如何搞好数学课堂教学优秀8篇
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如何搞好数学课堂教学【第一篇】
古语曰：“亲其师，信其道。”这句话说明了良好的师生关系在教学中的重要性。初中阶段的学生已经有了主见，对各方面的认知也不断成熟，而且正处在心理叛逆时期。如果学生对某位教师有偏见或者敌对情绪，他可能会表现出不喜欢听这位老师所上的课，或者与老师作对。因此，在平时的数学教学中，我们教师应注重与学生进行沟通，学会和学生交流，从多方面了解学生的个性特征和情感需要，争取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中数学教学中，教师还要充分尊重学生、相信学生，用真诚的心和平等的位置来对待学生，做他们的好朋友。这样，学生在亦师亦友的环境中就能对教师产生亲近感，而且对于老师的教学理念和教学方式更容易接受和认可。在和谐民主的教学氛围中，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，更有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。因此，和学生建立民主、和谐师生关系，是提高课堂教学的重要条件。
传统的数学教学重“双基”、重“操练”，教学大多是在形式化的数学知识链上展开，从形式化数学的知识传授到形式化数学的技能训练。而现在，我们已经意识到数学不应该是抽象的数学符号，让学生感到陌生，而是要处于学生的文化和生活现实中，引导学生将自己的生活经验和社会活动经验不断的“数学化”，从而构建起基础的、必要的和现实的数学。“情境认知”理论也认为知识是通过活动和知识得以发展的环境进行编码的，知识与环境密切联系，因此情境学习有利于提高完成任务的能力，大大增强后继任务完成的效率。要提高数学教学的有效性，改变落后的学习内容呈现方式，积极创设符合学生年龄特点的情境是有效的手段之一。
建构主义的学习观认为：学习是一种特殊的认识活动，知识并不能由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。只有在新的学习材料与自身已有的知识和经验之间建立起实质性的联系，使其获得确定的意义，知识对学生来说才真正成为有意义的知识。因此，改变学生学习的方式，促进学生自主和合作探究，让学生将知识能够自己纳入到头脑中的知识建构体系中去，才能切实提高教学有效性。
在自主合作探究的过程中，每个学生都能根据自己的喜好选择探究的方法和手段，进入自己特有的学习通道。学生能够把已有的若干单一的、不成体系的知识融会贯通，能够自觉地在头脑中建立起属于自己的知识整体结构体系。像这样改变了学生传统的学习行为方式的课深受学生的欢迎。它不但把学生从题海中解放出来，使学生在复习过程中对旧知识产生新感受与新体验，更重要的是这种自主探究，对知识再梳理再建构的学习方法的掌握将令学生受益终身。这样显然就提高了数学课堂教学的有效性。
在学习过程中，影响学生学习效率的原因除了智力因素之外，还有非智力因素，所以说学生之间是有差异的。在教学过程中，我们应当根据学生特点，有针对性地进行教学，争取让各个层次的学生都能得到提高。在课堂教学中，智商较高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键，对这一类学生，可以让他们去思考更深一层的问题，练习拓展性强的习题，促使这部分学生的思维能力向更高层次发展；而智商稍低的学生，让他们掌握好基础，认真仔细地做好基础习题。在全面推广素质教育的今天，我们教师不但要注重优生的培养，而且更应该关心中差生，在课堂上对他们的点滴进步，我们都该及时给予表扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信，激发他们的学习热情，让他们在教学过程中感受成功的喜悦，在不同程度上有所提高。
在传统重“双基”的教学中，教师设计提供给学生进行练习的大多是具有完备条件和固定答案的“封闭性”习题。问题空间的封闭，不利于学生提出问题能力的培养；问题提供的信息不多也不少，无法给予学生收集信息、筛选信息、重组信息的机会。因此，要提高数学教学的有效性，就需要提供给学生更多的“开放性”问题。只有把“双基”与其相结合，才能培养出充满生机与活力的智者。
因此，在数学课堂教学中要实现人的整体发展和数学素质的全面培养，就应该把重双基的封闭题与重能力的开放题有机地结合起来。这两者只有相辅相成、共同发展，才能构成完整的数学训练系统，才能达到提高数学教学有效性的目的。
