高中生综合评价典型事例【精选8篇】
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高中生综合评价典型事例【第一篇】
新课改倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价,促进个体和谐发展的发展性评价,其重要特点是关注过程性评价。要求评价主体多元化、评价方式互动化、评价内容多样化。我校在开展新课程实验过程中,积极推行评价方式改革,建立了一套以阶段性评价为基础,以学科模块评价为主要内容,以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充,以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的综合评价体系。目的是激励学生全面发展,使对学生的综合素质评价与考试相结合。根据自己这三年的亲身体会,现以某一学生的阶段性评价的建立和管理为例,简要的将一些做法总结如下:
案例
按学期(或按学年)建立学生阶段性评价表,每一行记录一个学生,各列分别为学生的基本信息以及学生自评、互评、教师寄语、家长评价等。这些评价都是多元化的,比如学生自评就可以是学生自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的高中地理问题,对解题的反思,单元知识总结,典型的错题记录等等。阶段性评价表的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。表内信息举例如下:
以高二下期为例
姓名:×××
性别:×
学号:×
民族:××
自评:刚开学时的我
在新的学期,我要重新开始,无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败,我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败,让我们铭记一位老者的话:一个人如果失败了,并不证明他永远完了;如果他认输了,并且退却了,那他才永远完了。做人第一,做学问第二。看到同学个个都长高了,个个都精神饱满,我就非常想对他们再说几句鼓励的话:要有进步的信心和决心。新学期刚开始,要做好以下五个方面:一,是收心。把寒假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式。二,是决心。我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端。三,是恒心。在学习上要下功夫,持之以恒,战胜困难。四,是爱心。不仅要提高学习,同时还提高品德修养。尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父母。五,是用心。用心做人。
学期中的我
这半学期过去了,应总结过去,弥补以前的不足。我决心:1,树立一个信心:我能我行2,创立一种学风:认真刻苦3,凡事从认真开始,认认真真地读书,认认真真地上课,认认真真地做作业。学科学习记录语文:在语文学习过程中,我能够按时完成作业,课上认真听讲,主动参加讨论。每周写1篇周记,读几篇文章,开阔自己的视野。以后我应该更加严格要自己,努力做得更好。英语:课上认真听讲,课下按时完成作业。有不懂的就问,每天都读读单词,课文,在测试时尽自己
最大的努力完成。考出一个满意的分数。政治:课上认真听讲,按时完成作业,按照老师的要求背诵每一天的学习重点。当自己的应用能力还是有些差,应该多多关注一些新闻,开阔自己的视野。
学期末的我
一个学期以来我的学习有了很大的进步,每次考试都能前进几个名次。在放假期间,如果有条件的话,我想与同学做一次旅游,旅游会开阔我的眼界,我想让我领略一些在原来的地方领略不到的东西。其实,无论做些什么,只要在假期结束的时候,自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆,比什么都好,丰富自己的人生经验。我的假期学习计划是这样的:完成假期作业,复习这学期的知识然后提前学习新课程。
学生互评:×××同学在该阶段表现出色,成绩进步显著。在努力学习的同时,积极为班级做共享,
包括参加学校组织的各项活动,对班级,对集体认真负责,同时得到了老师和同学们的称赞,深得老师信任。教师寄语:×××学习努力,思想上进,品德优秀,乐于助人,忠厚诚实,品行端正,是一名综合素质较强的学生。遵守纪律,对自己要求比较严格,热爱集体,有较强的集体荣誉感。注重多方面的发展,爱好美术、舞蹈和节目主持,尤其在主持青年节和元旦节的文艺汇演表现出色。在取得这些成绩的同时,也要注意到不足的方面,该同学潜力还没有完全发挥出来,学习上还需要要更加持久的恒心和顽强的毅力,特别要克服粗心的毛病。总之希望该生能够使自己的潜能得到最大程度的开发,如果能做到以上几点将会取得更加优秀的成绩。
家长评价:首先谢谢老师长时间对孩子的教育,使得孩子在生活和学习上有了很大的提高,作为家长这让我们感到非常欣慰。孩子在家能做到很自觉的合理分配时间,在假期里放松的同时也不忘学习,不断地巩固提高,同时,热爱劳动,积极做家务,使得我们做家长的省了不少心。也希望老师在新学期对孩子多加照顾和关心。
案例分析:
一、明确评价的目标
通过学生阶段性评价表的建立和管理,全面、全程、客观且富有人性化地记录学生个人成长的重要点滴,打破现行的考试制度,科学地对学生进行衡量,温馨地对学生进行激励,调动学生学习、生活的积极性和主动性,促进学生健康、全面、可持续发展,达到以评促学的目标。
二、明晰评价的原则
1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展,不能把目光只投向少数尖子生,要全面了解学生的学习历程,帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足,促进全员的多层发展。
2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励,加速学生内驱力的发展,不断激励学生对进一步学习充满信心,品尝到学习成功的愉悦,有进一步发展的追求。
3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为,通过评价让学生了解自己的学习情况,进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时,可按学生的要求让其再自学,在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
4、多样性原则。评价要做到形式多样:等级评价与语言描述相结合;全程性评价和终结性评价相结合;学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化,多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。
5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥,关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长,使评价适应不同层次学生的个性特点。
三、实施评价的措施
