2023年以笑为主 以笑为话题精编4篇

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以笑为主篇1

在我的生活中，同样也有许多感恩事迹，但最令我刻骨铭心的是在某一年的菜市场上。妈妈每天总是要去买菜，而我也要跟着。妈妈每天总是到一个菜摊上去卖菜，有人一定会说她家菜好呗，但这不全都是原因，而妈妈是在感恩。在摊上卖菜的人是个阿姨，之所以她的生意红火，就是因为她买菜从不计较分分毛毛，对顾客宽宏大量。妈说这样的人，在中国已经不是很多了，所以妈妈总在这儿卖菜，当做感谢这个阿姨不计较妈妈有一次买菜没有带零钱，阿姨没有让妈妈难堪那件事。阿姨对我也很好，有时候新进的水果，总是叫我来尝尝。

这时，我忍不住了过去一把推过妇女说：“你这么做不怕遭报应吗？几十块，好啊！你拿出来啊！你有没有教养，学没学会知恩图报！”我的声音几乎菜市场的所有人都听见了，我不知道当时哪来的勇气说出这些话，也许是感恩的心驱使着我吧！我从来没发这么大的火，我用轻蔑的眼光看着妇女。

话音刚落，一个巴掌“啪”的一下呼到了我的脸上。顿时，我感到脸上火辣辣的。接着，那妇女手里抱着的小男孩用小手紧紧地揪住了我的头发，依依呀呀地说：“你敢欺负我妈妈，我妈妈是官儿，坏姐姐。”我看到那妇女冷笑着，那笑里蕴藏着几乎都是社会上不正的风气。

希望读完这篇文章的每一个读者，都要铭记在心：无论你身在何处，身受何职，请不要忘了感恩，帮助过你的每个人，不管他们的职位多么卑微，你都要当涌泉相报。

以笑为主篇2

感恩是一种修养，更是一种美德。俗话说：“滴水之恩，当涌泉相报。”的确，我们不论是生活还是学习，都应该常怀一颗感恩的心。我们从来到这个世界，到现在茁壮成长，都饱含了父母养育、老师的培育，因此我们要用感恩的心来回报他们。

我感恩我的老师。因为我的老师授予我知识，让我在知识的海洋尽情遨游，为我打开智慧大门，也教给我许多做人的道理。记得有一次考试，您突然有事出去了。我想：老师不在，就没有人监督了。于是，我把书拿出来看。谁知您突然走了进来，慌乱之中我的书掉在了地上。您看了之后并没有批评我，而是用慈祥的目光看着我。我知道，您一定是在告诉我：做人一定要诚实。还记得那次我生病了，在医院住了很长时间，在这期间，您不停地去看我，还帮我补习漏掉的功课。真让我感动。六年来，我终于明白了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的真正含义。感恩老师，您的教诲我时刻铭记在心，我一定发奋努力，早日成为国家的栋梁之才，报效祖国。

我也感恩我的同学。因为我的同学和我一起喜，一起忧，共同学习，共同进步。是他们让我懂得了友谊的真谛，让我知道了友谊的可贵。当我伤心时，他们便来安慰我，我取得好成绩时他们和我一起高兴。我希望在毕业之际，请你们收下我最真诚的祝福。

我也感恩社会上许多好心人士。因为有爱，所以我们祖国这个大家庭才会美丽，因为有千千万万个美好的心灵，所以这个世界才会美好。每当我看到电视上一个个关爱他人、无私奉献的故事时，令我感动得泪流满面，正因为有他们，世界才这样多姿多彩。我长大了，也要向他们一样，用自己不一样的方式来回报他人、回报社会。

我们感恩世界给予我们的一切。让我带着这颗感恩的种子，播撒神州大地，让世界每一处角落都开满感恩的鲜花，结满感恩的果实吧！

以笑为主篇3

随着课程改革的深入，质量已成为教育的核心，如何“向课堂40分钟要质量”，它需要老师在教育教学的路上不断探索与改进教育方式。因此，我在实际教学过程中尽力做到：教师为主导，学生为主体。