总之，提高初中数学的教学质量是一个长时间的过程，需要我们每位教师根据自己的实际情况，分析学生情况和自身情况，努力提高课堂的实效性，提高教育教学质量，更好地为学生服务，以上只是本人教育教学中的几点感受，只供同行参考。
如何搞好数学课堂教学【第二篇】
法国有名教育家卢梭说:数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
生活化的数学学习素材更多地来源于学生的生活当中，既然这样，如何才能确实达到课堂教学生活化呢?我们在教学中要努力通过以下途径把数学与学生的生活实际有机地结合起来。
一、让教学内容尽可能符合学生的生活实际。
生活化的课堂教学方法，就是经过对学生的生活和他们的兴趣的掌握，把学生的实际生活经验作为根据，然后将教学内容实行再次删减整合，重组学习素材，让新知识的呈现方式更加接近孩子们的生活实际。例如，在新课标北师大版教材的编排中，编者设计了一些让学生阅读的拓展性知识。我们在处理这些教材内容时，转变了以前对这类教学内容忽视不见的态度，而是踏踏实实组织引导学生汲取这些来源于生活又应用于生活的素材，因为这些素材既能帮助学生掌握数学知识的形成和发展，还能让学生真切地领会国家在数学上的伟大成绩，从而激发他们的爱国情感。同时，课题组的教师还启发学生主动挖掘生活中的学习素材:其中包含对学校生活、社会环境和家庭生活中素材的收集和整理。通过对这些资源的收集利用，让学生实实在在地体会到数学与他们的真实生活紧密相连，息息相关从而激励学生活学数学，用活数学。
我们知道，如果学习内容与学生熟知的素材息息相关，那他们主动汲取知识的水准就会更高。基于此，课题组的教师在引入新课时，特别注重根据学生的实际生活经验设计相关的数学问题，以达到引发学生学习需求的目的，让学生大胆地加入到探索交流之中，引起学生之问积极有效的思维碰撞。我在执教《平行四边形》时，为学生创设了这样的生活情境，用多媒体课件为孩子们呈现了学校电动门伸缩的画面，在学生仔细观察的同时引导学生思考:为什么电动门可以伸缩自如，这里面有什么数学奥秘呢?这样的课堂导入，一下子激发了学生的学习积极性，让学生很快进入学习的最佳状态。
我们的教材虽然经过各位专家教师的精心设计和编排，但是，却难以达到十全十美，完全适应全部学生的实际情况。教学时，我们常常根据本班学生的实际情况和年龄特点，把教材中学生比较陌生的、离学生生活较远的、引不起学生兴趣的内容和部分情节做适度的调整，而那些大数据则进行必要的删减，大胆应用学生熟知的、有兴趣的、最接近学生生活实际的数学问题。如一年级学生在学习了9的分解和组成之后，我设计了这样一个猜数游戏，让其中一个孩子把9枚棋子分别撮在两只手中，然后由另一个孩子猜一猜，每只手中分别有几枚棋子，这样的教学设计，让学生在游戏中合作，在游戏中发现，交流中总结，在不断尝试中，发现其中的.奥妙，巩固9的分解组成，达到了事半功倍的效果。
(三)练习题的设计要生活化。
大家知道，我们教学的最终目标就是学以致用。所以说，练习题的设计就是沟通数学与生活的纽带，设计生活化的练习题，是实施“生活化的课堂教学方法”的一个重要途径，也是每一位数学教师不可推卸的职责所在。例如，在教学《分数的意义》时，我设计了这样的练习:让每位孩子拿出一张纸，要求学生用手中的纸折出自己喜欢的分数，因为练习题的设计就在学生身边，利用的学具也是学生熟知的，这样，既提高学生参与的积极性高，又让学生彻底理解了分数的意义。
三、巩固应用的要生活化。
(一)指引学生用学到的数学知识与技能去解决实际生活中的问题。
例如，在上完“轴对称图形”之后，我让学生回家之后，自己设计轴对称或者中心对称图形，然后，将学生的作品贴在黑板上、班级橱窗上，然后又启发学生，用自己的双手，运用所学的轴对称的知识布置自己的房问，均得到了良好的效果，特别是在庆六一活动中，学生用自己设计并剪制的匀称美观的轴对称宣传栏美观大方，受到了全校师生的好评。
(二)制作数学手抄报。
为了激发学生学习数学的兴趣，教师们可以带领学生将乏味的数学知识应用到有趣的手抄报中，让学生在制作数学的过程中轻巧地获取学知识，同时，又可以借此机鼓会励那些学习成绩不够突出，而动手能力又特别强的学生，充分发挥他们的特长优势，从而达到让不同层次的学生都得到发展的教育目的。
数学源于生活，寓于生活，用于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，把所学知识应用到生活实践中，是数学学习的最终目的。虽然我们的做法也许还不完善，还有待更进一步的探索和研究，但是我们的实验已经取得了一定的效果，在今后的教学中，我会一如既往，进一步学习相关理论知识，继续探讨生活与数学结合的方式，及时总结，整理经验，完善各种课型的教学模式，引导学生把学到的数学知识应用到现实中去，为本实验得到的成功经验得到推广而努力。
