应用文写作借条（实用5篇）

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关于描写老师的作文1

《最后的姿势》讲述的是2008年5月12日汶川地震时，谭千秋老师在教学楼坍塌的瞬间张开双臂，护住四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，讴歌了他恪尽职守、舍己救人的精神。文章以质朴的语言，采用直接描写、侧面描写和环境描写相结合的方法，从多个角度展开描写。

新课标对第三学段的阅读要求是：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，在教学过程中，立足文本，感悟课文的语言表达方式是课文学习的重点。

一、通过环境描写渲染人物形象

出示描写地震的语句。

师：地震的发生突如其来，这短暂的几秒钟，课文却用了四段文字来描写。作者为什么要花这么多笔墨写呢？

生1：这样渲染了谭老师出场的紧张气氛。

生2：作者这样写，让人们感到情况越来越危急，谭老师没有时间考虑了。

生3：在命悬一线的危急时刻，谭老师张开双臂，护住了四个学生，这样更能体现谭老师的高尚品德。

师：危急环境的描述，衬托了谭老师临危不惧、舍己救人的光辉形象。这是写作的一种重要的表达方式。（板书：环境衬托）

教学这部分内容时，我引导学生一句句地读，感受地震的突如其来，情况紧急。抓住“地动山摇”、“重重地砸”、“塌陷”等具有画面感的词语，我引导学生展开想象的翅膀，边读边想象此时的场景。这样既能让学生在读中感悟，产生身临其境的真切感，唤起自身情感的内驱力，也对学生进行了理性的引导，使学生明白环境描写对衬托谭老师的伟大形象所起的作用，将“初步领悟文章基本的表达方法”落到实处。

二、[]用言行细节刻画人物形象

出示：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

师：你们从“撑”中体会到了什么？（学生做“撑”的动作，同桌讨论）

生1：这个姿势能保护桌子下面的学生。

生2：谭老师要护住这四位学生，他用自己的血肉之躯支撑着，自己承受砖块、水泥板掉下来的压力。

生3：谭老师使出全部的力气，用自己的血肉之躯为学生张开一把生命的保护伞。

师：在这生死攸关的时刻，谭老师为学生撑起了希望。

出示：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

师：从中你们看到了怎样的谭老师？

生1：我看到了一位舍己为人、奋不顾身的谭老师。

生2：我看到了一位临危不惧的谭老师。

师：地震了，情况万分危急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，展现了谭老师奋不顾身、舍己救人的光辉形象，这种爱是一种大爱，是无私的爱。这也是写作的一种表达方式。（板书：正面描写）

在教学这部分内容时，我抓住“撑”字，让学生进行表演，说说从“撑”中体会到了什么。学生通过朗读和讨论，明白“撑”字说明谭老师使出了全身的力气，为了减轻砖块、水泥板直接砸向课桌的压力，他用自己的血肉之躯为学生的生命张开了一把保护伞。

三、从他人的话语体会人物形象

出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”

师：这段话中的“撑”字，让你想到了什么？

生1：谭老师尽自己最后一丝力气撑在课桌上保护学生。

师：这是一个怎样的老师？

生2：一个爱生如子的老师。

生3：一个奋不顾身、坚强不屈的老师。

出示获救学生和一位老师的话语，指名读。

师：作者为什么要引用这三个人的话？

生4：让我们更深刻地体会谭老师舍己救人的品格。

生5：救援人员是第一个发现谭老师的人，获救学生是当事人，那位老师和谭老师朝夕相处，他们的话最有说服力。

师：这三个人的所见最真实，他们的话也最有权威性，最有代表性。作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，从三个不同的角度，烘托了谭老师的光辉形象。这也是一种描写方法。（板书：侧面烘托）

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。山草香为大家整理的5篇应用文写作借条到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作几个老爷弄一个丫头的说说心情。

关于描写老师的作文2

[内容]

小说是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。怎样引导学生潜心地理解课文呢？我们以鲁迅的《故乡》为例，来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学的大致思路。