一、动手操作

让学生动手操作可以使学生的手、眼、脑等各种器官得到协调作用，同步发展；不仅能激发学生主动参与学习的意识，而且，能培养学生的形象思维能力。又使学生从抽象到具体的感知，而且能与实际生活中的问题联系起来。例如教学“75€？”时，我让学生拿出课前准备好的学具75根小棒（每捆10根的7捆，零散的5根）要求学生先把7捆小棒平均分成3份，看每份分几捆小棒。学生分完6捆后还剩1捆，“不够分”。学生思考后，引导学生将1捆拆开变成10根，与原来的5根合在一起，得到15根小棒分成3份。再如我在教学“138€？”三位数除以一位数时，让学生拿出课前准备好的13捆小棒（每捆10根）和零散的8根小棒。要求学生先把13捆小棒平均分成6份，看每份能分几捆小棒，学生会分得每份2捆小棒还剩1捆，“不够分”。这时我提示学生剩下的1捆小棒10根和零散的8根合起来几根，学生马上回答是18根；把这18根小棒又分成6份，每份可得3根，然后，把前后分得的小棒合起来，即得出23根。这样通过两个例子动手操作，学生就得到理解了“十位的余数与个位数合起来继续除”的难点。在接下来的教学中我稍加引导，学生就很顺利地写出了“75€？”“138€？”的竖式计算过程。

二、观察发展

创设机会，让学生自己观察发展，然后自己总结。数学规律是对某种现象的高度概括，教师直接地把规律呈现给学生时，可从一些较原始的简单的入手，让学生自己去观察、发现，总结出规律。例如我在教学商不变规律时，让学生自己先计算24€？=3，12€？=3，48€？6=3，120€？0=3，学生通过观察，比较得出：①②组算式中，①组的算式，除数和被除数同时缩小2倍，变成②组的算式，商与①组的一样；②组的算式，除数和被除数同时扩大4倍，变为③组的算式，商与②组的一样；①组的算式，除数和被除数同时扩大5倍，变为④组的算式，商和①组的一样；①-④组算式的商都一样是3。这时，学生自己发现：除数和被除数同时乘以或除以一个数，商不变。接着，我让学生思考，除数和被除数同时乘以或除以“0”呢？想后，学生会说出没意义，因为“0”不能作除数，一票否决。再接着，我引导学生举例验证这一规律，并归纳出在除法算式中“除数和被除数同时乘以或除以一个不为‘0的数，商不变”。

三、体验感知

接着引导学生思考，还可以拼成哪些图形？有的学生还想到如果2个完全一样的直角梯形可拼成长方形。4.让学生说，梯形的底和高与拼成的平行四边形底和高有怎样关系？梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢？这时大部分的学生会说，梯形的上底与下底正好是拼成的平行四边形底，梯形的高与拼成的平行四边形的高一样。5.让学生理，教师和学生一起整理梯形与拼成的平行四边形图之间的内在联系，紧接着就自然推导出“梯形的面积=（上底+下底）€赘還？”。面积公式中出现除以2，我强调学生认真思考再回答，有的学生能够理解，有的学生也感悟到了。

四、展示自我

如一二组有8+5+8+5=26（厘米），8+8+5+5=26（厘米），8€？+5€？=26（厘米）（8+5）€？=26（厘米），又如三四组有6+4+6+4=20（厘米），6+6+4+4=20（厘米），6€？+4€？=20（厘米），（6+4）€？=20（厘米），让不同算法的学生说出自己的解题思路，再讨论哪种算法最好，好在哪里。这时很多学生会认为最后一种长加宽的和乘以2的方法最好，然后，我总结：一二组同学做的与三四组同学的都是求长方形的周长，同学们的解题思路都很清晰，但是一二组也好，三四组也好，你们的最后一种解题方法更简洁一些。最后，出示长方形的周长计算公式“长方形周长=（长+宽）€？”，通过我的引导，学生很有印象的记住了。

