一方面输入到长时记忆中，与其他各种认知信息一并储存在大脑之中。新的情感信息在长时记忆中以激活扩散的方式与其他认知信息建立联系。这样，不管是积极的情感还是消极的情感，都会与当时的阅读过程建立联系。

根据Arnold（1999）中枢能量理论，人的中枢能量是有限的，对信息选择处理的多少取决于可得到的资源与唤醒连在一起，其数量可因情感等因素的作用而发生变化。［2］消极情感与阅读建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中的可利用信息空间减少，从而影响阅读效果。当语言信息输入到感觉记录器时，感觉记录通过提取长时记忆中保留的信息对输入信息进行初步加工，识别字词等。而消极的情感会使初步加工出现障碍，或加工不完整，这时会造成读者“视而不见”或视觉“失误”。短时记忆主要是通过对句子的语法分析把握句子的表层结构，再根据词义和语义理解句子。消极的情感会造成短时记忆的处理空间减少，影响对输入信息的处理，在阅读上就会表现为读懂单个词汇，却不理解整句话的意义的现象。在长时记忆里，主要是对文章的深层处理，以达到对篇章的理解。消极的情感修正了和原有知识之间的联系，进而影响整个篇章的意义的构建，在阅读上表现为好读书不求甚解的现象。

二、情感过滤与外语阅读

20世纪70年代末，对二语习得颇有研究的克拉申（）提出了语言监控模式学说。其中的情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）认为，学习者的情感因素介入了语言的习得过程，起着对语言输入进行过滤的作用，直接影响语言学习者的输入量和输出量。积极的情感可有效地促进语言学习，提高学习效率；消极的情感则阻碍语言学习，使理解和记忆等认知机能受到压抑，影响学习效率。

王银泉（2001）提到Krashen对影响二语习得情感因素的分类主要有：学习者的动机、自信心和焦虑感。［3］这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可以使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得机制并被大脑吸收，情感过滤因素越小就越有利于语言的摄入。学习者动机强烈，拥有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用就很弱；相反学习者动机不足，缺乏自信心，焦虑感强就会对语言输入产生很强的过滤作用，并使其难以进入语言习得机制（Language Acquisition Device，LAD），影响语言的学习。

（一）动机（Motivation）

Gardner和Lambert对二语习得的动机分为工具型动机（Instructional）和融合型动机（Integrative），并认为动机是直接引起学习活动的一种内在动力，能维持、推动学习。有工具型动机的学习者是把外语学习作为一种工具从而达到某种特殊目的，如为了考学或找到理想的工作，为了获得职称或资格等。具有融合型动机的学习者对目的语社团真正感兴趣，愿意接触目的语文化，学好外语是为了更好地与目的语社团的人进行交流。

（二）自信心或自尊心（Self-esteem）

自信心或自尊心是对自己的评价，对自己能力和知识水平的看法的总和。外语学习自信心是学习者对自己外语水平和外语总的能力的自我评价，是影响个人学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的一个重要的情感因素。自尊心强的学习者能促进认知能力的发挥，因此能更好地学习语言。

（三）焦虑感（Anxiety）

焦虑感是指学习者在学习和使用外语时出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。语言学家们把焦虑分为促进型焦虑（Facilitative anxiety）和削减型焦虑（Debilitating anxiety）。邓媛（2004）提到的观点认为促进型焦虑能激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，而消减型焦虑导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑感觉。［4］

三、情感研究对外语阅读教学的启示

（一）外语阅读教学要与情感性处理相结合

1.提高对外语词汇的视觉熟悉程度能够提高阅读尤其是快速阅读的水平

心理语言学认为，辨认书面符号是阅读的第一步。书面语言辨认的3个层次即特征层、字母层和词汇层可同时被视觉刺激激活，一个层次的激活可对其他层次的单元发生作用。事实上，许多语言理解上的困难都是由于词汇能力的缺乏引起的。因而，词汇训练非常关键，词汇辨认是阅读理解必须经过的第一步，是语言学习的中心。

2.对外语教学资源的情感性处理，特别是语言学习和文化学习紧密结合，能够使学生产生积极的阅读情感

在学习外语时，因为在母语文化环境中学习外语，不仅存在语言的错位，而且存在文化的错位。因此，阅读教学过程中，要注意文化背景知识的介绍，指导学生课下多读有关英美文化、社会、政治、经济、历史、地理、科技等方面的文章，以增加学生们在阅读时所需的背景知识，使学生在学习语言的同时熟悉目的语文化背景。与此同时，还要善于挖掘其中的情感因素，挖掘隐性情感因素，诱发悟性情感因素，并对不含情感因素的内容赋予其适当的情感色彩。这样才能在外语阅读过程中让学生产生积极的阅读情感，促进学习。