如何搞好数学课堂教学【第三篇】
数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体.新理念下的新课堂,应该“提倡生成”,“期待生成”.追求课堂教学的互动生成,是实施创新教育为核心的素质教育的需求,是学生内心在生命活力成长、发展的.需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是教育永恒的、真正的价值追求.
作者：谢秀芳郑秀铭作者单位：谢秀芳(福建省罗源县进修学校附属小学,350600)。
郑秀铭(福建省罗源县实验小学,350600)。
刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
如何搞好数学课堂教学【第四篇】
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。新课程改革以来，小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识的过程中，感觉到无从下手。对此，教师要认真钻研教材，形成知识体系，以便整体把握教材内容，这样才能找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。因此，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法。对于新授课，教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点，有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型，以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。
此外，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精编例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师全部写出来，也可以只写部分。在讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师满堂灌。
教师应该腾出时间来让学生多练习、多思考。设计练习时，要注意有效性，形式要多样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。
与此同时，教师要加强反馈，提高课堂教学的有效性。反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息，才能保证最佳反馈效果。教师要根据学生的听课反应，及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈，可使教师及时调节课外练习的数量和难度，避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的认知缺陷，及时调整教学要求，制定补救方案和措施，从而提高教学效果。
总之，提高数学课堂教学的有效性，要研究的方面还很多，在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。
如何搞好数学课堂教学【第五篇】
学困生由于自身的学习成绩较差,他们在生活和学习中常常会产生消极的情绪。从心理学的角度来看,学困生的心理特征主要表现为以下几个方面。
自卑心理，学困生因为学习成绩差,他们在学习中常常受到教师的批评或指责,从而让他们产生自卑的心理特征。主要表现在学习中不敢向老师提问问题,生活中也不敢与其他同学交往,使得他们常处于孤立、无助的状态中。孤僻心理，学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语,他们不热衷于学校和班级的各种事务,只愿意与和自己同样学习成绩差的同学交往。
焦虑心理。由于学困生自身的数学基础知识较薄弱,他们在数学的学习中常常有焦虑不安的情绪,主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等,这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。厌学心理，学困生在数学的学习中由于得不到老师的重视而容易产生自暴自弃的心理,他们在上课时常爱做小动作,注意力不能集中,从而导致学习效率的低下。但他们遇到数学难题时,由于害怕嘲笑又不敢向老师和其它同学请教,最后导致他们厌学情绪的产生。逆反心理，由于学困生在学习中不能得到老师和其他同学的重视,使得他们在学习中常常有逆反的心理。如他们在课堂上通过制造小动作,进行恶作剧来吸引教师和其他学生的注意,甚至有些学生会以逃学的形式来抵触周围的人,通过这种方式可以让他们发泄心中的不满情绪,从而换取心理上的补偿与平衡。
