六年级下册第19课《夹竹桃》教后反思精编3篇

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《夹竹桃》教后反思1

《夹竹桃》是1篇非常优美的散文。在具体教学环节中，我由夹竹桃插图开始，由此导入课文的第二小节，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，让学生体会首尾呼应的写作方法。以最后一个自然段为突破口，紧接着讲读第四自然段，这一自然段的教学，我强调双重否定句的作用。顺带学习课文的第三自然段，体会到第三自然段所起的对比映衬作用，并适当地安排写话练习。最后介绍作者，强调作者和夹竹桃一样具有共同的优点：韧性。

在教学环节完成后，我觉得这节课有这样一些问题：1、两个双重否定句我处理得并不好，没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入。2、第四小节的朗读还不到位，本来设计的穿插朗读在上课时变成一般的朗读，效果打了折扣。3、首尾呼应只是一带而过，应讲清楚《夹竹桃》的首尾呼应属于什么类型，并举例进行巩固。4、“托物言志”和“借物抒情”是不同概念，学生说了借物抒情，老师应进行纠正，让学生明白作者是借夹竹桃表明自己的志向：要做一个有韧性品质的人，这篇文章不是借物抒情。

学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、挖掘教材的重要性，期待下次能更好。

《夹竹桃》教后反思2

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。

反思这堂课，我有得有失。“得”有四点：

1.围绕一条主线，探究三个版块，感悟作者对夹竹桃的喜爱之情。

我在设计教学时，注重了从整体入手，首先出示作者开篇直抒胸臆的句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”以此为主线，引发学生产生质疑：为什么不名贵、也不最艳丽的夹竹桃对作者来说是最值得留恋最值得回忆的花？接着，指导学生分别从夹竹桃的'“花色奇妙有趣、花期长韧性可贵、引起作者奇妙幻想”三个版块，感悟作者爱上夹竹桃的原因，从而使得教学脉络清晰，中心突显。

2.抓住细节进行教学，引导学生体味夹竹桃的可贵韧性。

对夹竹桃韧性的描写和赞美是课文的重点和难点。教学中我抓住“韧性”这个中心词，引导学生通过词语、句子体会夹竹桃的几个品格特点，从而丰富学生对“韧性”这一特点的理解。抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻、谦虚的品质，“一朵…又开出一朵，一嘟噜……又开出一嘟噜”体会到夹竹桃常开不败的韧性。解读 “无日不”“无不”双重否定的强调作用，感受夹竹桃花期之长。通过引导学生“咬文嚼字”，品读重点词句，使学生感受到了夹竹桃的韧性之可贵。

3.环节设计巧妙，不是按照课文内容逐节讲下去，而是先从重点之一的“韧性”入手，在学生了解了夹竹桃的韧性之后再回过去讲前面一节次要的内容。对于次要内容我并没有多讲，只是通过图片的欣赏让学生感知内容，最后得出结论：这一节用了一百多个字，写了十四种花，只字未提夹竹桃，但却不能省略，因为这样才能衬托出夹竹桃的韧性。这样一来，学生对夹竹桃的韧性的印象非常深刻。

4.启发学生展开想象，感染学生获得审美体验。

课标指出，在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。课文第五自然段描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我启发学生：“这样的夜晚，朦朦胧胧，这样的花香，浓浓烈烈，‘我’完全陶醉在这样的意境中了，‘我’还会后哪些幻想呢？你是否也产生了很多幻想？”由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到。于是，我先让学生欣赏几幅日光下的夹竹桃和月光下植物的影子的图片，再让学生插上想象的翅膀，展开美妙的幻想，仿写“叶影参差、花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 。 。”学生交流，有幻想成一只只小手在招手的，有幻想成美丽的海底珊瑚的。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

“失”的方面主要是：没有进行深层次的朗读指导。本节课的朗读机会虽然很多，但是指导是不到位的，学生的朗读在课堂上没有得到真正的提高，并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性，然后通过朗读表现出来。学生没有真正沉浸到“爱花”这种氛围中，想来觉得很遗憾。课文中某些细节的把握不太准确。作者写院子里其他花的五彩缤纷，除了能衬托夹竹桃的花期长、生命力强，还能与夹竹桃的默默无闻形成对照，这一点也没有提。

通过这堂课的教学，我感受到在教学情境中，教师要善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。

《夹竹桃》教后反思3

《夹竹桃》是著名作家季羡林写的1篇文质兼美的散文，本课教学努力体现语文课程的实践性和综合性，力求通过“朗读体会、揣摩比较、对比练笔”等一系列的语言实践，感受文章语言之美，领悟作者表达之妙，努力实现从注重对课文内容的理解向学习语言文字运用的转身。在课堂中探索师生间的协商合作，以生为本，注重激发学生的主体参与意识，珍视学生的个性感悟和独特体验，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。透过这节课，简要的谈一谈关于小学高年级语文教学的几点体会：

1、重视预习。预习对于高年级的学生来说，是特别重要的学习习惯，应该强化他们的语文自学能力。但是如果教师没有明确的预习要求，学生往往满足于读读课文，从而使预习流于形式，消耗了学生大量的课堂时间。并且由于学生没有学习课文前的准备，学习兴趣以及对课文的感悟深度都将大打折扣，造成了教学效率的低下。个人觉得高年级的预习，除了要求疏通课文，自学生字词外，学生还应对课文内容作初步的感悟批注和提出疑问。当然，课堂教学中，对学生的预习必须有检查、反馈、评价的环节，把预习工作落到实处。注重课前预习，不仅培养学生自主学习的能力，同样也是提高课堂有效性的策略之一。

2、重视写字。在日常教学中，高年级写字教学已不再放在教学的重要位置，写字教学与评价被忽视，要求不严，学生写字兴趣不浓，造成习惯不够好，写字质量明显下降。《语文课程标准》第三学段中明确指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。有一定的速度，写字姿势正确，有良好的书写习惯。”再次强调了小学高年级写字教学的重要性。因此，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，仍是高年级语文课堂常抓不懈的内容。

3、重视“语用”。即从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。要求教师在教学时，综合“读懂”与“读不懂”处，指导学生学习语言文字运用而取舍教学内容，在学生阅读的过程中，着力教“怎么写”，追求言意兼得。另外，语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”绝不是指课文内容，二是从课文中提取出来的语文知识和语文能力，如：理解词意的方法，品词析句的能力，修辞手法、特殊句式的学习运用，领悟写作方法等等。《夹竹桃》一课的教学设计就是基于以上的理念。

课堂教学是一门遗憾的艺术，纵观整堂课的教学，对于六年级学生发言不再积极的年龄特点，教师对学生的启发、鼓励还不够，没有做到“面向全体”。教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。