3.培养学习兴趣，使学生“乐学”，创造轻松、愉快的课堂

教师在外语教学过程中应通过多种教学手段和方法组织教学，激发学生学习外语的热情，积极鼓励学生参与课堂的各种活动，创造轻松愉快的气氛，建立民主、宽容、合作的教学氛围，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样，学生在阅读外语的同时和教师在情感上得到交流，做到知情合一，外语课堂教学就可避免缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷课堂气氛。

（二）外语阅读教学中要降低情感过滤

1.激发学生的学习动机，降低焦虑感，增强自信心

作为教师应根据学生的特点设立平时阅读学习档案袋，让学生设立外语阅读的近期和远期目标，激励他们积极完成阅读任务，定期记录他们的学习结果并监督检查他们阅读目标实现情况，多给予学生鼓励和表扬，特别是对基础差、自信心不足的学生，更要帮助他们降低情感焦虑，使他们能在轻松、愉悦的课堂环境中学习，增强获得知识的信心。

2.选择阅读材料的原则

阅读材料的难易会影响到学生的情感因素，所以应注意难易适中原则。阅读材料太难，生词太多，学生读不懂，达不到阅读培训的目的，还会对阅读产生畏惧感、挫折和自卑感，进而对阅读失去兴趣，对自己失去信心，增强了情感过滤；阅读材料太容易，一看就懂，没有挑战性，同样会使学生失去阅读的兴趣。根据克拉申的可理解性输入假设（i+1）理论，即输入的语言材料的难度要稍高于学生目前的语言能力，使学生在阅读中能够克服困难，接受挑战，完成阅读任务后可以享受到成功的喜悦。其次，还要注意真实、适用性原则。阅读材料的语言要规范、地道，多采用原汁原味的外语国家的书刊、杂志等真实的材料；阅读材料的内容应适合学生的兴趣和需要，是学生所关心的、感兴趣的、对他们有用的。再次，要注意多样性和多多益善原则。在形式和内容上尽量做到多样性，使学生大量接触丰富的语言材料。这样，学生才能积累扎实的语言知识，获得语言技能，形成地道的语感，提高外语阅读的能力和水平，增强外语学习的自信心。

3.培养学生的阅读习惯和阅读策略

帮助学生养成良好的阅读习惯，克服指读、心读、回视等影响速度和理解的不良阅读习惯，使学生具备根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略的能力。在阅读中做到朗读与默读相结合、精读与泛读相结合、课内读与课外读相结合，使学生对阅读活动和任务保持浓厚的兴趣。教师可采用任务型语言教学法对阅读材料进行设计，分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来完成。在阅读前充分调动学生的积极性；在阅读中通过合作、讨论、互动的方式完成阅读任务；在阅读后结合所读材料写读后感。同时，给学生分配大量的课后阅读任务，在大量阅读的过程中提高阅读理解力，享受阅读的乐趣。另外，合适的外语阅读教学策略，即无声阅读法，略读和寻读，良好的眼动习惯，以及计时阅读对于学生提高阅读理解力也是很有益的。掌握了这些策略并养成良好的阅读习惯后就能积极、自主地利用大脑中已有的图式进行有效地阅读，阅读中焦虑感自然就会降低。

综上所述，学生的情感是语言学习过程不可或缺的因素。作为外语教师，必须充分认识情感教育因素的意义，注重外语教学中的情感处理，注重学习者在阅读中的情感体验，致力使学生在获得语言知识技能的同时，也能够感受到学习在情感上的巨大影响，以充分发挥情感因素的积极作用。

参考文献：

［1］ Schumann， Neurobiological Perspectiveon Affect and Methodology in Second Language Learning［A］in Jane Arnold（ed.）.Affect in Language Learning［C］.Cambridge： Cambridge University Press，1999：28-41.

［2］ Arnold， in Language Learning［M］.London：Cambridge University Press，1999：17-54.