针对学困生自卑、焦虑等消极的心理特征,在小学数学的教学中,教师要加强对学生的心理干预和指导,以下主要从教师对学生的情感干预、认知干预和学业干预三个方面来进行简要的分析。
加强对学困生的情感干预,培养他们的学习兴趣。
情感干预是帮助学困生克服消极情绪的关键。教师在小学数学的教学中可以通过对学困生进行简单的课堂提问来加强对他们的鼓励,让学困生在课堂教学活动的参与中来逐步建立起学习数学的自信,从而引发他们积极向上的心理情绪。课堂提问作为一种有效的教学方法,教师在对特困生的提问中要注意设置相对简单的问题,当他们回答后教师要多对他们进行鼓励和表扬,让他们体会成功的喜悦,激发他们对数学课程的学习兴趣。作为小学生最早接触的课程之一,数学在学生的生活和未来的学习教育中都发挥着重要的作用。
教师在教学中要注意引导学困生对数学价值的了解与认识,通过给他们讲述数学课程的应用和价值让他们了解数学在人们生活中的重要作用,从而最大限度的调动学困生对数学学习的兴趣。此外,教师还要针对学困生的消极情绪而加强对他们的心理辅导,通过与他们的深入交流来了解学困生的内心想法,然后采用相应的措施来帮助学困生克服他们心理上的不良情绪,增强他们学习数学的热情和自信。
在小学数学的课堂教学中,教师可以通过有效教学活动的组织来加强对学困生的认知干预。由于学困生自身的数学基础较差,他们在数学新知识的学习中会有一定的难度,这就要求教师要通过开设相应的教学活动来强化学困生对数学知识的认知能力。如教师可以在每单元结束时设置一个“反思与回顾”的教学环节,让学生在思考与回顾中增强对知识的掌握和运用,也会学困生进行数学知识的温故提供了良好的课堂氛围。此外,在数学课堂教学中,教师不仅要重视优等生对数学知识的掌握,还要时刻关注学困生的思维进度,确保他们的思维能够与教师的教学保持同步,不让任何一个学生掉队。通过这种认知方式的干预可以帮助学困生树立起学习数学的自信,促进他们数学成绩的提高。
强化对学困生的学业干预,提高他们的学习能力。
学困生对数学的学习缺乏自觉性,他们在数学学习中常常有课堂上思想不集中,爱做小动作,课下不能按时完成作业和学习成绩差等表现。这就要求教师在小学数学的教学中要加强对学生的学业干预,通过课下对学困生的辅导来弥补和巩固他们的基础知识,促进他们自身数学知识结构的建立。同时,教师还可以通过降低对学困生的要求来让他们体验到成功的喜悦,激发他们的学习自信。学习方法不恰当是造成学困生数学成绩较差的重要原因,在实际的教学中,教师要加强对学困生解题思路的训练和引导,帮助他们掌握正确的学习方法,从而促进他们学习能力的不断提高。学困生作为班集体的重要组成部分,其学习效果的好坏直接关系到整个班级的学习状况,因此,教师在教学中不能一味地关注优等生的学习,更要加强对学困生心理特征和学习情况的关注,从而为整个班级学习效率的提高提供保障。小学数学课程的学习对于学生进行其它课程的学习有重要的影响,教师在具体的教学实践中要关注和了解学困生的心理特征,通过对他们进行有效的情感干预、认知干预和学业干预来增强学困生对数学学习的自信,以更好地保持他们的心理健康,促进他们身心的全面发展。
如何搞好数学课堂教学【第六篇】
“学习英语，兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生产生学习自觉性的内在动力。激发学生的学习兴趣，是创造欢乐、愉快的课堂教学环境的主要途径之一，能有效地提高学生的学习效率。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣，可以使人的眼、耳等感官和大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能够有效地诱发学习活动，能够使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉快的情绪。因此，教师担负着培养学生学习英语兴趣、激发他们学习积极性的重要责任。教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，是教学改革值得研究的一个课题。本人在十五年的教学中作了一些实践和思考，有了一些收获和体会，概而言之有以下五点：
1、1、以“情”激趣。