于漪老师的《故乡》教案（四课时），教学步骤为：一、解题；二、理清故事情节；三、典型人物分析：1.闰土；2.杨二嫂；3.分析“我”；4.小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用；四、归纳主题思想；五、作业。钱梦龙老师的《故乡》教学实录为二课时。共分三步：一、学生认真自读全文，提出问题；二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决；三、布置一定的练习。第二步步骤为：一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”；二、讨论回乡途中的“我”（以上为第一课时）；三、讨论闰土；四、讨论杨二嫂；五、讨论宏儿和水生；六、讨论离乡途中的“我”；七、讨论写景部分（以上为第二课时）。蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：一、导入新课：1.解题；2.了解情节发展，把握文章结构（以上为第一课时）；二、点拨、讨论：1.分析闰土——“小英雄”与“木偶人”；2.分析景物——“神异的图画”和“萧索的荒村”（以上为第二课地）；三、突出训练——研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习“五”（以上为第三课时）。

三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。第二，都根据小说三要素设计分析思路。第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。

一、情节和结构的分析

于漪老师设计的提纲：

情节安排：（板书）

蔡澄清老师设计的情节结构提纲：

反映社会生活、表现主题思想

1.渐近故乡（萧索·悲凉）

2.故乡见闻（人物变化）

①和母亲的谈话

②回忆少年闰土（插叙）

③杨二嫂要木器（间有插叙）

④会见中年闰土（对比）

3.离开故乡（感慨·希望）

钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：

一、一般疑问

二、回乡途中的“我”

三、闰土

四、杨二嫂

五、宏儿和水生

六、离乡途中的“我”

七、写景

恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”[1]任何事物都具有时间与空间的双重因素。《故乡》的作者对客体作审美选择定位时，注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲，客观地反映了创造主体的艺术视角。课文本身是一个整体系统。这个整体系统有着整体性和层次性两个特点。两位老师的情节结构提纲，又都体现了教材的上述两个特点。这样理清情节结构的益处，一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节，二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌。钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节。提纲以对学生所提问题的分类形式出现。显然，钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的。学生不经过思前顾后的熟悉情节，是不会提出那么多有价值的问题的。而这些问题，正是老师要引导学生解决的问题。学生很好地发挥了主体作用。

三位老师对情节结构分析处理虽不尽相同，但都是“会当凌绝顶，一览众山小”。登在顶峰，放眼全文，引学生纵观布局谋篇，领略整体结构之美，获得整体印象。为“潜心”分析，理解人物、景物打下基础。

二、人物形象分析

1.闰土形象的分析

先看于漪老师的分析思路：少年闰土是怎样一个人？中年闰土又是怎样一个人？从他们的前后变化反映了怎样的社会现实？①读有关部分。②少年闰土：生气勃勃，少年英雄。③中年闰土：自卑、衰老、迷信，像个木偶人。④反映怎样的社会现实？再看蔡澄清老师的分析思路：①《故乡》主人公是谁？为什么？②鲁迅是怎样描写闰土的？童年的闰土和中年的闰土有什么不同？③大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情。④是什么使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢？⑤作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示？钱梦龙老师的分析思路，是由学生提问和教师将学生引向知识的深度和广度的启发问两种提问的结合组成的：学生提问：①闰土和“我”小时那么好，现在为什么要叫“我”“老爷”，而且还叫水生磕头？②“我”很想见到闰土，但闰土来了后，“我”并不感到高兴，有许多话要说，却又吐不出口，为什么？③本文题目是《故乡》，却为什么要写闰土和迅哥的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？（教师启发问：①少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同？少年闰土怎么样？这是什么样的形象？②再看中年闰土，他的外貌怎样？③这样对比着写有什么作用？闰土的生活“困苦”又说明了什么？④区别“日趋”与“日益”。农民生活怎样？农村经济怎样？（钱老师针对学生的每个问题都有启发问，以引导学生深入分析。在此仅举一例。）⑤小英雄的形象为什么“忽地模糊”了？⑥为什么闰土拣了一副香炉和烛台？⑦闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？⑧（这个问题由老师提出）造成闰土变成木偶人是什么原因呢？

