职业素养心得体会范文（精彩5篇）

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职业素养该怎么写【第一篇】

时间飞逝，一转眼我们的大学生活已过了三分之二，即将毕业，即将走向社会，在这之前，我们学校在20xx-10-28至20xx-11-01期间给我们进行了将近一周的岗前培训，也是给我们进入职场之前的一个热身，俗话说“打预防针”！学校为了在岗前培训中给我们提供更充分的信息与资料，请了好几位不同领域的知名人士和教授以及往届就业出色的师姐来给我们做讲座，虽然这个岗前培训仅仅有五天，但是我们从中感受颇多，获益匪浅。

自从进入大学后，突然发觉渐渐褪去来时的一腔热血、踌躇满志。心绪开始慢慢沉淀，也开始认认真真的替自己的未来考虑了。那些不着边际的理想、空想也从我身上蒸发。我们所关心的不再是乌托邦，而是现实的世界。大学，一个从理想世界到残酷社会的跳板，让我们有幸生在理想之中，又可以目睹社会现实的残酷的一面。我想，对我们这群没有见过世面，整天呆在校园里的莘莘学子来说，就业是一个遥远得不能再遥远的话题。但是，我觉得，转眼毕业将至，就业问题迫在眉睫，我们应该好好考虑这个问题，以防被打个措手不及。

之总是第二天上午给我们培训的知名人士，他是广州乾金贸易有限公司的董事长，其实他也是我们这个学期《商务谈判》这门选修课的任课讲师，他是一个和蔼，很有亲切感的人，知识渊博，经验也很丰富！这天之总给我们培训的是有关外贸跟单素质要求的讲座。一直以来，我们对外贸跟单都是既熟悉又陌生，熟悉是因为我们之前有学过这类课程，陌生是由于我们并没有实操过，没有这方面工作的实习经验。所以我们对这个岗位也是模棱两可的，这次之总不仅给我们讲了许多关于外贸的理论知识，我印象最深的是外贸从业人员的三个基本素质要求：第一，有充分的专业知识；第二，要细心认真；第三，要进取博学。现在是高科技时代，我们不仅要有专业知识，还要有积极良好的心态，与时俱进，不断进取。经过之总的讲座，我不仅仅对外贸行业有了一定的了解，我也认识到自我推销的重要性。下午谢老师跟我们进行了有关毕业论文指导，我们也有了初步了解与认识，接下来就要自己去琢磨研究。

白老师是第三天给我们进行有关振奋精神，迎接新的职业生涯的主题讲座，他的讲座也令我印象深刻。白老师不仅口才好，而且还讲了一口流利的英语，真是令人赞叹不已。我们是商务英语专业的，我们的优势就是英语，但是一直以来，我们都没有利用好自己的优势，没有意识到我们的专业就是英语，更没有让我们的专业变得专业。在我们这个知识爆炸的年代，拥有一口流利英语的人才比比皆是。白老师说得对，我们要好好的利用好英语这个工具，要善于利用英文工具。白老师还给我们讲了我们从未听过的三个词：精，气，神。还给我们解释了它们的含义与英文表达。让我们意识到自己不仅现在要好好学习，充实自己，以后也要不断地学习，丰富自己。此外，老师也说了一些有关选择企业方面的经验与意见。你要知道自己的兴趣所向并结合实际，找到自己心仪的企业。然后开始了解企业文化，深入体会，这样才能体现你的诚意与决心。白老师也为我们讲了推销自己的重要性，如何去面试，如何与他人相处，如何融入这个社会群体等等。在工作岗位中，做事先做人。经过老师的指导，我明白了许多，也解开了我之前的许多疑惑，最重要的是提升了我的自信心。

