英语高效课堂心得体会范文【精选5篇】

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英语高效课堂心得体会【第一篇】

关键词：高中英语 课堂教学 有效性 教学效果

高中英语教学目前存在低效的现象，如何提高高中英语课堂教学的有效性，让学生更轻松学习英语，学到更多的英语知识，这是一个值得我们深究的课题。

一、高中英语教学中的低效现象

1、教学内容偏离教学目标。在当前的高中英语教学中，有些教师盲目追求课堂的活跃性，往往在设计课堂教学时常常偏离英语教学目标。虽然学生的参与度很高，但是由于这些活动缺少教学价值，学生参与其中活动却获得的知识非常少，学生的英语语言能力也得不到加强与提高。

2、问题与活动铺天盖地，但真正有效的不多。有部分英语教师错误地、简单地将“满堂问”看作是启发式教育。为此，教师在课堂上常常问一些问题让学生云里雾里、晕头转向。也有的教师设计的课堂活动没有什么吸引力，可是为了驱使学生参与其中，常常用提问来引导学生来讨论，这种讨论比较机械，学生被动参与，根本没有参与讨论的学习兴趣。课堂教学时间就白白浪费了，英语教学效率低下，达不到较好的教学效果。

3、课堂活动的预设过度依赖多媒体教学手段。多媒体技术不断走进高中英语教学的课堂，就让课堂改变了过去的静止与呆板的模式，如今使课堂教学图文并茂以及声像俱佳。可以说，多媒体技术为高中英语教学注入了新的血液、新的活力。然而，许多教师十分依赖英语多媒体教学课件，将本该属于教师要在课堂重点讲述的教学知识点变为课堂多媒体展示，因此教师就一会“look at the pictures”展现这个片段，一会“watch the video clip”呈现那个片段，不断切换，犹如一名“放映员”；而学生则不是参与者，只是 “观看者”。如此一来，学生就不能积极参与训听说能力的训练，可以想象教学预设难以在课堂上动态生成。

二、提高高中英语课堂教学有效性的对策

1、转变教学模式，适应新教材的发展。教师要创新英语教学理念，适应新教材的特点。新教材一方面十分注重英语语言基本知识的传授，英语听说读写等基本技能的培养；另一方面十分注重学生英语文化意识的培养及英语学习策略的养成。因此，教师要让新教材跟着自己走，教师引导学生走进新教材，吃透新教材，适应新教材的发展，从而让学生在主动学习英语的过程中综合发展自己的各种英语能力。

2、教学目标要具体明确，可操作性要强。教学要有目标，否则就会让课堂教学随意性很大、盲目性很强。因此，要让英语教学更加明确、更加具体，并且可操作性要强。教师针对每一堂英语课都要给予正确而清晰的英语教学目标，也就是在刚开始上课时就要让学生明确本堂课的教学目标，让接下来的课堂教学活动紧紧围绕这个教学目标来逐渐展开，杜绝偏离这个教学目标的各种英语教学活动。

3、精心预设课堂活动，问题设计富有启发性。教师在课堂上的提问，要富有一定的启发性。切记课堂提问并不是目的，应是可以启迪学生思维的有效手段。教师应该善于提出一些让学生无法在教材中轻易就可找到现成的答案，但是又跟教材紧密相连的问题，学生跳一跳才可以摘到果子，这样才可以较好地激发出学生学习英语的兴趣，培养学生英语思维的创新与发展。教师在课堂上的提问还应该讲究一定的方法与技巧，从而不断提高学生对英语的认知能力。笔者认为，教师可以从教材以及学生学习英语的心理特征为出发点，由浅入深地提出一些富有启发性以及富有趣味性的问题，吸引学生认真参与、积极思考。

4、让多媒体课件在高中英语教学中得到有效的应用。多媒体课件在高中英语教学中如果能够很好地利用起来，则可以大大提高高中英语教学的效果，让学生更容易吸收英语知识。教师可以适当利用一些多媒体的教学课件，巧妙创设各种情境，让学生运用多个感官来进一步获取各种有效的英语信息，从而提高课堂的生动性以及创造性。不过，教师不能盲目地、过分地依赖多媒体教学。