三位老师分析闰土，首先是领学生从作品的语言上把握作品的艺术形象，这主要是从肖像描写、对比描写中来感知的。这样可使学生通过想象在脑子里再现闰土的形象，这是感性认识。分析起步后是对形象理解的理性认识。三位老师又进一步引学生去理解闰土这个形象所体现的现实，本质意义及作者根本意思：闰土悲剧的根源在于多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅。而这正是旧中国广大劳动农民生活日益贫困的总根源。闰土不仅在经济上政治上是痛苦的，在精神也是痛苦的——他

的思想被封建意识束缚得麻木了。于漪老师在闰土形象的归纳分析中对闰土的思想历程分析得十分深刻。的确，闰土是个悲剧人物，他的悲剧是深沉而又忧郁的。这深沉和忧郁体现在社会性和思想性两个方面，所以他的悲剧价值是对帝国主义和封建主义的彻底否定。“小英雄”变成“木偶人”，善良、美好人物的毁灭悲剧，正说明了一个审美形象的被毁灭。由此自然而然地提高了学生对过去生活的认识，提高了学生的审美能力[！]，并使之受到思想教育。作者塑造具象化的人物形象的同时，也将本人的生理感觉和情感体验包容在其中，因而人物还有作者的内视化特点。为此，蔡老师设计了“在描写中渗透了作家什么样的思想感情”一问，以引学生把握作者的情感体验的内视形象。蔡老师还结合写作提出了“对闰土的描写在写作上有什么启示”一问，将阅读和写作紧密联系在一起。钱老师对闰土形象中的一些疑难问题，也作了讨论分析，视野阔大。三位老师对闰土的具体分析形式上略有不同，但理解的深度却是一样的，都引学生感悟了作者对民族深层文化心理的把握，感悟了作者的历史的、人生的深沉体验与博大思考，从而在更广阔的深刻的历史背景上，认识了作品所揭示的中国农民灵魂中的深层意识，理解了鲁迅“呐喊”的深层意识。 2.其他人物形象分析

蔡澄清老师只分析了闰土这一个人物，内容集中，重点突出，以点带面。于漪老师分析了闰土、杨二嫂和“我”三个人物。钱梦龙老师分析了五个人物。在分析人物的基础上，再进一步认识各个具体形象以及形象之间的关系，以诱导学生看到当时故乡的全方位的生活情景，多角度地理解主题、理解作者的思想感情。

三、景物分析

不难发现，三位老师都对《故乡》的景物描写作了引导分析。钱梦龙老师专门分出“写景”一题，让学生提出问题来讨论：①文章末了，为什么要重复前面的一段写景？②鲁迅在《风筝》、《一件小事》中都写到冬天，《故乡》又写到冬天，为什么？学生关于写景的讨论，开始仅就写景作用而言。而联系前面的“回乡途中的‘我’”之教学，我们不难看到，在这部分分析中，已具体讨论了“神异的图画”的形象特点及这幅“幻想中的美”的图画和人物的关系，还简析了描写“萧索的荒村”的作用。蔡澄清老师将景物分析列成一个与人物分析并重的分析：①鲁迅对“故乡”景物的描写共有几次？哪三次？②作品为什么有这样三次描写？它又是怎样描写的？③“神异的图画”、“萧索的荒村”两相对照和比较，又反映了什么？④写“萧索的荒村”是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑暗，也反映了“我”现在的“悲凉”的心情。那么，写“神异的图画”又是为了什么呢？这是否意味着二十多年前的中国农村就是一个美好的天堂呢？⑤写了“神异的图画”和“萧索的荒村”，小说的结尾处为什么还要写那“朦胧中”的想象，而且基本上是重复“神异的图画”的描写？⑥《故乡》的这些景物描写对我们写作有何启示？于漪老师的景物分析与“我”这个形象的分析是同步的。“我”是小说中不可或缺的重要人物，对故乡和故乡人的变化，是通过“我”的观察和感受描写出来的。于老师主要分析了“萧索的荒村”的描写作用：显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”感到非常的失望与悲凉，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。在分析了三个人物之后的小结中，于老师又概括总结到：故乡前后情况的对比，描绘了日趋破产的惨景，揭示导致破产的根源。