建立综合性评价表能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹,使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人综合性评价表”的宗旨。建立综合性评价表记录学生学习的过程,学生可以在自己的综合性评价表中收录反映学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的高中地理问题,对解题的反思,单元知识总结,典型的错题记录,自我评价或他人评价等等。综合性评价表的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步,培养学习的自信心,同时也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供重要依据。让学生参与综合性评价表建立的过程,有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是:学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。
建立并使用学生“综合性评价表”,改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法,着眼于促进人的全面和谐发展,关注教育的过程和方法,着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成,是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生;比较全面、客观准确评价学生,有助于学生个性发展,有助于学生自我激励、自我反思;有助于学生、家长、教师之间的相互沟通,达成教育主体的相互理解与支持,增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。
四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会通过对学生九个维度的客观评价,使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏,而是多方位多元化评价,激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生综合性评价表”,强化了过程评价,达到了关注每一个学生成长的目的,体现评价的动态变化。
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制,将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中,各班建立班级管理档案,为学生综合素质评价提供有力证据,促进良好班风的形成。
但也存在一些问题,一是学生平常表现资料积累少,造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据,说服力不强,难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高,部分学生对评价工作的重要性认识不足,致使他们在评价过程中不能认真参与,客观评价,而是马马虎虎。
总之,学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作,我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性,力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物,在具体工作过程中难免会出现一些问题,在以后的工作中需要进一步改进提高。
高中生综合评价典型事例【第二篇】
《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》（以下简称《实施办法》，点击左下角“阅读原文”查看。）是根据《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号）和安徽省教育厅《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（皖教基〔2017〕21号）要求，结合我省实际制定的重要配套政策之一。现作如下解读：
一、实施办法的指导思想和基本原则
（一）指导思想
坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生发展核心素养，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，因地制宜，引导学生全面发展。
（二）基本原则
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
1.客观记录，据实评价。初中学校以日常表现为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例做客观记录或写实描述；依据客观记录和真实数据对学生综合素质做出等级评定，提供给高中学校招生使用。
2.内容全面，体现特色。充分反映学生全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现，特别注重考察学生的社会责任感、实践能力和创新精神，充分体现城乡特点和学校的办学特色。
3.注重过程，促进发展。实现评价与日常教育教学特别是德育的融合，注重发挥评价的诊断、激励功能，引导教师关注学生学习和成长过程，促进学生全面发展。
4.强化监督，确保公正。规范综合素质评价程序，落实初中学校、教育主管部门和高中学校的职责，建立综合素质评价的审核制度、信誉等级制度、公示和复核制度，确保评价过程公开透明，评价结果可信可用。
二、实施综合素质评价的重要意义
综合素质评价将从多维度的视角对学生的成长进行记载与体现，既反映学生的德育情况，又反映学生在课程学习、课程以外的学习与成长情况，更加全面，更加有针对性地对每个学生在初中的发展历程进行写实记录。综合素质评价是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。
（一）综合素质评价坚持全面发展、立德树人的方向，在考察学生的综合素质时，重点关注品德发展与公民素养、身心健康与艺术素养等；不只看成绩，还要看拓展型和研究型课程的学习经历；不只看校内学习，还要看社会实践；不仅有共性指标，还有学校特色指标；不仅有量化指标，还有质性的自我介绍和专题报告等。这些要求将促进初中学校积极实施素质教育，促进学校多样化、特色化发展；促进校内教育和社会实践活动相结合，进一步朝着全面育人、全过程育人的方向发展。教育主管部门要利用信息管理系统和评价数据，定期根据基础教育质量综合评价改革的要求对评价结果进行分析，诊断学校教育教学中的问题，提出有针对性的改进建议。
（二）综合素质评价注重体现学生的个性特长，注重社会责任感、创新精神和实践能力，综合素质评价贯穿初中三年，学生每学期要在教师的指导下客观记录集中反映综合素质主要内容的具体活动（典型事例），收集相关事实材料，初三时遴选整理成自我介绍，体现社会责任感、个性特点与个人爱好等。学校利用每学期的班级评价结果建立学生分类发展性评价体系，指导学生积极主动发展，促进学生体验成功、建立自信、克服不足，学会自我管理、自我教育、自我完善，认识自我、激发潜能，走出教室、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，全面提升各方面素质；引导教师全面、深刻地了解学生，反思教育教学行为，优化德育过程，实施素质教育。
（三）综合素质评价作为高中阶段招生学校录取的重要依据。2020年起，试点地区初中学生的综合素质评价将视作一个学科，分值原则上控制在满分20分，其结果以分数或以等级呈现，直接纳入普通高中招生录取。各市需制定具体实施细则，明确综合素质评价的具体使用办法。
三、综合素质评价的主要内容
（一）思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点记录学生参与团队活动、军事训练、公益劳动、志愿服务等的次数和表现。