第四天上午我们上的讲座是我们非常感兴趣的话题：现代职场化妆与礼仪实务。学到了一些有关着装，化妆等让自己形象加分的知识，十分实用。礼仪是现代人的处事根本，礼仪也是成功者的潜在资本。通过学习职业素养这一门课程，让我学会了许多在商务活动中讲究礼仪有利于塑造个人形象，有利于促进人们的交往改善人际关系。下午是05年毕业的刘师姐给我们讲了有关高职毕业生有关成功之路主题的讲座。刘师姐给我们讲了她个人的艰辛求职历程及如何在职场中生存的技巧。我从中学会了无论做什么事，我们都要有决心，坚持到底。“读万卷书，行万里路”也是师姐的经验总结。

第五天，我们下午去了南沙港，参观了进出口业务报关通关项目，从一无所知到稍有了解，我们有幸接触到自己不熟悉的领域，让我们大开眼界，也丰富了我们的人生阅历。

虽然岗前培训仅仅有五天，但每位老师的指导，都让我们受益匪浅，在此衷心的表示感谢！

对职业素养的理解范文【第二篇】

一、职业养成教育的含义

职业养成教育对于提高学生的职业道德、养成良好的职业习惯以及掌握较高的职业技能都有着重要的作用。职业养成教育隶属于德育教育，与学生职业技能的提升密不可分。职业素养的形成能够实现学生综合素质的提升，促进学生整体发展，关乎学生整个职业生涯的发展。于是，在高职会计教学中要下大力度贯彻职业养成教育，制定科学、合理的教学目标，培养出优秀的会计人才。

二、高职教育和职业养成教育的相互关系

1.高职教育肩负着培养高素质技能型人才的任务，为社会各个行业输送了大批技术型人才，为经济建设以及社会整体发展做出了不可限量的巨大贡献。因此，如何让高职院校培养的学生更符合社会需求，这是一个很值得让高职教育者深思的问题。高职教育者必须重视对高素质高职人才的培养，以实现对教学实践以及指导思想的重新审视。

2.职业素质包括职业修养与职业技能，前者可理解为品质、态度、心理素质以及职业道德，而后者指专业技能与职业水准。高职教育普遍注重技能培养，却忽视了修养教育，很少在教学计划中设计相关的内容。而职业修养对于一个人的成长至关重要，所以高职教育要突破对职业教育的认识误区，加强培养高素质的职业素养人才。

3.毋庸置疑，职业养成教育是为提升学生职业修养、形成良好职业习惯、职业态度及职业能力的一种比较全面的教育。职业素质的养成和专业教育密不可分，二者相辅相成，职业养成教育不仅是德育的构成部分，同时也是技能培养的一部分，是落实学生全方位发展的根本。因此，在高职教学中，要认真贯彻和执行职业养成思想，将其精髓体现在课程设置、教学环节中，满足社会对人才的要求。

三、高职会计专业进行职业养成教育的途径

1.明确培养目标。专业目标是教学观念和教育理念的集中体现，对课程安排和课程架构产生很大的作用。高职教育是高等教育的一个独立系统，强调学生在专业中具备的职业技能和应用能力。在进行目标确定的时候，要突破单一技能的培养，重视职业修养的加强，主要包括团队精神、沟通能力、自学能力、职业道德等方面。其体现在会计专业中包括了解生产的过程、理解企业的管理、保持思想灵活，同时还具有较高的责任感和吃苦耐劳的精神。这些内容很容易被会计专业的教育所忽视，但是这恰恰是会计工作的根本。针对用人单位的要求，要培养掌握会计知识、在未来工作岗位能够进行不断创新，具备优秀的职业素养的全面综合型人才。这意味着高职会计专业的培养人才目标应为：具备核心价值理念，职业道德高尚，法律意识较强，人文素质较高，能够胜任企事业单位财务领域的核算、审计、管理等高素质的技能型人才。