教师要以满腔的热情对待教学和学生。在备课、讲课中要研究和把。
握好教材各单元的“动情处”。俗话说：“好戏出在动情处”。目前我们使用的人民教育出版社和朗文出版集团有限公司合编的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通过专家精编编就的，本身就蕴含着可享受的丰富知识趣味。各单元的教学内容不同，动情处就不同；教师对教材的理解不同，动情处就不同；教师对事业的责任心不同，动情处也不一定同。因此，教师的全身心的投入并努力找准教材中的“动情处”，是吸引学生对课堂教学感兴趣的一个重要环节。在授课中，教师要以动情的讲课去感染学生，引导他们领悟课文所蕴含的情感基调，实现情感共鸣。例如“sefc”第一册unit18“thenecklace”这是一则故事，讲述了一位小职员第一次被邀请去参加宫廷舞会，而虚荣心很强的妻子非要佩戴珠宝去参加，于是，他们向朋友借了非常昂贵的钻石项链，在舞会上出尽了风头，尽情享受，可回家路上发现项链丢了，于是在随后的岁月里，他们为了还债而付出了十年青春，当十年后终于还清债务时，却不幸得知，所丢项链原本是玻璃做的时，精神所遭受的打击。在讲授课时，我抓住了小职员妻子爱慕虚荣为主线，把握住她“欣喜若狂”的情感脉络，运用丰富、传神的英语语汇，把小职员妻子当时的狂喜、满足心理表现得淋漓尽致，当讲到小职员妻子经历了十年的艰辛生活，终于还清债务，在公园巧遇十年前的朋友，向她诉说衷肠时，教师生动的形体语言加之语调凄婉，疲惫的朗读，令学生无不为之动容。教师声情并茂的讲解打动学生，从而实现师生情感上的共鸣。可以说英语课利用情感因素来激发兴趣，增强效果，具有独厚的优势，有“情”就有灵魂和神韵，少了“情”就失去了魅力和趣味性。当然要做到这一点，并不是一件容易的事。课堂上，准确无误的读音，抑扬顿挫的语调，真挚朴实的情感，丰富生动的语汇，自然亲切的教态，“以情动人”的英语课就自然地激发了学生学习英语的兴趣。
2、2、以“疑”激趣。
苏霍姆林斯基认为：点燃学生渴求知识的火花，唯一的能源就是学生在劳动中取得成绩的欢乐和自豪感。学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，是激发求知欲的重要源泉。本人认为：教学中多设疑，为学生创造积极思维的氛围，是挖掘这种源泉的有效方法。教师绝不能在课堂上充当知识的推销员进行“满堂灌”。这样会抑制学生的思维，久而久之，学生会因枯燥乏味的教学或没有施展才能的天地而失去学习兴趣。例如在讲授sefc第二册unit9lesson35“animalsindanger”时，教师根据本课课文叙述文的特点，将课文的学习设计为小组讨论式。在简单介绍课文的背景知识后，教师先在黑板写下四个问题：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后将全班分成11组，合理组合。每组5人进行具体活动，教师给每组同学编号a、b、c，并规定8组中所有a者（英语较差者）回答第二问题；所有b者（英语程度中等者）回答第一、三两个问题；所有c者（英语基础好者）回答第四个问题。每位同学通过浏览全文，查读要点，都能很快找到问题的答案。通过具体的分工、加上小组交流，全班同学很快明了课文大意，突出了主题：如何保护生态环境。这样，通过问题的层层设疑，到具体的落实任务，使每位同学“跳一跳，都能摘到果子”，大大激发了学生学英语的兴趣。当然设疑要精心设计，难度要适中。要把握好这样一个原则：难度因人而设。即针对不同程度的学生，设计相应难度的问题，以激发全体学生积极思维的目的，从而让全体学生积极地参与课堂教学的双边活动，营造一种生动活泼、情趣盎然的教学氛围，达到激发学生学习英语兴趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这一至理名言一直指导着多少代人的生活、学习、工作等。学生在课堂上喜欢听生动活泼、有起有伏的课。教师应在教学方法的“灵活多变”上多下功夫。针对每一单元不同的教学内容，构思不同的教学布局、板书设计及语言的运用。例如，在教第三册第11单元的“themerchantofvenice”一课时，我在课上运用了演短剧的形式，选了一些语音语调好，又有表演天赋的学生，分别扮演了鲍西娅、安东尼奥、夏洛克等，学生们抓住人物的性格特征、神态，把呆板的语言演活了。这样由学生参与又带表演的“别出心裁”的教学引起了学生的强烈的好奇、求知欲，学生全身心地投入，自然也就学得活了--因为兴趣来了。
4、以“精”激趣。