（二）学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点记录学生课堂表现、作业完成及期中期末考试成绩等。
（三）身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点记录学生《国家学生体质健康标准》测试主要结果。
（四）艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录学生在音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。
（五）社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点记录学生参加研究性学习、社会实践活动、研学旅行的次数、持续时间、形成的作品、调查报告等，以及运用信息手段获取新知识的能力和创新意识。
学校要根据义务教育的性质、学生年龄特点，考虑城乡差异和教育教学实际以及学生个性发展需求，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求，并在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。
四、综合素质评价的程序
省教育厅建立统一的安徽省初中学生综合素质评价信息管理系统，系统分成长记录和档案管理两个子系统，子系统间信息互通。安徽省初中学生综合素质评价信息管理系统基于安徽省中小学学籍管理系统和安徽基础教育资源应用平台学生空间建立，记录、录入典型材料和客观数据，经整理、审核、评定等级、公示后形成学生综合素质评价档案。系统支持学校开展校内评价，对接各地高中学校招生录取信息系统。
（一）写实记录。在教师的指导下，学生登陆安徽基础教育资源应用平台学生空间“成长记录系统”，写实性记录由学校、各级教育行政部门组织或同意（盖章）的能够反映本人综合素质的具体活动，收集相关事实材料、成果证明，如调查报告、作品照片、证书和录音录像，记录团队活动、公益劳动、志愿服务、个人荣誉称号、军事训练、社会实践、研学旅行、研究性学习专题报告等内容。学生、学校和各级教育行政部门必须对所提供的相关事实材料、成果证明的真实性负责。
（二）整理遴选。每学期末，学生在教师指导下整理“成长记录系统”记录，遴选最具代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他能体现个人特长的实证材料，在班级进行展示并进行自我陈述。
（三）录入数据。学生基本信息、《国家学生体质健康标准》测试综合得分等内容由各级教育行政部门统一录入“档案管理系统”。学生修习课程成绩、违纪违规等情况由学校组织统一录入“档案管理系统”。
（四）审核公示。“成长记录系统”中学生遴选后的实证材料经学校、班主任及相关教师审核后进入“档案管理系统”。各级教育主管部门需要事先审核导入“档案管理系统”的客观信息与数据（含本级及同级相关部门提供），并对学生、学校录入的内容进行抽检。对录入“档案管理系统”中的所有内容（涉及个人隐私的信息除外）必须在教室、公示栏、校园网等显著位置进行不少于7个工作日的公示。
（五）评定等级。初中学生综合素质评价的结果采用A、B、C、D等级形式呈现，其中D等为不合格等级。初中毕业前，学校须在管理系统中根据每学期形成的学生综合素质评价档案材料评定学生的综合素质评价等级。每个初中学校的毕业评价结果，原则上每个维度A等不超过本校毕业生数的30%，B等为50%，D等严格控制。对立德树人成绩突出、办学行为规范的学校，可奖励一定比例的A等指标。各市要制定等级评定的实施细则。要坚持“底线管理”，非触及底线，一般不评定为不合格等级。
（六）形成档案。学生的综合素质评价档案以《安徽省初中学生综合素质评价纪实报告》的方式呈现。纪实报告由“档案管理系统”分学期、分学年和整个初中阶段自动生成。初中毕业前，学生撰写自我陈述，教师为其撰写简要、客观、准确反映每个学生个性发展特点的评语。纪实报告经学生本人确认，班主任及相关教师、校长审核、签字以及学校盖章后存档，供高中阶段招生学校招生参考使用。信息管理系统中的电子档案，学生、教师、学校、教育行政部门可依照各自权限查看相关内容。
五、实施综合素质评价的分工和责任
省教育厅制订统一要求，负责顶层设计、整体规划。市、县（区）教育局负责区域内工作的统筹协调。建立组织管理机构，制定本区域落实《实施办法》的实施细则，完善将初中学生综合素质评价纳入高中学校招生录取的具体实施办法，准确把握和传达上级政策，加强对学校的培训，指导学校制定本校的初中学生综合素质评价实施细则和评价标准，组织协调区域内教育督导部门、教科研部门加强对学生综合素质评价工作的研究、管理和督导评估，及时收集、反馈实施情况，积极搭建学校研讨交流平台，发现和宣传典型经验。
学校负责初中学生综合素质评价的具体实施。成立领导小组，根据学校实际，研究制定本校的学生综合素质评价实施细则和评价标准，组织实施记录、汇总、评定等级、公示等具体流程。教师要注重在日常教育教学活动中，指导学生及时记录、收集、整理有关材料，避免集中突击。加强对教师、学生的诚信教育，建立健全复核制度，对记入信息管理系统的事实材料真实性负责。
六、确保综合素质评价结果的真实性和公平性
（一）确保真实性
一是开发全省统一的综合素质评价信息管理系统，以事实呈现的方式，对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，分学期按照统一的规范要求组织师生进行写实记录，以确保记录过程真实。
二是核心评价信息如学生身份信息、学业成绩、体质监测评分等，都采用相应系统客观数据直接导入的方式录入，以客观性确保真实性。省、市、县（区）教育行政部门和学校负责审核各自录入或导入信息管理系统的信息与数据。
三是将部分原本难以考察的主观性指标，转化为内容和格式统一的活动情况记录来体现，确保评价内容可比较、可分析。
（二）确保公平性
一是努力推动城乡社会实践活动资源公平配置。联合相关部门建立省、市、县三级学生社会实践活动基地，整合社会资源，为城乡学生创造更公平地享有校内外素质教育活动的机会。
二是信息管理系统基于学籍管理系统建立，由基教、教研及电教等部门共同负责日常维护，学生毕业时按考生电子档案要求与招生录取系统对接，确保评价结果准确无误。
三是建立和完善监督保障措施，实行省、市、县、校四级管理，确保评价工作公开公平公正。建立评价信誉考核制度，对综合素质评价涉及的普通高中学校、教师和学生等主体，由各级教育行政部门通过实地考察、数据抽检等方式评定信誉等级。同时，建立公示制度、复核制度、抽查制度和责任追究制度。
七、“学校特色指标”记录的内容和方法
初中学校可以根据学生发展的年龄特征，结合学校教育教学实际，在五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。
“学校特色指标”不要求每所学校都要记录。记录“学校特色指标”的初中学校要同时满足以下四个方面要求：一是学校有独特的育人目标，主要体现学校培养人才的特色内涵；二是有特色课程或活动的支撑；三是特色课程或活动覆盖本校的全体学生或大多数学生；四是有特色指标的测量评价的具体标准，对学生表现的评定有切实的依据。
根据以上要求，有关初中学校可以记录在学生综合素质纪实报告共性内容中未能包括的、体现所在地区和本校学生素养特色的指标，以及学生在这些指标上的表现。评价标准由学校自主研发，在记录时一要记录每个学生的表现情况，二要清楚地陈述评价的标准，三要提交特色指标评价管理办法。
八、综合素质评价结果的呈现方式与使用