2.制订合理的课程设置方案。为了配合培养目标的最终实现，务必重审课程体系的编排。一般的高职会计专业的课程设计存在两个主要问题，一是偏学科体系，即在总的课程设置中和本科教育大同小异，没有体现高职专业的特色；另一种是将高职课程定义为简单的职业培训，过度强调了职业技能的专业传授，而忽视了对基础知识以及人文素质的培育。总体而言，优质合理的课程建设不仅能满足本身职业的需求，也有助于学生的未来职业发展。高职教育的目的是培养极富创造力及可持续发展能力的高素质技能型人才。因此，要正确处理专业知识、职业技能、人文素养课程和职业修养之间的关系，并将职业养成广泛应用到课程的安排中。对会计专业的高职教学过程中，一年级以文化与专业基础课为主，目的是使学生具备基本的人文素质，帮助他们树立信心，掌握学习技巧，稳定过渡到大学生活；二年级可以设立核心专业的课程，像会计核算、电算化、税务申报等课程，为了确保学生具备专业的知识、技能，需引导学生锻炼自律能力，养成良好学习习惯，培养勤奋精神；三年级主要是为学生未来做准备，设置拓展性课程，如投资、金融、营销等课程，并带领学生深入企业进行观摩和培训，目的是强化学生职业能力，尽快适应社会发展的要求，并培养学生树立责任感，热爱自己的岗位，脚踏实地，懂得如何与人相处，具有团队意识，最终成为一名优秀的职业人。因此课程设置须充分展现专业培养与职业素质培养的要求。

3.教学的有效合理实施。确立目标与课程之后，在日常实践中需注重职业养成教育的问题。第一，教师在传授知识、培养技能的同时要注重学生综合素质的提高。教师要重视设计人才培养计划，理解教学目的，灵活运用教材，在进行知识传授的同时，培养职业道德，增强交流能力和合作意识。在设计方案的时候，要规定明确的技能，同时还要设置素质教育的重点，将书本知识与综合素质进行有机融合。同时，要注重个性差别，保证职业素质培养的针对性和特殊性，避免同一化。第二，要培养学生的自主学习能力。学生是学习的主体，而教学目的恰恰是培养学生的学习能力，实现独立学习的目的。对于高职学生来说，合乎情理的习惯、高效完成学业和成为高质量的人才息息相关。自主学习要注重学生兴趣的培养，要求教师进行精心准备，给学生留出更多自由学习的空间，以指导为主，让学生多练习、思考，形成个人的学习习惯与方式。提升自主学习能力还可以让学生树立自信心，提高其创造性和适应能力，毫无疑问这是通向素质教育的重要途径。第三，在教学组织形式上，需采用更灵活、有效的方式。职业养成教育关于素质培养要求的进一步提高让教师必须不断突破原来课堂的局限性，可以聘请专家、学者来校开展主题讲座，使学生了解行业发展动态；通过开展丰富多样的课外活动，扩大学生的知识面，激发学生面向社会的热情与积极性；坚持学校和社会教育互补的原则，使学生走出校门，到企业进行学习、锻炼和实地考察，再利用两种不同的教学资源提升人才培养的质量。另外，职业技能与职业养成需一定的职业场景，单靠学生资源很难获得，只有产学结合、校企合作才能实现弥补，推动养成教育的加快实施。

四、结束语

职业素养心得体会范文【第三篇】

关键词职业发展理论 职业素养 职业意识 职业能力 生利主义

中图分类号

职业教育的目标，即培养受教育者良好的职业素养，关于职业基本素养系统化的相关研究，国外起源于20世纪70年代，在此之前，对于职业基本素养的研究，多是于心理学或者管理学旗下，缺乏独立性和系统性；就内而言，近代以来，在陶行之、黄炎培等部分思想家的引导下，与国内实际情况相结合，引进了西方职业教育模式，我国职业教育研究开始萌芽，历经近百年的发展，在国内也形成了具有中国特色的职业基本素养研究体系。