在课堂教学中，教师生动的讲解、形象的描述能给学生感性知识，形成表象和想象。同时，直观的语言可以摆脱实物直观和模象直观所需要的时间、地点、设备及其它条件的限制。因此，教师的课堂语言应提炼、润色，讲究艺术性，做到“五戒”，达到“五性”。即戒信口开河、缺乏科学性的错话；戒拖泥带水、颠三倒四的废话；戒老生常谈、千篇1律的套话；戒滥用词藻、华而不实的虚话；戒挖苦讥笑、动辄训斥的蛮话。力求“准确性、简洁性、激励性、趣味性、音乐性”，教师应努力使教学语言象磁铁一样吸引学生，象清泉一样给学生甘甜，象听相声、看话剧一样给学生艺术的享受。
5、5、以“才”激趣。
课堂是展示教师业务能力和知识水平的表演舞台。讲课的本身是一门独特的艺术，教师应追求演员的表演才能、讲演家的风度、文学家的丰富语言、导演的组织能力。这就要求教师全方位地提高自身的综合素质。在这样一个信息瞬变的时代，教师要注重学习更新知识，拓宽自己的知识层面，以博学多才来赢得学生的敬重。此外，教师在课堂上的仪表和精神状态对学生也有较强的感染力。得体大方的服饰、亲切的神态、精辟的讲解、生动的语言、饱满的精神，以个人的人格魅力吸引学生，以激发学生学习的兴趣，从而达到最佳的教学效果。
兴趣是学生学习的最大动力。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生学习英语的兴趣，主要来自于英语的教学内容、教师的教学方法、教学形式等各个方面。因此，在教学过程中教师应以知识为本，精心组织教学，通过多种途径激发学生内在的求知欲望。学生学习英语的兴趣，是提高英语教学效果的保证。
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如何搞好数学课堂教学【第七篇】
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见成功的体验不仅是培养学习的催化剂，更是激励学生不断学习的有力保证。小学生具有好强、爱表现自己才能、爱无拘无束的展示自我这一特点，因此在教学中更要努力创造机会，保护和培养学生的“我能行”学习心理，增强学习自信心和勇气，善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦，开发学生的学习乐趣，从而转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。例如：一次数学课上我出示了一道题：在一个农场里，有一群鸡和兔，共有100条腿，36个头，同学们，你知道有多少只鸡和多少只兔吗？在介绍了该题是来自于中国古代的“鸡兔问题”之后，我首先创设问题情境，鼓励学生从不同角度去探究、发现。
几分钟过后，有一位学生举手了，我示意让他回答。生说：“老师，我是这样想的，假如我给这群小动物喊口令：‘鸡不动，兔子起立！’”顿时，教室里一片笑声，一阵活跃。待安静下来，这位学生继续说：“这样它们都只有两条腿在地面上了，就得到72条腿（2×36）了，那么从少了的28条腿我们就可以知道兔子是28÷2=14只……”我问道：“你为什么会想到这种方法的？能告诉大家吗？”“我让兔子起立，实际上是将兔子的腿分成两部分，一部分和鸡的腿一起计算，一部分单独计算，抓住这个关健，问题就迎刃而解了。”其他同学听后都鼓起了掌。在学生精彩的回答之后，我进一步启发，激励学生，这题还有其它解法吗？一石击起千层浪，这更激发了他们想获得成功的欲望。有些学生开始交头接耳；有些学生干脆走下位开始大声争论；没过多久，有一位学生说：“我们可以假设鸡有4条腿，那么，鸡和兔一共有144条腿……，也一样可以算出鸡和兔子各有多少只。（课堂上又响起了一阵掌声）
《数学标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。因此组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。例如，在教学“比例”这一课前，我设计这样一个问题：谁能想办法测量出操场上旗杆的高度？学生有的说爬上去量，有的说放倒旗杆量……教师鼓励学生思考：有没有更方便、更快捷的方法呢？这样激发了学生学习新知的欲望。
当学生学习了“比例”这一单元后，我带着学生走出教室，引导学生用“量杆子的影子”的办法来求得旗杆的高度。可在活动过程中，学生碰到了新的问题：在有阳光照射的情况下，可以用竖杆子的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有“杆子的影子”，又该怎么办呢？于是学生又在实践中反复进行探索，终于有学生想出了用“镜子放在地上照”的办法。具体是这样的：将一面镜子放在地上适当的地方，镜面朝上。测量人直立，眼望镜面，在旗杆根部与镜子的连线上慢慢后退，直到能在镜子里看到旗杆的顶端时站住。这时，只要量出旗杆根部到镜子的距离、镜子与测量者间的距离、测量者眼睛离地面的高度，就可以求出旗杆的高度。这样，通过“开放”课堂，给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发了学生的创新意识。