本办法自2017年秋季入学的七年级学生开始实施。初中学生综合素质评价结果以纪实报告呈现，包括五个维度的写实记录和等级。各地根据不同的录取模式，运用合理的方式使用评价结果，作为高中阶段学校统一招生录取的依据。综合素质评价的结果将于2020年在首批试点市与招生录取挂钩。同时为优质普通高中和中等职业学校自主招生提供参考。
综合素质评价将视作一个学科，其结果以分数呈现或以等级呈现。基本方法为：先按综合素质评价5个方面内容分项以等级呈现，再将分项等级转化成分数累计成总分，最后根据呈现方式需要，转化为百分制分数呈现，或转化为等级呈现。
高中生综合评价典型事例【第三篇】
新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到的“三化”是：1、评价主体多元化。2、评价方式互动化。3、评价内容多样化。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据自己这一年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：
一、明确评价的目标
通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
二、明晰评价的原则
1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。
3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。
5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。
三、实施评价的措施
建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人成长记录
袋”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。
建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。
四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会
通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。
但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。
高中生综合评价典型事例【第四篇】
司马光在《资治通鉴》中指出：“才者，德之资也；德者，才之帅也”。“德”，是“才”的方向和灵魂，是“才”发展的内部动力；“才”，是人得以发展的成功的基本条件和基础。二者之间，“德”是首要的、第一位的，选拔人才必须“以德为先”。综合素质评价五大指标的第一个指标就是思想品德，指标君来带大家一起解读思想品德指标，我们来看如何去做好学生思想品德的培养和评价。
指标释义
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。思想品德评价主要包含道德品质与公民素养两部分。
（一）道德品质是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（二）公民素养是指公民应当具备的修习与涵养或者是经过培养而形成的良好习惯。
培养与评价
A1.学习体验我国优秀传统文化的情况
阅读我国优秀传统文化等课外书目，观看有关我国优秀传统文化影片，参加有关传统文化的主题学习讲座、沙龙活动等。提交写实记录附观后感、读后感等，可通过照片上传相关证明材料。
优秀课外书目可参考附录一：向青少年推荐的100种优秀图书目录；优秀影像可参考附录二：向青少年推荐的100部优秀影视片目录，同时，可参考附录三：教育部门关于优秀影片推荐集合。
A2.关注国内外形势、党和国家的重大方针政策、社会热点问题等时事的情况
通过新闻联播、报纸杂志等了解国内外形势、党和国家的重大方针政策、社会热点问题。践行社会主义核心价值观，积极参与文明城市建设等情况，提交写实记录并上传证明材料。
A3.参加班级、团（队）、学校等主题教育活动的情况
参加“三爱三节”、讲法守法、孝敬父母等班级、党团、学校的主题教育活动，提交写实记录并上传证明材料。
A4.思想品德方面的个人荣誉、先进事迹
思想品德方面的荣誉可以是三好学生、优秀团员、品德标兵等称号；先进事迹可以是乐于助人、自立自强、诚实守信等方面的杰出表现，提交写实记录并上传校级及以上德育方面的获奖证明等材料。
A5.《中学生日常行为规范》、《中小学生守则》、校规校纪等遵守情况
该项客观记录学生上课迟到、早退、旷课，经教育不改；随地吐痰或乱扔杂物，在墙壁或桌椅上乱涂乱画，经教育不改；辱骂、诽谤他人；扰乱考场纪律，考试作弊；吸烟、喝酒、赌博；谈情说爱，传看黄色录像和不健康书刊；携带校园管制刀具、打架斗殴、纠集校外人员闹事；偷窃、敲诈他人财物等违反校规校纪的情况。
学校负责人、教师根据本校的校规校纪等规章制度，在该模块记录学生违规违纪情况，需要校级及以上违纪或违法记录证明，该项满分40分，每条违规违纪按程度酌情减1—3分，剩余分值为学生该项得分，如学生改正不良行为并后续表现优秀，减分记录可删除。
通过以上的解读，大家是不是更加清楚如何去培养和评价学生综合素质了呢？如果您觉得有用请将我们的公众号推荐给更多的人，让他们一起看到，一起学习成长，我们下周再见！
高中生综合评价典型事例【第五篇】
为了总结班主任在实践中指导中学生开展综合素质评价的经验，反思其中的教训，特梳理一系列典型案例，与同行交流。因为这些案例都从实践中来，个人的认识水平、专业视野都是有限的，所以欢迎，并恳切地希望得到同行的批评指导。
本案例分三个部分：理性认识、典型案例、个人反思。
一、对中学生综合素质发展评价的理性认识
班主任指导学生开展高中生综合素质发展评价时，须明白几个基本的概念。
第一是“高中生”。
高中生已经接受过了九年义务教育，所以对高中生的综合素质发展做评价的时候，需要明确认识到评价对象的各项素质是有一定基础的，并且要对这个基础有一个衡量的标准。这个标准既不能过高，也不能过低。同时事物是不断变化发展的，以往的评价经验可以作为班主任评价学生综合素质发展的参考，但是不能作为既定标准，因此可以这样形象地说：“中学生”（“高中生”）既是一个“发展过”的概念，又是一个“发展着”的概念。所以要用发展的眼光来评价高中生的综合素质发展现状。
高中生还将接受高校在综合素质发展方面的挑选，所以综合素质的发展还要有个阶段性的目标。如果对高中生的综合素质发展没有一个阶段性的目标指导，那么就很可能造成中学生的综合素质发展滞后，或者不完整。我们不把各项素质齐头并进的发展作为目标，因为作为个体，人的各项素质之间存在发展的不平衡性；作为群体，每个个体的各项素质发展也存在不平衡性。这两个不平衡性就决定了对高中生综合素质发展的评价必须是整体均衡的，而不是整齐划一的。
第二是“综合素质”，特别区分于“全面素质”
学生素质的内涵具体应该包括哪些，我们通常参考人的素质的内涵，它既是一个生理学概念，又是一个心理学学概念，还是一个社会学概念。
“素质”本是生理学概念，指人的先天的生理特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展，也谈不上人的综合素质发展。所以，素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对学生综合素质发展的评价要以学生的身心组织结构及其质量水平为前提。以上是对生理学与社会学概念上素质的理解。
素质同时又是社会学意义的概念，在这个意义上素质指的就是一个人在社会生活中思想与行为的具体体现。其内涵一般包括：文化水平、思维能力，管理能力、情商层次以及与职业技能等。
这些素质综合起来就是综合素质。素质虽然是学生的发展的前提条件，但它又不能决定学生未来的发展，因为学生的未来发展是在现阶段的综合素质与环境教育，对于我们而言就是学校教育，相互作用中发展起来的。中学阶段，尤其是高中阶段，是人的素质形成的关键阶段，因为这时候的素质一旦形成就具有了内在的相对稳定性。
