语文雨点儿教学设计热选优秀8篇

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语文雨点儿教学设计【第一篇】

生：这是下雨的声音。

师：（指大屏幕）请小朋友看看，你看见了什么？

生：我看见下雨了。

师：噢，下雨了。谁愿意当小小研究员，把你收集到的有关雨的知识，介绍给大家。

生：（纷纷举手）我愿意！

生：我知道天上为什么会下雨。天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的，雨滴是从它天上的“家”—云当中掉下来的。随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。

师：噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。你怎么知道这些知识的？

生：我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。

师：你真能干，查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。

师：你们还知道什么？

生：我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。

师：你怎么知道的？

生：下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。

师：你真是一个细心观察生活、不懂就问的好孩子。

师：（指大屏幕）小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？

生：我看见这场雨中的两个雨点正在说话。

师：你们想知道它们在说什么吗？

生：（齐声）想。

师：今天，我们一起学习第12课《雨点儿》，听听它们究竟在说什么？（板书课题）。

师：谁能读课题？

生：（一个字一个字地念）雨点儿。

师：点后面有个儿字，读成儿化音“点儿”

师：（示范读）雨点儿。

生：（齐声读）雨点儿。

师：你们想不想读读课文？

生：（齐声高兴地）想。

师：读课文时，遇到不认识的字怎么办？

生：拼拼音。

生：问老师。

生：问同学。

师：那就用你喜欢的办法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。

（生自由读课文，边读边画出生字，然后同组交流识记生字的方法，师相机指导）。

师：小朋友读得真认真。你发现哪些容易读错的地方？

生：我发现“数、长”是翘舌音，大家要注意。

生：我发现“彩、从、草”是平舌音，请大家跟我读。

生：我发现“地方”的“方”读轻声，大家跟我读。

师：小朋友读准了这么多字音。看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。

（课件出示生字）。

生：（齐声读）点。

生：（开火车读）数(shu)。

师：你知道这个朋友还叫什么名字吗？

生：数（shu），数学的数。

师：真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。

生：（指名读）清。

师：谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢？

生：数不清。

师：找一找，课文中说什么数不清？

生：课文中说雨点儿数不清。

师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？

生：我知道星星数不清；我知道头发数不清；我知道雪花数不清……。

生：（分组开火车读）彩。

师：谁能给“彩”字找朋友？

生：彩笔、彩色、彩纸、云彩……。

师：“云彩”就是我们常说的什么？

生：云彩就是我们常说的云。

生：（男、女生读）飘。

师：你怎样记住“飘”这个字的？

生；一张车票在风里飘。

生：风买票就是飘。

师：小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住“飘”

生：（指名读、齐读）落。

师：“飘”和“落”做朋友，谁认识？

生：（高兴地齐读）飘落。

师：看，谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演。

（纸片飘落表演）。

生：飘落。

师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？

生：雪花从空中飘落下来。

生：树叶从树上飘落下来。

生：塑料袋从空中飘落下来。

师：大家不要随处乱扔塑料袋，保持环境卫生。

师：谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来，读一读。

生：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

生：（齐读）空。

生：（小组开火车）问。

师：你是用什么方法记住“问”字的？

生：我是用换一换的方法。“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问”

生：我是用加一加的方法。“门”加“口”就是“问”。

生：门外站着一个人，一张口就要问。

师：你们想的方法真好。记忆生字的方法很多，你可以选择自己喜欢的方法记忆。

生：（指名读）回。

生：（男、女生读）答。

师：“回”和“答”做朋友，你认识它吗？

生：回答。

生：（小组开火车）方。

师：淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？

（生双人开火车认字，师相机指导）。

师：淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？

生：（高兴地）认识。

师：把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。

（生同桌互读互听互评，师相机指导）。

师：谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？

（生读课文，小评委给星）。

师：谁敢向他挑战？

（生读课文，评委给星）。

课间律动《春雨沙沙》。

师：小朋友刚才和生字成为了好朋友，现在想不想和雨点交朋友？

生：（高兴地）想。

师：只要你听懂了雨点说的话就会和雨点成为好朋友。

（课件放大、小雨点的对话，学生听）。

师：到课文中找一找，大、小雨点儿的对话，读一读。

生：（指名）读对话。

师：问话怎样读呢？谁来扮演大、小雨点读一读？

生：分角色朗读。

师：从大、小雨点的对话中，你听懂了什么？

生：小雨点想去有花有草的地方，大雨点想去没有花没有草的地方。

（生到黑板贴图）。

师：小朋友听懂了雨点儿的对话，和雨点成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么？

师：我也想知道这个问题的答案。我们读读课文最后的自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。

（生小组合作学习，师相机指导）。

生：我们组认为，小雨点去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。大雨点儿去了没有花、没有草的地方，让那里长出了红的花、绿的草，环境变得更美了。

生：我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花、有草的地方，会给那里的花淹了。小雨点儿雨水少，如果去了没有花、没有草的地方，又不能让那里长出红的花、绿的草。所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花、没有草的地方。