1、教具的使用可以出其不意，旧物新用。许多教师都曾经抱怨教具的制作很困难，而且每一堂课更新教具的费用也不菲。那么怎么样能够在资源有限的情况下，又做出极为吸引学生注意力的教具呢，出其不意的旧物新用是一个很好的方式。将已经使用过的教具进行改造和一些重组，然后做成新课程中可以用到的新教具。
2、让学生自己准备教具也是一个掌握课堂的很好方式，有一些很简单的小道具，可以交给学生课下先做好准备，如果由学生自己进行教具的准备，上课的时候不仅仅能够让学生们有更高的参与性，也能让他们有课堂主人翁的感受。从而很好地把握课堂的质量。
1、让学生参与到课堂中来。很多教师在做课堂解说的时候都提到，要让学生参与课堂，但是常常有人认为，让学生参与课堂，仅仅是课堂中的活动和回答问题就够了，实际上参与两字远远比这样宽泛的多。举个例子，一堂优秀的数学课，结束后学生有哪些收获，孩子们得到了什么样的感悟，教师有没有在自己进行课堂总结之余，留下时间和空间让学生进行课堂总结，知识整理。
2、使用发散性的提问方式。提问是好的课堂的一个关键环节。而如何提出好的问题则关系到整个课堂的精彩度。其中有一个关键点要注意，就是发散性提问。所谓发散性提问就是问题的答案是灵活的，留下思维空间给所有学生，让孩子们用全面和宽泛的思维方式思考问题，从而锻炼学生的创造性，也保护了小学生们的课堂热情力。
对于低年级的学生来说，课堂上的趣味不能少，而故事教学正好是一种趣味性很强的教学方式，以小故事贯穿课堂，气氛变得活泼。对于新知识的掌握有着事半功倍的作用。如，笔者在讲授《大于号与小于号》时，设计了这样的故事：很久以前，数学王国比较混乱。0～9十个兄弟不仅在王国称霸，而且彼此吹嘘自己的本领大。数学天使看到这种情况很生气，派“”“”和“=”三个小天使到数学王国建立次序，避免混乱。“=”笑着说：“我们是天使派来帮你们治理国家的法官。我是等于号，这两位分别是大于号和小于号，它们开口朝谁，谁就大；它们尖尖朝谁，谁就小”。0～9十个兄弟听说它们是天使派来的法官，就乖乖地服从了“”“”和“=”的命令。故事深深地吸引了学生，学生对“”“”区分得很清楚。
数学知识比较灵活，教师要善于结合课堂教学内容，引导他们动手摆一摆、拼一拼、数一数、画一画、摸一摸，动脑想一想，动口说一说。在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到学习状态中去。
比如，在教学“认识图形”时，为了让学生辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，可以启发学生说说教室中哪些物体属于什么图形，让学生对要学的图形有所感知，然后让学生用一张正方形纸折一折、剪一剪、拼一拼，充分认识各种图形之间的联系，再进一步利用各种图形组成各种美丽的图案，可拼成圣诞树、小鱼、房子……这样，发展了学生的操作能力、空间想象能力和创造力。
儿歌深受低年级学生的喜爱，因为文字简练，通俗易懂，便于记忆，会使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。
如，初学11～20各数，难点在于建立数位的概念，十位上的1表示1个十，一年级的小朋友对这一概念比较难理解，往往会把十一写成101。为了克服这个难点，笔者就把十根小棒捆成一捆，表示1个十，在一捆下面放“1”，让学生反复观察，说出这个“1”表示1个十。在右边再放1根，表示1个一，通过学生看和教师讲解，使学生形成数位概念。同时，笔者采用儿歌形式，打开录音机，播放童声朗诵的.儿歌《拍手谣》并配上音乐，一个10，一个1，合在一起是11；一个10，二个1，合在一起是12；1个10，三个1，合在一起是13……一个10，一个10，合在一起是20。在音乐声中，学生轻声地念着，整个课堂充满了乐趣，使平时学生感到难记的数位及数的组成，通过几分钟的歌谣就掌握了。