第三是“发展”，特别区分于“成功”。
我们在开展“中学生综合素质发展评价”时，讨论的“发展”是生理学意义和教育心理学意义上的“发展”，与哲学意义上的“发展”既有联系又有区别。
哲学意义上的“发展”，是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。事物的发展原因是事物联系的普遍性，事物发展的根源是事物的内部矛盾，即事物的内因。唯物辩证法认为，物质是运动的物质，运动是物质的根本属性，而向前的，上升的，进步的运动即是发展。发展的本质是新事物的产生和旧事物的灭亡，即新事物代替旧事物。
生理学意义上的发展是指个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
教育心理学意义上的发展则是狭义的个体心理发展，即个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
后两者与前者最大的不同在于这两个发展过程中不存在“新事物代替旧事物”，相同的是，都存在前后相继的特点，
二、典型案例
（一）学生个性案例的发现与培育
学生个性案例的发现的方法从发现的途径上，氛围以学生为直接对象的直接观察法、书面交流法，以教师为对象的教师同伴沟通法和以家长为对象的家校沟通法。以上方法在表述上是各自独立的，但是在使用时又是协同进行的。
直接观察法以直接关注到的学生为对象，通过对学生言谈举止、接人待物等各方面的直接观察发现学生的个性。个性本是一个中性词汇，我们可以从积极和消极的角度加以划分。对于作为观察结果的消极个性，要试图通过一些有效途径加以改进；对于另外一些积极个性则要加以凸显，是学生明白自己的个性优势，增强发展的自信心。
2012级高一1的何同学，在开学初的一段时间里屡次出现作业不能够及时上交、班费不能及时上交等情况。
我们在描述的时候努力不使用“问题”一词，因为我们在使用“问题”一词的时候，往往不是哲学意义上的纯粹“问题”，而是一般意义上的“毛病”。在很多时候，我们通俗地认为的“问题”、“毛病”，其实只是其个性特点的一个部分而已，并不存在德性上“恶”的成分。有的时候也仅仅是前期的环境给学生带来的负面影响而已。
上述是直接观察法的部分结果，但是对情况的全面掌握还需要通过学生的自述来加以完善。通过和何同学的交流，得知何同学“历来如此”，在初中阶段，老师也因此费过很多神，但是都没有什么效果。何同学自己对此也颇为苦恼。交流的那天正好要交一份270元的费用，我得知了何同学的情况后先为其垫付，然后再寻找办法来解决。
我和何同学的母亲做了沟通，也进一步证实了和同学所说不虚。何同学所在的初中相对薄弱，因为学业成绩的突出，老师对何同学网开一面，把更多的精力用在学科学习上，最终何同学不孚众望，取得了优异的成绩，尤其是物理学科，还得了满分。
由此我们发现，何同学在学习上可较好地管理自己，但是在生活上缺乏相应的自理能力，反观从来，可能是因为前一阶段的教育影响，诸事不需假手，万千宠爱于一身。面对这样的观察结果，结合学生综合素质发展的评价要求，当然同时也是社会对职业人、社会人的要求，我们需要培养她良好的记性这一积极个性。具体做法上参照前一阶段，减少关注，增加责任感。
学生个性的培养与学生个性的养成是两个不同的概念。前者是指学生积极个性的培养，后者则只考虑个性的形成，而不论其积极与消极。班主任对学生个性的培养，主观上必须是对学生积极个性的培养。从方法上说，我们提倡整体持续培养的方案，即开发统整学生、家庭、学校三方教育资源，形成合力，共同营造良好的教育氛围，但是不苛求学生能够在一定的时间里养成良好的个性，而是寄希望学生在长期的发展中能够有积极的改变。
具体操作过程中，先从何同学本身着手做工作，通过学生自述型的沟通交流，使学生在陈述的过程中给自己塑型，然后反顾思考。班主任在这一过程中尽量不多发表看法，这样可以在零评价的环境中让学生尽可能客观地陈述自己，为自己塑造可观的形象。一旦班主任在这个过程中表达出个人的情感倾向和价值判断，学生就有可能在“趋利避害”本性的支配下，脱离实际、回避现实，为自己重塑一个符合“期待理想”的型。
在这一过程中还需保持对人的信任。学生作为一个人，我们要相信人的自觉意识，相信在学生自我塑型的过程中会根据社会传承的价值标准和情感倾向，获得应有的态度。
小何同学在塑型之后，确实也认识到了自己的个性所具有的的消极性，但是作为身在其中的一份子，当局者迷、茫然无措也是一种必然。班主任在这个时候可以做以下工作：给学生建议，比如使用记事本、时间规划本，或者请朋友、同学、家长适时提醒等；给家长建议，约请家长在家长群中每天陈述能够体现孩子优点的一个细节，或一件事。这种表扬有利于在整个班级的家长群体中树立学生的积极形象，进而形成一种利于孩子个性发展的场域；给自己规定，创造机会，给学生更多独立承担的机会。给任课老师建议，对小何同学提要求，但是当其不能完成时，及时给予指导和督促，不做过多追究。
这样的整体方案推行一个月左右，高一年级在操场进行体育锻炼，体委因故未能带好班牌，我也因事在同学们都出发之后才到教室察看。小何同学这次发现了体委没有带班牌，就返身回到教室，把班牌双手抱在身前，一路快跑进了操场。在小何同学身上，一种负责任的积极个性已经开始萌生，她从自己的事情都能忘记，到班级的事情主动承担起来，就是一个从消极个性向积极个性发展的过程，在这个过程中班主任的客观评价与积极而全面的指导，起到了应有的作用。
书面观察法的典型例子参加附件1。
（二）生生交流案例
对于外部评价，客观上存在着与内部评价的差异与分野，如何面对这样的差异与分野，尤其是能否正确面对负面的外部评价，能否从负面的外部评价中获得有益的人生启示，这是中学生综合素质发展评价的重要内容。
下面呈现的是班主任对学生进行相关教育的案例。
如何面对负面评价
引言
“谁在人前不被说，哪个人后不说人。”我的前辈徐老师常常用这话告诫同行：评价别人时要嘴下留情。这句话之所以产生，也正是因为在我们几乎每天都要面对的、都有可能面对的评价中，的确有一些负面评价让我们不知所措，甚至乱了方寸。本期我们就共同思考——
如何面对负面评价
尹湘江
1篇学生作品揭示出一种心理状态
前段时间，有篇学生作品引起了我的注意，现择要摘录如下：
我（周记）
孟同学（化名）
……
周五时，W同学对Y同学说：“摄影又烧钱又浪费时间，有什么好的！”都怪我的耳朵太敏锐，捕捉到了这么一个细节。那自以为是的态度与一副高高在上的口吻早就令我相当不爽（他其余行径就不一一列举了），我当时恨不得去把他揍得痛不欲生。他与我后来的对话更是让我火气大增，还令我想到了那天的事：那天放学，很不巧地碰上了W同学，中途在地铁上聊了起来（我是被迫的），不知怎么说到我和汽车了，依旧是那令人相当不爽的娘娘腔和那“鄙视一切”的眼神：“汽车有什么好的……模联才是……”愤怒充斥全身，热血在往上涌，力量聚集在双手！……要不是X同学察觉到了一点“杀气”，赶紧转移了话题，我怀疑W同学现在……
其实并不是针对W同学，他只是一个引子。想到上次作文的评语，我相当凌乱，难道只有对我们学习生活有帮助、有启发的文章才能写么？我表达出我个人的内心观点难道就不行么？我用自己的文章宣扬自己的态度就不可以么？
可能，你们很多人在看完我的文章（注：我的许多文章，不单指此篇）后会觉得我不正常，神经错乱。对！以你们的视角来看，与车为伍，以车为人的人会正常吗？把自己与车融为一体的人是正常人么？至少，你们会认为他是一个疯子。但如果那就是疯子的话，我宁愿一辈子疯疯癫癫，也不愿意像某些人那样，只懂浮华,自以为是。
最后，送上一句迈杰的经典名言：“别站在你的角度看我，你看不懂。”
当时我给的评语是：
