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实用小学课改实践方案 小学课改实验样例

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小学课改实践方案 小学课改实验篇1

2、师道尊严,学生是被驯服的绵羊,不允许学生超出教师。教学过程一潭死水,学生的创新能力受到严重的遏制。

3、教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识,片面的、只言片语的,没有脱离开应试的樊篱,有的专家说:当走出学校后,剩下的才是自己的。那么学生被动接受下的获得,当离开学校,所剩几何呢?培养的学生很难适应社会,谈不上创造、去更新,有些初中毕业生几乎是半文盲。一位哲人曾这样说过:教育有开发人与窒息人的双重功能。老师是园丁培育花朵,老师也可能是刽子手,掐掉花蕾“嫩芽”。怎么办?我们经过研究,最后达成共识,必须学习现代教学理论。

二、课改方法 1、学习先进教学理论 经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论,我们确立了今后的教育教学指导思想:教师是教学过程的策划者、组织者、合作者;学生是整个教学过程的主角;教学的重点必须转移,学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题,只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造总是从提出问题开始的,没有问题就不可能创造,因而,学校必须对“发现与提出问题”的能力给予高度的重视,鼓励学生提

出问题,甚至鼓励学生提出错误的问题。任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。不容许错误,其实就是堵塞人们通向发现与发明的道路。与此同时,关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的方法获得知识的,是死记硬背背会的,是大量做题练会的,还是通过自主探究,发现,在解决问题中学会的,无论是用哪种方法学会的,从试卷上看到的结果都是一样的,但是,由于获得知识的过程和方法不一样,导致了学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

2、开展业务讨论 几年来我校利用业余时间,开展业务讨论,坚持校本研究。每位老师既是教育者,又是受教育者。积极参与县教育局及县进修学校的课改题目研究,可以说业务讨论,是我校的一大特色,通过它给予教师展示的舞台,学习的机会,使我校教育教学水平得到了极大的提高,同时教师间也达成了许多共识.1、学生观 学生是有血有肉,有思想,有感情的人,他们不是知识的储存罐。学生能思维,能创造,能观察,能表达,能动手,能

总结

,能转化,具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。每一个学生都能塑造,每一个学生都有自己的潜力,同时他们又有差异性,有自己的个性,他们都有自己独特的内心世界,精神生活和内在感受,学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体,教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事,要引导学生求知、思维、总结、体验。

2、教学观念的转变(1)由注入式到发动式 注入式,教师是施教者,学生是接受者,教师按统一的教材,统一的进度,统一的练习,统一的答案,千人一面,强求一律,枯燥乏味的讲授,无精打采的呆听,培养的目标是会考试,拿高分的机器人。

发动式,在教师组织、引导下学生主动学习,积极参与,教师导,学生演。从课本走向生活,去体验生活,积累生活经验,学生把真、善、美的感情提升为自己的世界观,人生观。

(2)由接受式到超市式 学生的学习被动地吸取,扼杀个性,唯书唯师,不联系实际,不注重实践,逆来顺受,驯服的绵羊,没有创新意识,更谈不上动手操作,多个角度观察,认识。老师讲几条,学生答几条,哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容,甚至几个字或标点,也不正确。唯一答案,标准答案。超市式,尊重人的个性,追求人的价值、促进人的发展,让学生学会学习,学会思考,学会比较,学会评价,学会做事。培养学生自我意识,自信性格,创新求异,独立自主的能力。

(3)由纯知识型到知能、知情型 纯知识型是对过去经验的重复,枯燥乏味的罗列,死记硬背,照搬照抄,囫囵吞枣,只知其然而不知其所以然。现代社会所需的是创新型人才,引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习新知识,学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识,掌握新技能。知情型,既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会,让学生感悟丰富多彩的大千世界,去体会作者的思想情感,面向未来,面向世界,热爱生活,热爱祖国,关爱生命,学习之愉快,成长之幸福,生命之意义,关注时事,分析热点,联系实际,积极探索,学有所长,造福人类。

三、

课改目标 全面贯彻教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出培养学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,发展学生对自然、对社会的责任感,为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础,最终构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义的涵盖学前教育、九年义务教育和普通高中教育的基础教育课程体系。

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