对于职业素养的概念，国内外教育系统、企业系统都提出过不同的定义，尽管各个领域对于职业素养的定义略有不同，然万变不离其中，几乎所有对于职业素养的定义都包含职业需求中各类心理层面、思想层面、道德层面以及能力层面的要求里，简单说，职业素养意即职业素质的培养，具体而言，不同学科领域、不同国家对于此又提出了不同的看法，然而就像前面说的一样，无论是哪一个领域的哪种看法，其目标都在于尽可能多的囊括职业化专业化领域所需要的心理、道德、行为方面的各种要求，下面，我们按照企业、国外、国内三个角度分别论述职业素养的基本内涵。

（一）企业家眼中的职业素养

“中国创新培训第一人”吴甘霖先生，现为甘霖智慧国际培训机构理事长、世界青年成功学会副会长，他在总结了自己成功与失败的经验教训，结合牛根生的人物成功史，在其《一生成败看职商》中提出这样的一个看法，即：一个人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。他甚至提出，一个人在职场中能否成功取决于其“职商”，而职商由以下 10 大职业素养构成 ：

①敬业：只有你善待岗位，岗位才能善待你。

②发展：与单位需要挂钩，才会一日千里。

③主动：从要我做到我要做

④责任：会担当才有大发展

⑤执行：保证完成任务

⑥品格：小胜凭智，大胜凭德

⑦绩效：不重苦劳重功劳

⑧协作：在团队中实现最好的自我

⑨智慧：有想法更要有办法

⑩形象：你就是单位的品牌

在吴甘霖先生的理念中，职业素养无疑是决定职业生涯成败的关键。除此之外，还有美国最著名的《哈佛商业评论》曾经评出职业人应该遵循的九条职业道德：诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越、承担责任。 在这一个对于职业素养的评述中，显然将职业道德作为职业素养的重中之重而提出。

目前，中国企业普遍认为职业素养包含了以下要素： 敬业精神、忠诚、良好的人际关系和团队精神、高度进取心、自动自发地工作、注重细节、追求完美、不找任何借口、具有较强的执行力、找方法提高工作效率、为企业提好的建议、维护企业形象、与企业共命运等方面的内容。 同学们在职业素养的自我培养当中可借鉴企业要求，提升自己。

（二）国外学术界职业素养研究简述

国外对于职业素养的研究起源于20世纪70年代，心理学家与生涯指导学家们均对这个问题提出了自己的观点与看法，下面列举几个影响较大的理论供老师和同学们学习：

第一，“素质冰山理论”。这是由美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出的著名模型。在这个模型当中，将人员的个体素质分为“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知识与技能，这部分素质比较容易测量，也容易通过后天的培训获得、改变和发展。而“冰下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在难以测量的部分，这一部分教难受外界的影响，但是却对人员的行为与表现起着关键作用。

对于这个模型，美国学者莱尔。M.斯潘塞和塞尼。M.斯潘塞博士则从特征的角度再次进行阐述。素质冰山模型把个体素质形象地描述为漂浮在洋面上的冰山，其中知识和技能是属于在水面上的表层部分，这部分是对任职者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者区别开来，这一部分也称为基准性素质。基准性素质是容易被测量和观察的，因而也是容易被模仿的；换言之，知识和技能可以通过针对性的培训习得。内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分的素质，这部分称为鉴别性素质。它是区分绩效优异者与平平者的关键因素；职位越高，鉴别性素质的作用比例就越大。相对于知识和技能而言，鉴别性素质不容易被观察和测量，也难于改变和评价，这部分素质很难通过后天的培训得以形成。

第二，“职业周期理论”中对于职业素质培养的要求。美国心理学家爱德加・薛恩的职业周期理论指出，大学生的职业规划分别要经历成长期、幻想期、探索期、进入工作实践期和基础培训期五个阶段，在这五个阶段中，大学生分别扮演学生、候选人、申请人（应聘者）、新学员（实习生、新手）等角色。在其中，大学生面临的主要问题是要接受适当教育培训，开发工作中所需要的基本习惯和技能，进入劳动市场获得第一份工作，或成为某个企业的实习生，适应企业的日常程序，并为进入下一阶段打下基础。这里根据职业周期的不同，对于职业素质的培养要求也不同，在该理论中，对于大学生职业素质的培养着重于职业习惯和技能方面。