自然景物描写的内在意味总是与生命的存在、生命的精神相一致的。三位老师分析景物描写的方法有所区别。虽然这样，但都抓住了核心问题——景物描写对表现人物思想感情的作用和对揭示主题的作用。

此外，三位老师都设计了对学生语文能力培养的训练内容，体现了讲练结合或读写结合的语文教学特点。

三位老师的《故乡》教学在教材处理方面给我们哪些启示呢？从以上较具体的教材处理思路分析来看，大约有以下几点：第一，“潜心会本文”。处理教材应当注重引学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。小说教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。第二，处理教材要适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。坚持语言训练和思维训练相结合的语文能力的训练。第三，因教材因学生施教，因教师特点施教。法因文生，教学不必求固定的单一模式。教学贵在创造，贵在有良好的效果。

关于描写老师的作文3

教学目标

1. 通过自主、合作、探究的学习方式，运用“以文带文”的单元整体学习策略，学习本单元课文中正面描写与侧面描写相结合的人物描写方法，体会这种写法的好处。

2. 抓住重点词句，进一步感受本单元中人物的特点。

3. 能运用这种方法进行人物描写。

教学重点学习本单元课文中描写人物的方法，体会这种写法的好处

教学难点运用正面描写与侧面描写相结合的方法进行人物描写

教学准备课件

教学过程

一、 回忆导入，引出人物

1. 同学们，本单元的主题是“走近人物”，课文有《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》和《大作家的小老师》，请回忆每篇课文中的主人公分别是哪个。

板书：菩萨司令、“飞将军”李广、王勃、娜塔莎

2. 你能说说这几篇课文中的主人公各是怎样的人吗？

点评这一环节实际上是让学生对本单元课文有一个整体性认识，把学生的视线从单一的课文中聚焦到整体这一高度，对单元内每篇课文的主要人物有粗略的了解，形成初步印象，为后面学习写作方法做好铺垫。

二、 例文引路，归纳写法

1. 请大家阅读《菩萨兵》一文，想一想，课文中的总司令是个怎样的人。

学生阅读课文并交流：总司令关心藏胞疾苦。

2. 从课文中的哪些词句感受到总司令当时的心情。

突出“急坏”，感受总司令的“二急”。

课件出示：

这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！

这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。

要求学生读出总司令那种急藏胞所急、想藏胞所想的着急心情。

总司令不仅这么说，还带头干呢。

课件出示：

开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。

3. 这种对主人公语言、行动等直接描写的语句，就属于正面描写。找一找课文中还有哪些直接描写总司令的语句。

课件出示：

不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。……

4. 课文中还有哪些语句没写到总司令，却写了藏胞们的反应。

学生读课文交流，感受藏胞们的“返回”带来的“感激”之情。

这些语句并没有直接描写主人公，可我们能通过藏胞们的举动，感受到朱总司令对藏胞的深情，这种没有直接描写主人公的方法叫“侧面描写”。

5. 比较阅读课文，删除课文第8自然段，即删除侧面描写部分的内容，引导学生讨论：在写人物的文章中，只进行正面描写，行不行。

6. 小结：本课就是采用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，让主人公的形象立体化，具有真实感。

点评正面描写与侧面描写的知识讲解对于三年级学生来说应该是难点。在这一环节中，教者利用《菩萨兵》一文为例，巧妙地将描写方法传递给每个学生，并能让学生在比较中感受到侧面描写所起的烘托作用。另外，这一环节也是教学的重点，要求学生在学习的同时，掌握正面描写与侧面描写的方法。教者必须“授之以渔”，方能“举一反三”，课堂上运用课件，直观展示正面描写与侧面描写的具体内容，引导学生朗诵、比较、感悟，是有效达成教学目标的重要举措。