组织学生体验生活，从生活中发现数学，更能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，在教学“比例“这一课前，我设计这样一个问题：谁能想办法测量出操场上旗杆的高度？学生有的说爬上去量，有的说放倒旗杆量……我鼓励学生思考：有没有更快捷的方法呢？一下子激发了学生学习新知的欲望。我带着学生走出教室，引导学生用“量杆子的影子”的办法来测量旗杆的高度，可在活动过程中，学生碰到了新的问题：在有阳光照射的情况下，可以用量杆子的影子的方法来求得旗杆的高度，如果碰到阴天，没有“杆子的影子”，又该怎么办呢？于是学生又在实践中反复进行探究，终于有学生想出了用“镜子放在地面上照”的办法。这时，只要量出旗杆根部到镜子的距离、镜子与测量者间的距离、测量者眼睛离地面的高度，就可以求出旗杆的高度。这样，通过“开放”课堂，给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发了少于的创新意识。
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。老师要学生抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，还要提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的活动是快乐的原动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入数学课堂，让数学课堂更丰富多彩，学生才能把数学课堂变成自己主动的学习的乐园。
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见成功的体验不仅是培养学习的催化剂，更是激励学生不断学习的有力保证。小学生具有好强、爱表现自己才能，展示自我这一特点，因此在教学中更要努力创造机会，保护和培养学生的“我能行”学习心理，增强学习自信心和勇气，善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦，开发学生的学习乐趣，从而转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。
如何搞好数学课堂教学【第八篇】
兴趣是最好的老师，对学英语来说尤其有效，没有兴趣谈何学习，硬逼着学习，这个耳朵进那个耳朵出，有何意义，所以小学阶段应以培养孩子们的兴趣为主，使学生产生对英语的持久性的兴趣。
目前，小学英语课堂教学的总体水平不是很高，主要问题是有些老师把握不住英语课堂教学的方向，搞不清英语课堂教学应该是什么样子的。英语作为一门语言学科，它的课堂教学应该有不同于其它学科的自身特点，这一点不容忽视。另一方面，由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话说得好“兴趣是最好的老师”，但怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣呢？课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节，其实学生学习英语的兴趣很大程度上取决于他们对英语课堂教学的`印象，成功的课堂教学很大程度上可以激发学生的学习热情，从而产生对英语的学习兴趣。因此要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，我想应从以下几方面着手：
1、营造良好的课堂氛围。
我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围，这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。只有让英语教学活起来，才能吸引学生，才能让学生产生兴趣，激发学习动机。有了这种良好的课堂氛围，英语课就有了生机。
2、采用学生喜闻乐见的方式组织课堂教学。
无论是优等生还是学困生，都有强烈的表现欲。当他们在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞。在英语教学中，利用学生这种心理，在课堂教学中充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚兴趣。
3、正确地使用课堂评价手段和激励机制。
教师对学生的评价会对学生的学习产生深远影响。因此，教师在评价学生时应该慎重。在英语课堂上，应多使用一些激励性语言。教师要及时发现学生的进步，并及时给与正确的评价。尤其对一些基础稍差一点或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们，这样可以逐步树立学生学习的信心。此外，多运用一些激励手段。课堂上可以采取朗读竞赛、情景再现表演比赛、争做本周课代表等活动，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以调动他们的积极性，这些活动充分调动了学生的学习热情和参与意识。