（三）国内相关职业素养的定义

国内，对于职业素养与职业素质的定义上普遍界定不清，不少学者将其混为一谈，如刘小波、吴小平、张敏敏认为“职业素养是完成和发展职业活动所必须基本意识、能力和知识的集合。” 裘燕南认为“职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，不仅包括专业知识和专业技能，而且还包括社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等职业素养。”

同时，也有学者提出了职业素养与职业素质的不同，其区别在于职业素养是职业素质的养成，一个为动态一个为静态，如贾义保从社会的角度将职业素养定义成职业素质的养成，即“一定的职业要求与规范在从业者个体身上的内化，是从业者生理结构及潜能向着一定社会职业对人的行为要求与规范定向发展与开发”

尽管国内外学者们以及企业家对于职业素养各自有类似或者相异的说法，然而，在职业素养的内涵与外延，具体特质，中国化的职业素养方面还有较大的拓展空间。综上，可职业素养定义为职业素质的培养与发展的过程，它是个体素质的职业化，为动态形成的过程。

参考文献

1. 平芸：《大学生职业素养的培养》J，《现代商贸工业》，2007年1月

2. 彭娟：《论高等职业教育职业素养培养目标与结构要素》J，《高教论坛》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《职业道德》M，北京：中国人民大学出版社，2011

4. 高亚军：《大学生职业生涯规划（职业素养与能力篇）》M，北京：北京理工大学出版社，2015

职业素养心得体会范文【第四篇】

关键词：中职生；职业素养；有效途径

教育部职成教司德育处处长刘宝民曾表示：“职业教育要培养人才，不是培养工具。职校生既要动手能力，更要职业道德素质。”从企业需求看，良好的职业素养是企业招聘员工的重要指标，也是影响中职生能否顺利就业和继续发展的关键因素。常看到一些刚迈入职场的学生在企业里因为沟通不良问题、不能适应厂规厂纪、不能承受挫折等因素而被淘汰。可见，提升中职生职业素养已是职教人的共识，笔者在多年的班主任和教育教学工作中就如何培养和提升中职生职业素养的有效途径进行了有益的探索。

一、从小处做起，养成良好的行为习惯

对中职生的教育，首先应该从行为习惯入手。通过军训，知道该怎么做，树立作风意识；在生活中，从“学会微笑、学会讲卫生、学会打招呼、学会让道、学会爱公物”这些简单、具体的内容入手，循序渐进，狠抓学生的行为习惯养成教育；在课堂、课间、自习、实训、活动等细微处，逐步培养学生良好的学习习惯——专心听课、独立完成作业、自控自理、团结协作、反思自我等。规范语言、行为、形象，对学生的穿着、发型、语言和行为举止方面都要有明确的要求；学会在规定的地点做好规定的事情，做什么事情就做好什么事情。由于中职生已处于职业准备阶段，学生的心灵一旦被良好的行为习惯渗透，就有明确的职业动机和职业理想。

二、树立自信。培养积极向上的心理素质和道德品质

“无自信，难自强”。对于中职生来说，因为曾经在学业上的失败和世俗的眼光，很多人都有一种自卑感，对自己缺乏信心，对未来没有正确的人生规划，提高中职生的信心是提高职业素养要解决的首要问题。活动，是树立中职生信心、培养积极向上的心理素质的有效途径之一，可以是班级团队活动，也可以是小组活动。在活动中，让学生大胆开口说话，如：唱歌、演讲、技能竞赛、征文比赛、体育项目或趣味性的参与等多种形式，提供锻炼的平台和舞台，鼓励学生自我发展、自我完善，让学生在多种形式的实践中受到教益，树立“我行”“我可以”的信心。在活动中，老师是舞台的搭建者和指导者，老师的角色是帮助和指导学生在某一方面取得一次次的进步、信心，就是从学生这一点一滴可以感受的进步中累积起来的。