（责任编辑 刘 馨）endprint

以笑为主篇4

1、知识与技能：

2、过程与方法：

3、情感、态度与价值观：

初步认识我国社会主义初级阶段实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度的客观必然性。

[教学难点]  按劳分配以外的几种分配方式

[教学方法]  以目标教学法为主，辅之以问题教学法、导读法。

[教学过程]

新课导入

请两个或三个家庭收入方式不同的学生谈谈家庭收入情况。通过两位同学的介绍，引导其思考：在我国现阶段，个人收入的来源有多种，为什么？进入本课学习：我国现阶段，个人消费品实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。

（三）以按劳分配为主体、多种分配方式并存（板书）

（媒体展示本课学习目标）

1.在我国现阶段，主要存在着哪几种分配方式？

2.按劳分配的基本内容是什么？为什么要实行按劳分配？

(学生按照教学目标自学教材)

在我国现阶段，主要存在着哪几种分配方式？

按劳分配、按个体劳动者的劳动成果分配、按生产要素分配、福利性分配和从社会保障中取得的收入。

上述几种分配方式可分为哪几类？

可分为按劳分配和非按劳分配两类。

按劳分配的基本内容是什么？

在社会主义公有制范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得、少劳少得。

理解按劳分配的含义，要注意两点：一是“范围”：公有制。按劳分配的要求是在社会主义公有制的基础上，劳动者向社会提供劳动。在其它所有制关系下从事劳动而获得的收入不属于按劳分配。劳动者直接为自己或为其他个人提供的劳动，也不能作为按劳分配的依据。比如，个体劳动者的劳动虽也是多劳多得，但不是社会主义公有制基础上按劳分配的特定含义。二是“尺度”：劳动。既要看劳动的数量，也要看劳动的质量。社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品。这表明“社会”将社会总产品在做了各种必要的扣除后，剩下的那部分，按照个人向社会提供的劳动数量的多少和质量的高低为标准进进分配，多劳多得，少劳少得，有劳动能力者不劳不得。

按劳分配同不劳而获是根本对立的。在按劳分配的条件下，有劳动能力的人要取得收入，就必须参加劳动，而不能游手好闲。如果有劳动能力的人不劳动而参与分配，就会产生剥削，就违反了按劳分配规律。

1、在社会主义制度下，个人消费品分配的基本原则是按劳分配 （板书）

为什么要实行按劳分配呢？

个人消费品实行按劳分配是由客观经济条件决定的。(板书)

（1）生产资料公有制是实行按劳分配的前提；

因为在生产关系中，生产资料的所有制形式是最基本的决定的方面，是生产关系的基础，它决定了生产关系的其它方面。谁占有了生产资料，谁就在生产过程中居于支配地位，产品的分配也必然是按照有利于生产资料占有者的原则进行。所以，在社会主义公有制条件下，劳动者共同占有生产资料，共同劳动，共同占有劳动产品。生产资料公有制决定了劳动产品的分配必须体现劳动者的意志和利益，为实行按劳分配提供了可能性。同理，迄今为止，一切剥削阶级，无论是奴隶主、封建地主，还是资本家，之所以能够无偿地占有劳动者的剩余劳动或剩余产品，都是由于它们独占了生产资料这个在生产中最基本的物质条件，而失去生产资料的广大劳动者只能处于被统治、被剥削的地位。

（2）社会主义的生产力发展水平是实行按劳分配的物质基础；

分配方式除取决于生产资料所有制的性质外，还取决于可分配的产品数量，正如恩格斯所说：“分配方式本质上毕竟要取决于可分配的产品的数量”。在原始的公有制下，由于生产力极低，可分配的消费品数量极少，只有在实行在体平均的分配，才能使公社成员得勉强维持自下而上和延续后代，否则将导致公社成员大量死亡，极大地影响公社共同体的生存。因此，产品大体平均的分配，就是在生产力极端低下的条件下，体现原始社会公有制的要求，符合公社成员共同利益的唯一可行的分配方式。