三、以文带文，反三归一

1. 阅读课文《李广射虎》，找出课文中正面描写与侧面描写的语句，读一读。

课件出示：

正面描写：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足力气，拉开硬弓。

侧面描写：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。

2. 再读课文《少年王勃》《大作家的小老师》，小组合作学习，分别找出每篇课文中正面描写、侧面描写的语句。

思考：如果只有正面描写，王勃和娜塔莎的人物形象有没有影响？说出各自的理由。

寻找课文中正面描写与侧面描写的关键词。

正面描写：“胸有成竹”“学着口吻”

侧面描写：“拍案叫绝”“深有感触”

3. 小结：在写人物的文章中，正面描写与侧面描写相结合，人物形象更丰满。

点评在掌握了哪些内容属于正面描写、哪些内容属于侧面描写的方法后，到写人物的课文中寻找有关语句应该不是问题，但体会正面描写与侧面描写相结合的写法的好处，应该是本节课的难点之一。教者采用小组合作、朗读体会、比较分析等方式，结合具体的课文，多次进行相关训练，是能够让学生体会到运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，使人物形象更加丰满的。

四、 读写联动，归纳提升

1. 小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的方法，写一写自己的妈妈，赞美妈妈是个孝敬老人的人。

提示：正面描写应该是哪些内容？侧面描写选择哪几个人物？在创作中要注意人物的动作、语言等。

2. 学生创作，教师巡视。

3. 交流学生的小练笔，师生适时点评。

4. 鼓励学生在今后的习作中，积极运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，让自己笔下的人物更加形象。

点评语文是工具性的，语文课必须充满“语文味”，学以致用才是语文教学的方向。本节课进行的小练笔训练，就是有效地展示学生对正面描写与侧面描写相结合的写作方法的掌握情况，教师能根据学生的练笔情况，做出适当的点拨与评价，进一步体现着课堂上学生是主体，体现着“生本”的理念。

总体点评

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在实施过程中，老师们很容易把“走近人物”单元的课文上成“思想品德”课，即一味地在人物特点上发掘，形成单一的“一问一答”式的繁琐分析；也容易把这类课文上成机械的“形象分析”课，即全部是寻找人物的语言、动作、神态等，“语用”性质得不到应有的训练，教材这个“例子”并没有真正发挥其应有功能。

关于描写老师的作文4

一、把握文本细节，让课堂充满“语文味”

从细节切入文本，抓住作品中的细节进行教学设计，是一种处理教材的有效方式，能给课堂教学带来意想不到的收获。

课文《最后的姿势》记叙了地震发生的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护住四名学生的感人事迹。通常，我们可以按事情发展顺序，围绕“地震前”“地震中”和“地震后”三个时间点，引导学生抓关键词感受谭老师的人物形象。但特级教师徐梦吟老师设计这一课的教案时，独辟蹊径。徐老师紧扣“姿势”，抓住文中三次描写谭老师姿势的细节做文章。首先请学生读课文，找出描写谭老师姿势的句子，思考这三处姿势的描写有什么不同；然后通读课文，思考每次描写谭老师的姿势，分别有什么作用。在交流每一处姿势的时候，徐老师引导学生联系文中的有关语句，体会人物的心情，感受人物的品质。经过这样的探究，学生认识到，文中三处有关姿势的描写，各有特色：第一处侧重动作，是对谭老师的正面描写，第二处侧重语言，是对谭老师的侧面烘托，而第三处则是对谭老师姿势的高度概括，这种凝练的表达更引发了人们对谭老师的无比敬重。课后，徐老师就让学生仿照课文写《我的妈妈》，从正面和侧面表现妈妈的特点。虽然作文《我的妈妈》，六年级学生早已写过，但这次的写法，完全是一种新的尝试，大家的兴致很高。因此，徐老师抓住文中三次描写谭老师姿势的细节展开教学，既别开生面，又体现了读写结合、学以致用的教学理念，使学生真正学有所得。