三、渗透企业文化。培养多元化的职业精神

据调查，企业最希望学生具有敬业、诚信、创新、奉献和合作等职业精神，这些职业精神从何而来？就在日常的教育中培养、在反复强化中训练出来。例如：忠诚之心，从点滴小事中训练学生的忠诚度——热爱集体、热爱同学和老师，信守承诺，乐于为集体服务，服从管理等；责任心，在班级建设中，让学生感觉到自己作为个体正受到重视，树立团队意识，让学生时时处处明白自己是团队中的一员，与团队荣辱与共，充分信任学生，让学生有主人翁的意识，人人参与到班级管理中来，让每个学生在承担责任、得到信任的同时都能潜移默化地增强责任感和协作精神。

四、开展普通话、口语或形体训练等，培养学生自我表现的能力和竞争意识

良好的言谈举止，既能给人留下很好的第一印象，也是沟通的桥梁，很多企业在选择员工时，都希望员工有较好的表达和沟通能力。中职生在实践中往往比较缺少自我表现能力，以至于错失良机。针对这种情况，在职业教育中，教师要有意识地培养学生的表达和表现能力。语言表达能力是在平时的学习、生活中多听、多说、多读、多写，逐步形成的。很多学生在入学时，胆子小、说话声音轻，即使在本班都不敢在全体学生面前大声说话或表达不出自己的想法。在教学中，教师应尽可能给予学生有表达自己想法的机会，体现“以学生为主体、教师为主导”的思想，给学生足够的时间和空间，让语言表达能力得到锻炼与提高。

五、具备一定的专业基础知识，培养灵活的思维和学习能力

专业知识是中职生就业和发展的根基。课堂教学中，通过项目课程、理实一体等教学方法，教师要引导学生主动、有效的思考，增强分析问题的能力；专业技能训练中，教师通过激发学生的兴趣与愿望，实施因材施教、分层教学，把握每个项目的难易程度，引导学生在认真参与中寻求正确解决问题的途径和方法，加强分类指导，使不同学生的思维有不同层次的提高，形成较强的动手操作能力和对相关知识触类旁通的能力。对那些具有强烈求知欲和好奇心的中职生，应提供他们发展创造性思维的平台。如：指导他们参加“技能大赛”“创新大赛”等各级各类比赛，这些学生在集训过程中，能大胆释放思维的火花，让思路变得流畅，学会探索，专业能力与创新能力同时长进，特长、个性与才能得以充分地展示。

参考文献：

职业素养的内容范文【第五篇】

职业素质内涵是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性。职业素质要素除了包括职业岗位直接要求的专业知识和实践能力，还应包括职业理想，职业道德，职业所在行业的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业智能和创新潜能等。

2职业素质教育外延

职业素质教育与职业教育、专业教育关系

联合国教科文组织将世界各国的教育分为三类：一是普通教育；二是职业技术教育；三是培训。职业技术教育是一种在世界范围内存在的独立教育类别。职业教育的发展，必然走向高等职业教育。高职教育必须要重视职业素质教育，这是由于高职院校是培养学生职业能力的基地，直接与社会接轨。

职业素质教育与人才培养、人文素质教育

人才是指具有一定的知识或技能，能够为社会进步和人类发展做出积极贡献的人。一个人是否拥有职业素质是衡量人才的一个基本标志。人才必须以职业素质为依托，职业素质的高低直接决定了一个人未来工作事业方面的成就。职业素质教育与人才培养的目标、内容、途径是一致的。

人文素质是人之为人的特质，人的思想品德、道德水准、心理素质、思维方式、人际关系以及人生观、价值观等都属于人文素质的范畴。从人文素质的内涵看，人文素质关注的内容本身就是职业素质关注的内容。