师：植物的生长离不开雨水的滋润，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。

师：小朋友，我们一起到大、小雨点去过的地方看看，好吗？

（配乐课件演示雨后景象）。

师：你有什么感受？

生：我感到景色很美。

师：你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？

生：（有感情地）读最后自然段。

师：我也想读一读，请同学们当评委。

（老师读，小朋友给星）。

生：（有感情地）读最后自然段。

师：景色这么美，谁的功劳？

生：（兴奋地）雨点。

师：你想对雨点说什么？

生：谢谢，雨点儿真可爱……。

师：带着你对雨点儿的感情，朗读全文。

生：分角色朗读。

师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？

生：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。

生：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。

生：我最想到校园的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，校园更美。

师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。

师：可爱的孩子们，你们还认识这个朋友吗？

生：（齐声）方。

师：观察“方”的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？

（生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置）。

师：你看老师写的合格吗？

（师范写）。

生：合格。

生：描红、书写，评评哪个字写得更美。

师：孩子们，本节课让我感受到雨点儿的可爱，更感受到你们的可爱。课后请小朋友按时给花草树木浇水，看看花草树木会有什么变化。

语文雨点儿教学设计【第二篇】

1、认识点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方11个生字。

2、学会方、半、巴3个字，读准字音，认清字形。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

识记11个生字、能正确地朗读课文。

第一学时。

1、认读11个生字，理解“数不清、飘落”等词语。

2、指导学生正确书写“方”字。

3、识字的基础上能正确地朗读课文。

识记11个生字、会写“方”字、能正确地朗读课文。

识记11个生字。

导入。

一、激趣导入。

1、课件播放音频，生聆听，是什么声音？(打雷下雨声)。

2、导入课题——《雨点儿》。

3、板书课题——《雨点儿》，随课题识记生字“点”。

4、指导读题并读好儿化音。讲授。

二、初读课文，识记生字a、初读课文。

1、师播放课件，配乐范读，生聆听。

2、生试读课文，标自然段，圈生字。

3、生交流。b、识记生字。

1、课件出示带拼音的生字。

b、开火车读c、男女生赛读。

2、课件出示不带拼音的生字（打乱顺序）回清数点飘方彩答空问落生随机认读。

3、生字检测小游戏。

（师出示课件:生字与音节找朋友。生上台利用课件互动识字）。

4、把生字带进课文读，注意读准确。

三、随文识字、理解重点词语。

1、第一自然段a、理解“数不清”

你怎么记住“数”的？“清”又是怎么记住的？“数”和“清”之间可以加上哪个字组成词？课文中是什么“数不清”？生活中还有什么“数不清”？（课件展示数不清的雨点、数不清的星星）b、理解云“彩”、“半空”

你用什么方法记住它们的？能组个词吗？（课件出示彩虹、云彩）c、、学习“飘”“落”

课文中是什么飘落？你还见过哪些东西飘落？（课件展示花瓣飘落、雪花飘落）。

学完上述词语，生读第一段。（重点指导“数不清”和“飘落”的读法。）。

2、第二自然段、第三自然段理解“问”、“回答”说说你的.识记方法。

生找出雨点儿“问”和“回答”的句子。

分角色读一读。（重点指导读问句的语气。）。

3、游戏检测生词掌握情况。

（课件出示：雨点儿从云彩飘落的游戏。）。

4、把上述词语带进课文再读，注意读正确、流利。

四、我会写。

1、师引导学生仔细观察田字格里的“方”字的范字，说说他认为每个字的哪个笔画最重要，在田字格的什么部位。（方：第三笔是横折勾，第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上）(课件演示)。

2、田字格范写，学生尝试书写。

3、学生描红和临写，纠正姿势。教师进行个别书写指导。

4、学生把写好的字进行交流，展示。（展示台）。

五、课堂小结。

这节课我们通过做游戏，加一加、换一换、找朋友、找反义词、读多音字、联系生活实际等多种方法认识了11个生字宝宝，还学会写“方”字，还能把课文读的准确、流利，收获可真大啊！

六、作业。

1、和爸爸妈妈玩认字游戏；

2、给爸爸妈妈朗读这篇课文。

语文雨点儿教学设计【第三篇】

读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。

如：由“数。

清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的.句子从课文中找出来读给大家听。

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放（下雨的情景）引导学生读好此句。

师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半。

空。谁在问谁，怎么问的？

你要到哪里去？

师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？

我要去有花有草的地方。你呢？

（由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第５节。）。

如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。

给家里的花草浇浇水。

语文雨点儿教学设计【第四篇】

《雨点儿》是人教版语文实验教材第一册第五单元的1篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（一）创设情境、激趣导入

春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

（学生各抒已见，引入正题）

想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？

（板课题，指导读准儿化音）

（齐读课题《雨点儿》）

（二）读文、识字、探究、感悟

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文）

2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍）

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星）

4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”