综上，有效的高中英语课堂教学可以充分调动学生学习英语的兴趣，可以有效培养学生创新学习以及实践运用英语的能力，从而促进学生全面的发展。

参考文献

[1]李庭芗。英语教学法[M].北京：高等教育出版社

英语高效课堂心得体会【第二篇】

小学英语高效课堂教学模式近年来，怎样提高教学的时效性，构建高效课堂，成为小学英语必须具备的能力。教师应积极探索，努力实践，使小学英语课堂的教育效果最大化。让小学生爱上英语，乐于学习英语，才能得到好的学习效果。要想建立高效率的小学英语课堂，教学模式必须具备科学性和合理性，课堂上师生互动，共同探讨。

一、从兴趣入手激发小学生主动学习英语的热情

小学英语教学必须提倡教师从培养学生对英语的兴趣入手，让学生在课堂上占据主体地位，积极参与课堂活动，在轻松的课堂氛围下享受英语学习的过程。教师需采用多种不同的教学手段吸引学生的注意力，保持学生课堂情绪的稳定性。例如，使用多媒体教学方式，或者用表演、演讲、比赛、游戏等各种教学手段提高学生的课堂参与性，使简单乏味的英语教学变得轻松愉快。只有这样，学生的注意力才能不分散，学习的积极性才能增强，学习效率自然在不知不觉中得到了提高。

二、在小学英语教学中注重展示教学法的应用

所谓展示教学法，就是教师在授课的过程中，把学生作为课堂的中心，教师只起到一个引导作用，学生充分作为课堂的主人主宰课堂，教师的讲解只占用小部分时间，而课堂上大部分时间留给学生进行展示。小学英语与高等英语教育不同，语法知识以及单词的学习量不应该占据课堂的主要时间，主要应该以学生口语练习作为课堂教学的主体，小学英语作为英语学习的初级阶段首先需要给学生创造一个爱上英语学习的机会，这样才能为今后的英语学习打下良好的基础。

三、小学英语课堂更应注重英语素质教育

英语在当今社会实践中的应用更为广泛，简单地停留在以应试教育为教学目的英语教学，已经不能培养出适应社会发展需要的英语人才。要想为学生今后的英语学习打好基础，必须从小学开始坚持素质教育。学生熟练的掌握英语在日常生活中的用法是十分重要的，那么在课堂上交流和沟通就显得尤为重要，英语教师应当把口语教学放在小学英语的一个重要位置来完成。只有口语教学得到了长足的发展，小学英语素质教育才能实现。这样，英语在生活中的积极意义也就得到了充分的提升，学生意识到英语的实用性，更有利于学生的自主学习能力的培养，这样，小学英语课堂的时效性也就得到了相应的提高。

四、小学英语课堂教学内容要与生活实践相结合

想要提高英语教学的时效性，必须要准备更有吸引力的课堂教学资料。传统的小学英语课堂教学往往只是照搬书本上的内容，理论知识呆板乏味，不能满足小学生的学习欲望，照本宣科不利于小学生学习积极性的培养，也不利于学生真正爱上英语。教材中只教授给学生考试中可以用到的内容，而教师在课堂教学的内容中还应当适当的加入一些学生在生活中常用的英语知识。只有这样，才能做到理论与实际相结合，学生知道英语的实用性，就更懂得珍惜英语的学习机会，英语课上更用心的听讲，学习效果也就更好，课堂的时效性就得到了提高。

五、小学英语教师应注重使教学内容任务化

在英语授课时，注意把任何教学内容都与教学目标紧密的围绕在一起，教师以教学内容作为主线，对教学活动进行设计，让所有的听、说、读、写都体现本节课的教学内容，目标明确了学习时效性必然会得到提高。

六、小学英语教师要鼓励学生课前预习

任何学科做好课前预习，都是课堂学习效率提高的重要手段，对于英语教学，预习又显得更为重要。这就要求教师每节课结束后，安排布置与本节课教学内容相关的作业之余，也需要找到下一节课教学目标中出现的重点和难点问题进行课前预习，这样有利于学生有的放矢的去听课，为下节课学习目标的完成做好了铺垫。预习过后肯定会对知识有了初步的了解，也会对自己不懂的地方又更深的印象，再次学习的时候，就更容易弄懂更不容易遗忘。因此，学习时效率也会提高。