二、把握细节，引领学生与文本深度对话

把握具体语境中人物的真实、丰富和复杂的细节，可以引领我们见微知著，从细小的环节获取丰富的信息，促进我们与文本深度对话。

如课文《半截蜡烛》中，有这样一处关于伯诺德夫人的细节描写：她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏油灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。一位教师抓住句中的“急忙”和“轻轻”，提问：“这两个词语是否矛盾？”让学生展开讨论。在讨论中，教师又引导学生联系上下文去思考：伯诺德夫人为什么要“急忙”地取油灯，又为什么要“轻轻”地吹熄蜡烛？通过一番探究，学生认识到：面对燃烧的蜡烛，伯诺德夫人的身份是双重的。一是情报员，一是两个孩子的母亲。作为一个拥有丰富经验的情报人员，动作是不能“急忙”的。但作为一个母亲，面对越烧越短的蜡烛，看着两个脸色苍白的孩子，还有什么会比孩子的生命受到威胁更令她揪心呢？母亲的天性下意识地使她的动作变得“急忙”。但当她点亮油灯之后，职业身份又告诉她这样的“急忙”是失常之举，可能会招致危险，所以她转而又“轻轻”地吹灭了蜡烛。从起念取油灯的“急忙”到点亮油灯之后吹灭蜡烛的“轻轻”，瞬间两个有悖的动作，揭示了人物当时内心的风云变幻。也正是这样，伯诺德夫人的形象才让人觉得真实可信。

在这节课上，执教的老师发现了《半截蜡烛》中的关键性细节，还设计了一个有价值的问题，激起学生思考的涟漪。学生带着问题再次走进文本，通过自主探究、讨论交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。

三、把握细节，教出文本特色

抓住细节展开教学，可以教出文本特色，使学生具备一定的文体意识，培养有关文体的阅读技巧。

关于描写老师的作文5

师：上一节课我们通过茨威格的介绍，结识了大名鼎鼎的雕刻艺术大师罗丹，了解了成功的秘诀。今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)。

师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢？

生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。

师：(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀？

生：(齐声回答)都德。

师：为什么？

生：我们曾学过他的短篇小说《最后一课》。

师：好！现在哪位同学给大家简介一下这四位大作家呢？

福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(181-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

师：(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文。

散文的特点是什么？

生：(齐答)形散而神不散。

师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。

1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

师：下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的？

生甲：(朗读1～4自然段)

生乙：(朗读5～6自然段)

生丙：(朗读7～8自然段)

师：(范读9～10自然段)

师：我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢？

生：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。

生：这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。

师：大家考虑一个题，刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？

生：肖像描写、语言描写和行动描写。

师：我们现在一起来找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

生：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。

生：语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。

生：还有“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

师：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？

生：博学善辩。

师：非常准确。(板书：博学善辩)接着找有关福楼拜动作描写的语句。

生：“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”

生：“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

师：福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢？

生：可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。

师：好！(板书：热情豪放)大家把最后一段齐读一下，把关键词语通过重读表现出来。

生：(齐读最后一段)

师：第一位客人是谁呢？

生：屠格涅夫。(板书：屠格涅夫)

师：“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样？

生：不一般。

师：那么他们深厚友谊的基础是什么呢？哪些语句可以体现出这一点呢？

生：他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

师：一系列的相同点，是他们深厚友谊的基础，这样写“一箭双雕”，同时表现了两个人的性格特征。下面，我们来看一下作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

生：肖像描写的是“白的脸”。

生：语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

生：动作描写是“仰坐在一个沙发上”。

师：谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

生：博学多识。

生：老年持重。

师：不错。(板书：博学多识老年持重)按照客人到来的先后顺序，依次来的是都德和左拉。(板书：都德左拉)现在给大家几分钟时间同桌讨论一下，找出对这两位作家进行肖像、语言、行动描写的地方，在书上画出来，并用短语概括一下二人的思想可行性特征。

生：(同桌讨论，教师巡回指导)

师：大家讨论得很认真。刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢？

生：都德活泼开朗，而且很幽默。

生：左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

师：好！(板书：幽默健淡活泼开朗沉默寡言坚毅聪慧)我有一个疑问，在对左拉的肖像描写中有这样一句话：“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。”大家想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强还是软弱？