很感谢你的真诚交流。每个人都有表达的权利，就好比你，可以写自己喜欢的内容；就比如W可以表达对车的态度；就比如我，可以表达对作文的观点；大家都可以说迈杰的名言。可是，当别人的评价与自我的评价不同时，我们要如何是好呢？
这一作品展现了当下部分中学生面对负面评价时的心理状态。
从文字里可以看出，这位同学的心情比较激动，是因为W同学不认可孟同学的爱好、孟同学认为老师和同学不认可他的文章。如果仅仅从作文教学的角度来说，我们自然可以评价选题立意、谋篇布局、语言运用，但是如果我们不关注这其中的心理状态，恐怕即使教会了学生写作，学生也没有写作的心情了。或者说，和学生共同思考如何面对负面评价，可能远比和学生共同思考如何写作更有价值。在我们共同思考如何面对负面评价的时候，我们同时也不可避免地会想到，如果我和别人的意见不同，我该如何表达自己的意见，才能避免让对方陷入负面情绪。从这一点来看，教育与教学，两个貌似不同的领域，在追求和谐生活的道路上，殊途同归。
由此我也联想到自己在面对负面评价时的负面情绪。怎么办呢？看起来这不是一个人的问题。这个问题如果不能够引起学生们的思考，正确面对的可能性就更加微乎其微了。
一堂班级晨会激发起一场交互思考
作为班主任，每周一早晨，我有25分钟的班级晨会可以自由支配。在一堂班级晨会上，我设计了一个心理游戏：“三张纸条评评评”。
我请同学们准备三张纸条，不要太大。
游戏第一步：请学生在其中的一张上用2、3个词语评价自己，这一张纸条自己留好。
做这一步的时候，大多数的同学都是很高兴的，可能是因为自己是什么样子的，以前都要听别人评说，现在可以自己决定了，大概不少人是给了自己很高的评价吧？我没有收这一张纸条，因为这不是我要的，但是看到不少同学脸上的轻松与笑容，可以想见。
游戏第二步：请学生在第二张纸条上用2、3个词语评价一位自己熟悉的同学，并把一张纸条递给他/她。
写的时候基本是没有什么问题的，因为绝大多数的同学可能都认为自己至少对一位同学是比较熟悉的，所以纸条上有话可说，但是也有个别同学在顾盼张望。这不外乎两种心理状态：选择，或者寻找。选择是因为熟悉的人比较多，选择哪一位，是需要考虑一下，做一个抉择的；寻找是因为一时发现自己对这个班级里的每一位似乎都谈不上熟悉，估计一种莫名的恐惧感已经隐隐地袭来。当同学们纷纷起身，把这第二张小纸条送给熟悉的人时，一种新的情绪一霎时就蔓延开来，因为有的同学接到了好几张纸条，但是也有几位同学先是眼巴巴地张望，希望能有人来递条子，随后就是低下头来，默默地看着只有一张自我评价和一张空白纸条的桌子。
游戏第三步：请临近的四位同学集中一下，临时组成一个小组，如果小组中有同学没有收到纸条，可以以小组为单位交流一下，给这位同学2、3词语的评价。交流之后每位同学都在最后一张纸条上写下对这两个评价之间差异的思考，然后把最后一张纸条交给老师。
宣布临时组成小组的时候，个别同学是松了一口气的，因为毕竟也可以得到评价了。但是实际上在写对这两次评价的思考的时候，这一批同学一般不会把重点放下这上面的，更多的是思考我为什么没有收到“评价”？
这项心理游戏，虽然是需要团体的协作才能完成，但是实际上还是指向个人的。每位同学在第二步结束的时候其实已经有了收获，第三步主要是处于两个方面的考虑，第一给部分没有收到他人评价的同学一个回旋的余地，第二让全体同学都能够把自己的思考记录下来，否则转瞬即逝。所以，我没有当场宣布什么“结果”，而是带着一包纸条，静静地离开了教室，把剩下来的时间留给同学们继续回味思考。
在办公室里，我把收上来的纸条内容做了筛选和梳理。大致内容如下：
第一组：两次评价大体相同，没什么太大出入的同学，情绪比较积极
赵：差不多，不用改 耶！
钱：真正的好朋友才真正滴了解到真实的我！
孙：别人的评价与自己的评价差不多。或许做的与想的有时已差不多。
李：基本一致；我不仅仅是“方”的，还是“圆”的，“方方圆圆”……
周：我自己的认识和别人的想法几乎一致，我还算比较清楚地认识自己。以后还可以完善自己。
吴：还是同桌好，“日久生情”。个性极不相同的家伙，融合得还不错。
郑：能让别人这样评价我，我很高兴，但只有我知道我有很多不为人知的缺点，我会努力改正，成为别人评价（中）的人。
这一组同学日常学习生活中的做法得到了同学的肯定，这应该会强化这些同学的自我认可，从而获得更多的自信。
第二组：两次评价有差异，能积极对待、或者辩证思考的同学
王：争取兼而有之。
冯：所表现出的和自己认为的差不多，只是自己认知和别人认知的角度不同，同时也很高兴有人评价我。我会努力改正自己的缺点。
陈：形容人的词语很多，有好有坏，对自己的形容，和他人对我自己的形容要是一样的太不容易了，除非一个人的特点很明显，所以一个人总是有多面性的，有外表和内心的特点。要真正地认识一个人，需要时间来磨合。
褚：某同学（同桌）较为了解我“黑暗”一面，其他同学还没有发现我坏的一面，隐藏很好啊。
卫：和善；外表冷漠，内心火热……看来本人略行了“闭关锁自”政策啊……
蒋：自己内心想的、做的、别人对你的看法：三者间往往区别很大 负面可能会造成误会。
沈：看来我真的很二，不过看来我还是表里不一，争取好好学习，天天向上，方能得大众和自己的认可。
韩：对于最本质的品质，在一两个月的时间不太能完全理解。并且一开始总归要首先表现出自己阳光的一面，不用太关心，通过时间的交流，总归会认识全面的。
杨：我认为我们有时对于同学的认识还不够深入，人是有两面性的，往往我们更多看到一面，却没有发现那另一面。
鲁：不知庐山真面目，只缘身在此山中……
韦：每人的观念上有所不同。
昌：1别人不想说出（我）自己缺点，于是只写优点。2和别人角度不同，对待事情的态度也不同。3自己客观认识自己不足。
马：要全面发展，多方面共同进步。
苗：我要更活跃，更有自信，更好地融入集体。
凤：自己评价与别人评价出入很大。自己对于自己不会过分去夸自己的优点。关注的更多是不足。而（现）在仅仅相处两个月，很多缺点还没有暴露。正视缺点，发掘长处。
这一组同学虽然没有得到同学的全面肯定，但是他们能够积极面对，辩证看待，所以即使他人评价和自我评价不同，这些同学也会因为面对负面评价时的良好态度，从这些负面评价中获得正能量。面对负面评价时，这种态度和做法无疑是有价值的。
第三组：两次评价有差异，很疑惑的同学
花：没人关注我的内在么？我很深沉……
方：自己认识得更为客观准确，别人仅停留在表面。
俞：我还有优点，没听说过啊。尽听别人说好多人骂我啊。不清楚，不了解。
这一组同学在不同的评价面前或者选择了坚持自我，或者选择了听之任之。评价不会因此而改变，这样的疑惑还会在下一个时间节点来到我们面前，那时可能这些同学还会继续疑惑，但是在这两次疑惑之间，如果没有其他因素的促动，个人的进步恐怕是比较困难的。
过了一段时间，为了配合班级学生干部换届选举，我们开展了一场面向全班同学的民意测评，一来考察学生干部，二来通过同学们的评价发现人选。既有测评，就有高下，有了上一次活动的基础，班级全体学生干部都能够心平气和地面对测评结果了。
在这一案例学生一方面直接面对了各种超出心理预期的外部评价，提高了心理承受能力，另一方面也思考了什么样的外部评价是对方能够接受的，提高了表达能力。
（三）亲子交流案例
班主任对学生综合素质发展的评价往往因为身份和视角的原因，不够完整，所以试试听取家长对学生评价就显得非常有必要。家长对学生综合素质发展的评价，一来可以丰富我们对学生的认识，二来也丰富了学生对自己的综合素质发展的认识。家长对孩子的评价从整体上来看，也可以分成鼓励为主的积极评价和批评为主的消极评价。在家庭环境下的评价因为没有非家庭成员在场，所以相对来说以批评为主，往往指出问题，提出要求，但是在学校环境下的评价因为有非家庭成员在场，所以又以鼓励性的评价为主。这两种评价的存在是一种客观现实，评价的目的是促进学生的发展，如果一种评价能够促进中学生综合素质的发展，它们的作用就是值得肯定的，反之则不然。