3高职学生职业素质内涵的开发和外延的规划

内涵的开发

职业素质的培养途径包括教育、培训、实践、自我修炼等，学校职业素质教育是职业素质培养、开发的一种方式，也是职前职业素质培养、开发的最重要方式。职前职业素质培养、开发主要包括学校教育和个人学习与社会实践。

外延的规划

高职院校开展职业素质教育必须全面规划、统筹安排、合作分工、整体推进，以保证学生的健康全面发展。一方面要把职业素质作为一个整体加以看待，制定方案对其涉及到的各个要素加以开发和提升。另一方面，由于职业素质是一个动态的概念，要求职业素质教育要分阶段、有重点、全过程实施，特别是要保证学生学有专长。根据不同年级学生的身心特征和素质养成要求，将职业素质教育活动分为了解适应过渡、逐步养成与全面提高、就业准备三个阶段，根据相关专业、行业的职业素质词典按专题、分层次、有重点、循序渐进，将职业素质教育贯穿于学生在校学习的全过程。

4高职学生职业素质培养的措施

努力拓宽职业道德教育的内涵

职业素质重要组成部分是职业道德的培养。职业道德教育的目的，一方面是提供给学生一个认识和解决他们自身内在的、与他人之间的、与环境之间的道德冲突的框架，用这种方式提升个人的工作满意度， 促使个人持续而有效地就业；另一方面则是提供给学生一个养成自觉遵守工作道德品质的机会。

注重职业道德教育与其他学科的整合与渗透

作为职业素质的重要内容，职业道德与各行各业的专业业务紧密联系在一起，各门学科无论是自然科学还是社会科学，在本学科发展中总是体现了某种道德和职业素质精神。因此，注重在各种学科中渗透职业素质教育，挖掘和提炼各门学科中的职业素质因素，对培养学生的职业素质具有重大意义和作用。

专业课教师承担起培养学生树立职业意识，培养职业习惯的责任

随着职业技术学院的专业日益增多，不同职业有不同的道德要求，在教学中，专业课教师承担着教授职业技能的责任，同时也就承担着职业素质培养的职责，从培养职业意识、职业要求、职业习惯入手，让学生形成与本职岗位相适应的观念，形成较高的职业素质，这需要求专业课教师在教学中培养学生的职业情感，树立职业意识，同时专业课教学大纲体现职业素质教育的要求，并设立相应的教学内容。

强化思想道德修养课程在职业素质培养的作用

“两课”教学在培养学生道德及职业道德修养中具有重要作用，一方面传授马克思主义和马克思主义中国化的基本原理，一方面培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操。加大职业素质培养在授课中的比例，密切联系职业道德的实际情况，通过处理好知与行的关系，理论与实践的关系，课堂与课外的关系，理论教学与案例教学的关系，提高教学效果。

紧密结合行业要求，强化实习、实训性

将行业要求与职业素质培养结合起来，学生只有在职业实践中去感受、体会和锻炼，才能形成优良的职业素质。加强实习、实训，既是高职院校专业实习训练的需要，也是职业素质养成过程必不可少的关键环节。让学生在职业实践中提高对职业素质的认同，增强职业素质选择能力，是职业素质培养的必然选择。

强化工学结合课程中职业素质教育

工学结合课程是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的课程，在教学中，不仅要重视“能力”的培养，还要突出培养学生综合职业能力，实现“工作要求”,把学生培养成为职业素质高的应用型劳动者。

强调上岗实习、顶岗实习的学生职业素质评价

在学生“上岗实习”、“顶岗实习”评定办法中加大职业素质评价内容，评定指标中职业素质考评要体现具体明确，具有指导性、针对性、可操作性，使学生体会到职业素质在职业生活的重要性，并根据考评指标在就业前实现职业素质的表现。

参考文献

[1] 陈国荣，杨曙光。职业素质的构成与作用分析[J].新西部，2007(24).

[2] 邓玲玲，徐建军。论职业素质要求与专业学位研究生培养[J].学位与研究生教育，2006(10):47～50．