生：不能。

师：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢？

生：因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

师：很好！由于作者善于观察，抓住了这四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特点，就着重写哪一方面，谁能具体地说一说呢？

生：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。

师：好！现在我们来做一个小练习(出示莫泊桑肖像投影片)：大家试着用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。

生：(讨论)

师：谁来说一说呢？

生：莫泊桑高高的个子……

师：我们通过看莫泊桑面部的画像，能看出高高的个子来吗？

生：(笑)莫泊桑一副严肃而又慈祥的面庞，一对浓黑的眉毛微锁着，像是在思索着什么问题，又像是对现实充满了不满，一对大而有神的眼睛发出尖锐的目光，厚厚的嘴唇上两撇浓浓的八字胡微微向上翘着，他的脸总是沉着，看起来严肃认真而又和蔼可亲。

师：不错。我们再做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。

生：福楼拜打开门，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑！真没想到是你呀！”然后，拉着莫泊桑向里屋跑去，边跑边叫着：“大家快看呀，我们的莫泊桑来了！”刚刚爬完六层楼还在气喘吁吁的莫泊桑还没等站稳，就被福楼拜拉着做了一次小跑练习。莫泊桑面对着热情的们，十分高兴，像个小弟弟似的跟在福楼拜的身后。

生：屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻柔的声调慢慢地讲着：“莫泊桑，好久不见了，你还记得以前我们在你家谈论文学史方面的事吗？最近又有什么新作品了？可不可以让我们一饱眼福呀？”莫泊桑有点不好意思了，“这些日子我确实很忙，我今天来正是想让大家对我新写的这部小说提意见，还希望您对我多加指导！”屠格涅夫喜爱地看着莫泊桑笑了。

生：刚才在对这几位作家介绍时，我们已经知道福楼拜比莫泊桑大29岁，而且莫泊桑在创造上受福楼拜的影响很大，因此可以说，莫泊桑是福楼拜的学生。我先做一个假设，假设这四位大作家正在谈论着莫泊桑的写作技巧方面的问题，这时门铃响了，都德说：“中国有句古话‘说曹操，曹操就到！’你们看，准保是莫泊桑来了！”门开了，果真是莫泊桑，他拥抱着福楼拜，不住地叫着“老师”。都德回过头来对大家说：“想不到福楼拜竟有这么优秀的弟子，你看他浓眉大眼，气质非凡，像不像当年的我呀！”大家都哈哈大笑起来。

生：左拉歪坐在沙发上，压着一条腿，用手抓着自己的脚腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近过得好吗？”“好，谢谢！”说完左拉又恢复了刚才的动作，观察着每一个人。

师：刚才同学们谈得很好，都抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现来展开描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生。今天的作业是写一段文字，通过肖像、语言、行动描写表现班级里一位同学的思想性格特征。下节课找同学来读，让大家来猜你写的是谁，如果一下子就猜对了，那说明你写得很成功！下课。

简要说课

《福楼拜家的星期天》在九年义务教育初中语文课本(人教版)第四册第五单元。本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点，如何做到声态并作，从表情写到内心，如何在叙述、描写中插入议论抒情，本文都是典范之作。因此确定本课的学习目标是：

1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写。

2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

在学习课文的过程中，指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析、思辩和口头语言表达能力的培养，并通过练习增强学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，运用在记叙、描写中插入议论抒情的写法对莫泊桑进行肖像描写；让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。

专家评点

刘秋红老师讲的《福楼拜家的星期天》一课，我只听过两遍，但其中的一个细节给我的印象却十分深刻。这个细节是：在老师领学生将课文主体分析完后，给学生出了这样两个小练习：(1)出示莫泊桑头像的投影后，让学生试用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。(2)假如福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈话时，莫泊桑来了，这时这四位大作家会有怎样的表情、语言和动作？这两个小练习(尤其是后一个)，每次都能激活课堂气氛，引出学生虽略带稚气但却充满智慧的发言。经过一番思考，我认为这是刘老师所讲课水到渠成后的画龙点睛之处。