在具体操作中，班主任既可以借助已有的一些节庆日来开展亲子交流活动，也可以创设一些机会来组织亲子交流活动。比如在2012级高一1班的班级文化建设中，就借助感恩节开展了一次“母亲节的感恩与祝福”活动。活动先以学生代表上台表达对父母亲的感恩引入，再以集体朗读《母亲节的感恩与祝福》为提升，来引导学生表达对父母的感恩之情。
高中生综合评价典型事例【第六篇】
刚开学时的我：刚刚进入这所学校时，我的入学成绩较为优异。作为远郊区县考入这所学校的学生，我对这里的学习生活充满憧憬。在刚刚进入这所学校与同学们相处的一段时间内，我感受到了同学们的真诚与热情。作为住宿生，我也学会了如何独立生活照顾自己，并且能够很好地与同宿舍的同学们相处。
班主任老师对我也十分关心，不仅在学习上给予我很大帮助，在生活方面也对我十分照顾。这使我很快的适应了高中生活。在这一段时间的学习中，我也了解了高中学习与初中的不同之处，虽然在课上时常会有不懂的问题，但是我总能从老师同学处得到帮助。作为实验班的一员，我在学习上会有一些压力，但我相信我会很好的把这些压力转化为动力，促进自己的学习成绩。新学期伊始的我，对未来的学习生活充满了热情与希望。我相信，我会拥有一个丰富多彩的高中生活。我的发展目标：我的入学成绩在班里排名较为优异，但是经过了一段时间的学习，我发现高中知识比初中的难度上升了许多。
在这段时间的学习中，我还有许多的知识点没有掌握牢固。
尽管在学习方面有些不尽如人意，但是我相信我会通过自己的努力取得令人满意的进步。
我还担任了班级的团支书。
这一工作是我在初中未曾尝试过的，在这段时间里我认真的完成老师交代的每项任务，希望能够通过我的努力为班级争得一份荣誉，我也会和同学们协调好工作，不辜负老师与同学们对我的信任与期望。
新学期我的目标是将班级内的工作与学习成绩协调好，全面发展，做一个品学兼优的好学生。学期末的我：学期末的我在成绩上有了一些小的进步。我已经掌握了适合自己的学习方法。
虽然与入学成绩相比现在的成绩还是有些差距，但我相信经过我的不懈努力，终有一天会达到我的目标。在这一个学期当中，我对于团委的工作完成的也较为圆满。通过一些比赛及其他活动，我与班级内的同学相处也更为融洽团结。在这半年的住宿生活中的酸甜苦辣，使我的独立性大大增强，学会了如何与他人相处。通过一些知识性的竞赛，我也培养了对英语及其他学科浓厚的兴趣。这些方面总体来说，我达到了开学时的目标。我相信以后的我会取得更大的进步与成就。我的发展目标：经过了一学期的洗礼，我在各方面都有了或多或少的进步与成长。马上就要步入高一的下半学期了，与上学期相比，下一个学期的学业会更加紧张。因为我们即将面对高中生活中高二这一重要的过渡期。
随着学习任务的加重，我会适当的调整自己的学习方法与状态，争取很快适应新学期的生活。
同时在学习方面我还要给自己定下一个更高的目标促进学习。在发展学习的同时，我还会积极参加学校组织的活动与比赛，既锻炼了自己尤为班级和学校争光。在课余时间我会增进和同学们的友谊，发张自己的兴趣爱好，做一个德智体美劳全面发展的学生。给老师和同学们留下一个好的印象。思想道德自我评价：进入高中后，学校十分重视对我们的思想品德教育。在高一短短的学习生活中，我刻苦学习，积极参加学校开展的各项文化活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。当然，我也认识到了自身的不足。在学习中不够努力刻苦，成绩没有达到自己的理想高度。正因为我很清醒的 认识到了这一点，所以在生活中保持自己的乐观生活态度，在学习上不断的努力求知，虚心求学，奋力拼搏。我相信自己一定能够取得属于自己的成功。吾生也有涯而学无涯。我要用勤奋和智慧为自己构建知识的大厦，营造更为美好的未来生活！有志者，事竟成，只有付出努力才会取得成功。思想道德事迹记录袋：在班级的工作方面，我努力做到尽职尽责，对同学们诚恳热情，工作上遇到问题及时与老师沟通，尽量满足同学们的要求与意见。在其位，谋其政，问心无愧”是我给自己定下的工作目标。同时，在思想上，我积极要求进步，努力向组织靠拢，并积极参加学校组织的各项活动。在生活中，我尊敬师长，孝顺父母，我希望自己以后能更好的提升自身素质，创造自己闪耀的一片天空。学科学习过程记录：语文：在语文学习过程中，我能够按时完成作业，课上认真听讲，主动参加讨论。每周写1篇随笔，读几篇文章，开阔自己的视野。但我觉得自己的知识量仍有不足，我准备利用课余时间多读名著，更加严格要自己，努力做得更好。
英语：我在课上认真听讲，课下按时完成作业。有不懂的问题及时请教老师同学，每天朗读单词，课文，在测试时尽自己最大的努力完成。这门学科是我掌握得较为牢固的一科，我对英语也有着浓厚的兴趣，希望以后我能提高英语成绩，在英语学习上取得更大进步。学业情感自我评价：过去的一个学期，我对于学习较为投入，但是仍有不足之处。总体态度来说我对于学习是认真的。
只是个别科目成绩上的不足要在以后加倍努力。
无论过去是失败还是成功，我们都应该忘记。我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。合作与交流自我评价：我积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。在需要团队合作的项目上与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每一个人的想法.当自己有其他想法时积极与他人交流，善于听取别人的意见改进自己的想法。并且积极参与讨论。能够营造一个轻松愉悦的讨论氛围.合作与交流记录袋：我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议！和同学一起完成研究性学习作业时，能够提出较为新颖的想法。
在市场调研的过程中，积极表现，和同学一起探讨遇到的问题。使得整个小组的研究性学习成果十分成功。但是在研究性学习过程中，我的表达能力稍有欠缺，需要以后积极锻炼，取得更大进步。 运动与健康自我评价：我的身体健康状况良好，但在运动方面不太积极。平时的我在体育课上认真完成老师布置的练习任务，不足之处是在课余时间不注重体育锻炼。
在健康方面我能保持健康的饮食，而且我有一个自己满意的好身体，以后我会继续保持。审美与表现自我评价：在审美方面我虽然没有过多的艺术天赋，但我对艺术的认知能力较强，尤其是音乐方面的赏析。我酷爱古典音乐，拒绝听那些靡靡之音。因为我坚信古典音乐可以陶冶一个人的情操。审美与表现记录袋：我个人比较注重自然美，有健康的审美情趣。不追求和接受低级、庸俗的东西。经常聆听交响乐和古典音乐来放松身心。研究性学习探究：在这一学期的研究性学习方案中，我们小组的同学积极讨论，修改方案。
我们研究的课题是中国古代玩具的传承与发展，通过这个课题，我们了解了中国古人的智慧以及中国古代玩具中所蕴含的悠久文化。
与现代玩具相比，中国古代玩具更有益于智力发展。
同时我们也致力于呼吁人们重视中国传统玩具的传承，使得古人智慧的结晶得以保存。社区服务评价：我利用假期时间在社区中义务劳动。帮助工作人员修建树木与花草，帮助清洁人员打扫社区内的卫生。
我还利用节庆期间的假日到敬老院去慰问孤寡老人，在与他们的交流中我了解到了他们在敬老院中生活的孤单。为此，我与几名同学定期去看望老人，在陪他们聊天的同时排解他们的孤单，使他们的生活中多一些色彩。个性与发展基本情况：学科特长；从小喜欢对语文科目的探究.喜欢阅读文学刊物.并得以运用。尤其喜欢名家的散文作品。且对于英语这一学科有很浓厚的兴趣，语感方面较好，英语成绩一向较为优异。个性乐观开朗，具有永不退缩的精神。个性与发展自我评价：我在艺术方面没有太多显著的特长，但在文学方面的敏锐度较高，尤其是对于中国现代散文作品比较喜爱。