5、这篇课文共有多少自然段？（让学生用手势表示）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段）

7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？

重点学习三、五段

1、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。）

2、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。

3、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

语文雨点儿教学设计【第五篇】

《雨点儿》一文是人教版实验教材第五单元的1篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了"空白之点"、"顿歇之处"，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语 文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。

一、播放歌曲，激发情趣。

课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。

（此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。）。

二、开放时空，自主学习。

在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。

（这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）。

三、创设情境，体验感悟。

读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？

（结合课文语境，学习、理解"数不清、云彩、飘落、问、回答"等词的意思，并用"数不清、飘落"等练习说话。）。

同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。（如"你要到哪里去？"这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）。

可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？

先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。）。

语文雨点儿教学设计【第六篇】

1、猜谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。（雨点）。

2、今天我们就认识一位新朋友“雨点”（析书课题）。

1、打开语文书，读课文，然后把生字画下来，借助拼音多读几遍生字。

2、出示词语：云彩、半空、回答、地方、飘落、数不清。（开火车读）。

3、ppt出示词语：数不清、飘落。

（1）这两个词语在课文中哪句话呢？找找。

ppt出示句子：谁来读这句话？（指名读；齐读。）。

（2）再读读这句话，边读边想，雨点从云彩里怎样落下来呢？（飘落）师演示用纸片“飘落”：它轻轻地飘呀飘，慢慢地落到地上。

（3）齐读句子。

（4）看105页，书上画了一幅很漂亮的图，是雨点从云彩里瓢落下来。再齐读句子。

4、今天换种读书方式，你想读哪段就读哪段。

（1）先想好你读哪段。

（2）分段读文。（订正：地方——方，轻声）。

1、同桌为了组，再读读课文，一边读，一边想：你们喜欢雨点吗，为什么喜欢？

2、你喜欢雨点吗？为什么？

（1）雨点儿把花草变得更美了。

从哪儿知道的？（第5自然段）读给大家听。

看106页图。师：绿树、红花、白云，小雨点确实使我们大自然变得怎么样？（更美了？）一齐读第5自然段。

（2）喜欢大雨点还是小雨点？（小雨点和大雨点要去的地方不同。）师生合作读对话。（师，叙述；男，小雨点；女，大雨点）3、学习句式。

（1）ppt出示句子：“雨点从云彩里飘落下来”。（指两生读）。

仔细听老师说：雨点飘落下来，雨点从哪儿飘落下来？（指两生答；齐读）（2）ppt出示第二、三句：“小松鼠从树上跳下来。”“亮亮从屋里跑出来。”

女生读第一句，男生读第二句。

（3）ppt出示“______从_____来。”你们还能这样说一句话吗？

半：竖紧紧压住竖中线；巴：要注意笔顺。

语文雨点儿教学设计【第七篇】

1、自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

2、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。

3、学习生字“方”（“半、巴”机动）。

今天，我们来学习1篇新的课文（板书课题：雨点，雨点可爱极了，所以我们加上个“儿”字（板书“儿”），读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读。（告诉学生读完舌头往上一卷就行了。）。

问：你听到了什么？（生自由答）。

1、大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段序号，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。

2、大家都找到了吗？（找到了）你都找到了哪些字？

3、现在呀，老师想考考大家，看谁能把这些字读好!

（出示生字）看清楚了，读什么？

5、那你还知道什么数不清？学生齐读“数不清”

好的，再看，读（出示词：云彩、飘落。

6、出示生字：半，读什么？再看：空，生读、齐读，

7、出示：问，读，课文当中谁问谁呀，大雨点问小雨点什么啊？生：“你要到那里去？”看看这个符号，想想这个句子该怎么读？自己练练，请学生读（当学生读得好）——学得他一起来，生读后师范读，生再读。

1、自主识字。

师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

学生小组自学，老师巡视指导。

2、抽查、汇报。

师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。

1、指导书空。

2、老师范写。

3、学生书写、教师巡视。

4、简单评价、展示。

今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找《十万个为什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们一起分享。

语文雨点儿教学设计【第八篇】

世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。

1、在阅读中认识12个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。

2003年11月。

教室（一年一班）。

利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。

多媒体课件。

自主、合作、探究式学习方法。

一、揭课题。

1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》。

师：同学们，老师给分享的“语文雨点儿教学设计热选优秀8篇”，会唱的同学请跟着唱。

2、问：看了课件后，你有什么体会？

师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程 通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）。

二、知全文。

1、自由阅读课文。

要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。

2、交流。

师：读了课文你知道了什么？

（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）。

三、巧识字。

1、学生提出自己不明白的词句。

2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）。

（4）认读“云彩”“飘落”。

（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。

（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

3、读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”

（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。

（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”

4、读“方”。

仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。

5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。

（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）。

四、读中悟。

1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。

2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从。

从。

4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。

5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。

7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）。

五、悟中品。

1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。

（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）。

这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。落实了创新智能的培养目标。

本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。