在社会主义条件下，生产力还没有实现高度发达，劳动产品还没胆达到极大丰富的强度，还不能充分满足社会成员各个方面的需要，所以还不具备实行共产主义社会按需分配提物质条件。在条件不具备时，勉强去搞按需分配，必然变成平均主义，这保能挫伤劳动者的积极性，妨碍生产的发展。

（3）社会主义制度下劳动的特点是实行按劳分配的直接原因。

a.在社会主义社会，生产力发展水平比较低，科学技术还不够发达，劳动者还没有实现全面发展，因而劳动者能够向社会提供的劳动存在着明显的差别。这就是说，由于社会主义是从旧社会脱胎出来的，它必将在一个相当长的历史时期留着旧社会的痕迹。体力劳动和脑力劳动的对立虽然已经消灭，但它们这间的重大差别依然存在。因此，在社会主义社会，劳动绪言向社会提供的劳动在质和量上都存在着重大的差别。

b.劳动还没有成为人们“生活的第一需要”，而只是谋生的手段，人们还要靠劳动来取得收入以维持自己的生活，而收入的高低又直接决定着自己生活的好坏，这样，人们自然要求把自己的劳动同劳动收联系起来。可见，个人消费品的分配必须体现人们劳动的差别，不能实行平均分配，只能按劳动分配。

（学生讨论）“干和不干一个们，干多干少一个们，干好干坏一个样”是平均主义的表现。平均主义必然养“懒汉”，导致人人都不努力工作。从一个社会来说，如果人人都没有劳动热情，都不愿意多付出劳动，这个社会是没有前途的。因为劳动者是生产力的主体因素，是能动性因素。分配制度不能调动劳动者的积极性，表明它严重束缚生产力的发展，最终会导致普遍的贫穷。这从反面告诉人们，在社会主义阶段，只有实行按劳分配才能促进社会生产力的发展。

除按劳分配外，我国现阶段还存在哪几种其他分配方式？

2、多种分配方式并存（板书）

按个体劳动者的劳动成果分配、按生产要素分配等。

按生产要素分配的形式主要有那些？

按生产要素分配的形式主要有：

（1）按资本要素分配；

（2）按技术、信息要素分配；

（3）按土地要素分配；

（4）按劳动力要素分配。

3、在我国社会主义初级阶段，实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来，具有客观必然性:（板书）

（1）这是与我国现阶段生产力发展水平相适应的。（板书）

（2）这是由我国以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的所有制结构决定的。（板书）

公有制为主体决定了按劳分配也必然成为分配方式的主体；多种非公有制的存在决定了多种非按劳分配方式的存在。

（3）这是发展社会主义市场经济的客观要求。（板书）

发展市场经济，就必须承认按生产要素分配；公有制为主体是社会主义市场经济的根本特征，就必须坚持按劳分配。只有将两者结合起来，才能促进社会主义经济的发展。

课堂小结

本课时学习目标是了解现阶段我国实行的分配制度及其原因，主要应了解在现阶段，我国存在着哪些分配方式、按劳分配的地位、基本内容和决定条件、在我国社会主义初级阶段，实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来，具有客观必然性等。

[板书设计]

三、以按劳分配为主体、多种分配方式并存

（1）按劳分配是社会主义制度下个人消费品分配的基本原则

① 按劳分配的基本内容

② 实行按劳分配的决定因素

（2）几种非按劳分配方式

① 按个体劳动者的劳动成果分配

② 按生产要素（资本、技术、信息、劳动力等）分配

③ 按社会保障制度分配

存，把按劳分配与按生产要素分配结合起来，具有客观必然性

（1）这是与我国现阶段生产力发展水平相适应的。（最终原因）

（2）这是由我国以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的所有制结构决定的。

（3）这是发展社会主义市场经济的客观要求。

教案点评：

这节课教学目标明确，教学过程清晰。通过两位同学家庭收入情况的介绍，引导其思考：在我国现阶段，个人收入的来源有多种，为什么？进入本课学习：我国现阶段，个人消费品实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。