而英语则是我最感兴趣的学科，我的目标除了学好英语之外，还要把英语应用到以后的工作中。这些都与我乐观的性格有着很大联系。个性发展过程：我小时候对于乐器有着浓厚的兴趣，但是由于一直专注于学习没能有时间发展学习，在其他艺术方面缺少天分。进入中学时代后发展了文学方面的爱好，爱上了阅读文学作品。在英语成绩日益进步的同时也爱上了英语这一学科，并培养出了十分浓厚的兴趣。 特长与成果展示：本人个性良好，缺乏特长，所以在今后要提高自己体育运动方面的特长和艺术方面的特长等；争取做到全面发展。并且将自己有优势的学科特长更好地发挥，在以后的学习生活中得到充分的利用。王天棋思想道德他人评价：你品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。热爱祖国，思想进步。在班里乐于助人，每当同学遇到问题总是及时伸出援手。从不与同学发生争执，总是能够理性的去解决你遇到的各种问题。学业情感他人评价：在学习上你总是能够很出色的完成老师布置的任务，每次考试位居班级前列。
对待每一科的学习态度都严谨认真，不偏科。
课外知识丰富，对于新事物认知能力强，总是怀有一颗好奇的心在学习的道路上不断探索。
认真严谨的学习态度将会成为你学习道路上前进的动力。合作与交流他人评价：在小组合作过程当中，你总能起到带头作用，为小组内的成员提供创意。你具有很强的自主创新能力和组织能力。在研究性学习的方案制定中，你充分发挥了自己在其他知识领域的特长，为计划的实施提供了便利的条件。在活动过程中，你团结其他同学，协调每个人所负责的方面，使方案最终圆满成功。这些都证明着你有很强的团队意识，我相信这对你以后的发展也将十分有利。
运动与健康他人评价：对于体育有很强的热情，能够坚持每天都锻炼身体，在上体育课的时候能够很好的完成老师布置的任务，积极参加学校所组织的运动会等体育活动。
合理搭配饮食，身体健康状况良好。审美与表现他人评价：有健康的审美情趣，掌握了一定的审美知识、能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美。善于发现身边的美的事物，能够欣赏美，具有一定的艺术鉴赏力。
积极参与各类健康的文化艺术活动并在参与中积极地追求美和表现美。
在学习和生活中有创造美的意识。 个性与发展他人评价：你乐观开朗，沉着自信，处事冷静，为人平易近人。与同学们相处融洽，是班里的优秀学生。在信息技术、乐器等方面均有特长，全面发展，积极参加各种演讲、口语、物理竞赛，是班里的学习达人。具有很强的号召力，在团体比赛中能带领同学们取得优异的成绩，是一名全面发展的优秀学生。
高中生综合评价典型事例【第七篇】
时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：
三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。
性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。
三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
高中生综合评价典型事例【第八篇】
人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，
脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生人数较多，来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。对于中学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理，而成功的班级管理会不断提升学生学习活动的质量，提高学习效果。及时的表扬无论是谁得到表扬后,都会产生愉悦的情感，中学生更是如此。教师要对学生的素质发展进行准确的评价，必须树立新的评价观，理解评价体系丰富的内涵。依据中学新课程标准的要求，对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力作整体综合评价，引导学生全面发展。
关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和抗挫能力。注重学生平时的表现,关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。对学生进行全面评价。
一、评价语言的运用
在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以
在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后，可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行全班表扬“XXX，你真棒１，“你太棒了，加油啊１“你的普通话有点儿不准确，但只要注意平日多练，一定能说好１“你的进步太快了１“你一定能行１等等。其中“XXX，真棒１已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。
教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。
二、多种评价方式
其实，只要学生有优点、有进步就应该赞扬，让学生因受到赞扬赏识
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而增强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，融洽的师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。一则则简短而情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了多少师生间的距离。它拨亮了孩子们心中一盏盏希望之灯。
三、适时的奖励
①、个人活动评价，这是中学生使用的主体评价方法。这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。利用德语积分考核细则，将全班学生姓名制成表格，在什么时候表现的好，就可以加上一定的分数，一个星期计算一次，全班得到分数最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在后黑板上，以“本周xxx最棒！本周xxx进步！为主要形式。并借此来培养学生的竞争意识。在各项活动中也是用德育积分来记录，在总结中以积分作为评价的参数。
②、小组活动评价。
评价主体部分由小学的个人小红花竞争变为小组活动，学生个人德育积分考核加分，小组评比，全班评比。
③、颁发奖状。
这种评价形式在使用中发现是一个“经典”，老师可能会在效仿使用上得到非常好的评价效果。在学生的心目中，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，学生拿回家里，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。
其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系，是得到家长支持的有效方法。在实践中，我也深深地体会到这一点。
总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的表现都在变化，甚至让我们惊讶，这都是值得教师加以注意观察，并对此观察进行反思，经过一系列行为研究之后，提出有针对性的教育行动方案。古人云:“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。
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初中学生综合素质评价研究与工作案例2017-07-3014:02:46|#2楼回目录