用心去工作读后感5

大家好！

在这金秋送爽的丰收季节里，我们迎来了第30个教师节，今天，我有幸代表学校进行这次升旗演讲，心情非常激动。此刻，请允许我代表学校党支部和领导班子全体成员向所有辛勤工作在教学第一线的教师和为教育教学工作提供服务和保障的行政后勤人员致以最真诚的敬意和祝福。让我由衷地道一声：大家辛苦了！

童年时代，我最敬佩的人是老师。他们是人类灵魂的工程师――用粉笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。就是这份无私、这份执著给了我无穷的力量，使我人生的信念更加坚定。于是，在人生的十字路口，我毅然选择了教师这一职业，从此踏进了教育这方热土，而且还是一块特殊的教育天地——工读教育。一转眼，我在工读学校已经度过了18个春秋，虽然人已中年，但我没有后悔，相反我为我的选择而骄傲。

身为人师，在这收获的金秋，又赋予我对这个神圣职业更多的感慨：虽然工读教师工作在大山里，工作很辛苦也很清贫，但我骄傲我是一名工读教师。因为在这远离市区的大山里，我们每天都从事着一项我认为最高尚的职业——那就是用我们的爱心、恒心、热心、诚心和信心去关爱、感化、引导那些偏离航线的孩子们。用我们无私的爱和博大的胸怀去感召那些脱缰的野马，用我们心田里无比甘甜的雨露去滋润那些蒙尘的花朵，看着他们渐渐懂事，渐渐 山草香…成熟，看着他们学得做人的道理，学得一技之长后，离开我们走向社会，成为自食其力的劳动者，我是那么的欣慰！那么的骄傲！

万里青云展开路，待鲲鹏奋搏。对于第二次创业中的锦州市工读学校，我更为自己的学校而骄傲。自上个学期来，我校在市教育局的领导下，在新一届领导班子的带领下，在全校师生的共同努力下，全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，不断更新办学理念，学校校容校貌发生了巨大变化，教职工的工作积极性空前高涨，校外教育蓬勃发展。

为了进行第二次创业，张校长到任后就深入基层调查研究，掌握了工读学校的第一手材料。他主要抓好两件事，一是走出去宣传工读学校，以赢得有关部门的理解和大力支持；二是转变学校教职工的思想观念，激发所有教职工的工作积极性，结合工读学校的实际情况走改革创新之路。张校长一直认为工读教育的职能不能只局限于校内的工读教育，而是要将工读教育的职能向前延伸，对行为偏常的普通中学的学生进行早期预防和早期干预，实施工读预备生制度，使工读教育真正服务于社会，服务于普通中学。正是在张校长的积极努力下，今年6月19日，市教育局下发了100号文件即《关于在普通中学实施工读预备生制度的通知》，使我校的校外教育工作有章可循，使工读教育的职能向前延伸，使工读教育增添了无穷的活力。在新一届领导班子的带领下，我校的风气明显好转，社会声誉日益提高，学校的各项工作都有了长足的进步。看到今天学校取得的成绩，作为工读学校的一员，我们能不感到骄傲吗？

学校教育中教师占主导地位，我校能取得今天的成绩离不开全校教师的努力。就拿孙长山老师来说，他年近60，身患严重的糖尿病，身体状况一直不好，但是当时又没有合适的班主任人选，他体谅学校的难处，从未向领导提出过任何要求，一直默默的工作在班主任的岗位上，直到今年暑期身患心脏病做了两个心脏支架后，才离开班主任岗位。还有我们学校的李刚老师，他不管做什么工作总是兢兢业业，认认真真，以校为家，和学生打成一片，一心扑在工读教育事业上，在工读教育的天地里默默的奉献着。孙老师、李老师只是我们其中的一员，但像他们那样辛勤耕耘，无私奉献的教师在我校还有很多。。。。。。他们都在自己的岗位上刻苦钻研，默默无闻地工作着。他们是工读学校的脊梁，正是他们的不懈努力才构建了工读学校的和谐校园；正是是他们的辛勤工作才彻底改变了工读学校的校容校貌；也是他们的无私奉献才创造了工读学校喜人的业绩。我为我们学校拥有这样的好老师而骄傲！

如今，我们全体师生正在新一届领导班子的带领下，披荆斩棘进行着艰苦的第二次创业，虽然路途坎坷，但我们有着坚定的信念和不竭的动力，我们正脚踏实地的一步一步的向着更美好的未来走去！

作为一名教师，我为我的选择而骄傲，我为我校的这些教师而骄傲，更为自己是工读学校的一员而骄傲！因为我相信：锦州市工读学校的明天一定会更美好！