七、小学英语教师必须对教材进行充分研究

教师充分理解教材内容，掌握教材知识，才能在课堂上活用教材。教师必须从整体上把握住教材中所述知识的结构和体系，关联各个部分之间的关系，把握阶段性教学目标和整体性教学目标，对教材进行灵活运用，有利于教师教学计划的制定和完成。只有教师正确理解教材内容，才能创造性的使用教材。只有这样，教师才能在课堂教学中突出教学重点，熟练运用教学方法，准确把握教学目标，形成一套适合自己的独特的教学方式。教师备课充分了，课堂效率必定提高。

八、小学英语教师应注重以学生为本的教学理念的灵活应用

在小学英语课堂教学中，教师需要灵活运用以学生为本的教学理念使传统教学方法与现代教学方法形成一个完美的结合，活学活用，学会具体情况具体分析，摒弃糟粕，吸收精华，从而全面提高教学质量，促进教学目标有时效性的完成。

综上，推进小学英语课堂改革，构建小学英语高效课堂需要小学英语教师与学生的共同努力，只有师生双方齐心协力，才有利于英语课堂时效性的提高。构建出一个新的适应现代社会发展的英语教学体系，培养出更适应当今社会发展需求的高素质英语人才。

参考文献：

[1]姚婷婷。浅谈小学英语课堂中的游戏教学[J].吉林教育，2011，（14）.

[2]罗青。小学英语“课堂活力”的创设途径[J].江西教育，2006，（18）.

[3]陈辉。创造赋有生命情愫的小学英语课堂[J].新课程学习，2009，（06）.

[4]李燕芳。刍议小学英语课堂中的等待艺术[J].才智，2010，（33）.

[5]刘丽娜。如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语，2011，（02）.

[6]李唯。新课程理念下的小学英语课堂体验性教学[J].师道，2004，（08）.

[7]昝淑华。小学英语课堂教学活动设计浅探[J].黑龙江教育，2005.

英语高效课堂心得体会【第三篇】

误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植”

由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。

误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务

为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。

误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法

一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。

误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题

一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。

误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系

有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。

认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

有效教学的理念

有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：

一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。

三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。

新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。

英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度

首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。

英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。

英语课堂的有效教学更多地关注量化

英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。

高中英语课堂的有效教学策略

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。

（一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。

日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。

以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：

1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;

2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.

3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.

而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.

教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.

整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。

（二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。

教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：

1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。

2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。

以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：

Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)

Q2: Which kind of music is your favourite? Why?

总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。

（三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。

利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。

如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。

1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。

2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。

3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。

这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。

（四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。

《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。

（五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。

英语高效课堂心得体会【第四篇】

关键词：高职英语；高效课堂构建；策略

高职院校人才培养目标是为社会输送高技能的高素质的生产、服务、管理的人才，学生的英语能力对他们将来的就业和个人的发展将会产生重要的影响，高职英语课堂是学生进行英语学习的主要场所，高校的课堂对学生的英语学习质量具有决定性的作用，基于此，本文结合教学实践对高职英语高效课堂构建的策略作如下几方面探究。

一、高职英语课堂教学的现状分析

目前，随着我国教育产业化的发展，招生规模不断扩大，高职学生的生源也日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，由此使的高职英语教学困难重重，低效费时，给教学质量的提高造成了很多障碍，在高职英语课堂教学过程中，多数高职院校以过级考试为中心的，使教学更着重与应试型，教学模式也缺乏创新，基本是以教师、课本和课堂为中心，运用填鸭式的传授方式教学，学生学习的主体性没有得到发挥，师生之间在教学中缺少互动性，因此，教学的有效性难以得到提升，在这样的课堂教学模式下，学生的学习兴趣逐渐淡漠，学习的主动性和积极性无法调动，英语能力也就不能得到有效的提高，如是种种情况，高职英语高效课堂的构建势在必行。

二、高职英语高效课堂的构建策略

高效课堂的主要特征表现在学生在课堂教学的过程中，兴趣不断增强，能够充分发挥学习的积极性和主动性，注意力集中，能获得事半功倍的学习效果。我认为高效课堂的构建应该从如下几方面做起。

（一） 建立良好师生关系，促进教学活动开展

古人说：“亲其师，重其道”，良好的师生关系可以促进教学活动开展，提升教学的有效性。因此，在高职英语课堂教学中，教师要注意与学生建立平等、民主的关系，教师不要高高凌驾于学生之上，而是主动去与学生接近，了解学生的英语学习情况，遇上的困难等，使学生感受到来自老师的关爱，赢得学生对教师的信任，在每堂课开课前几分钟，教师可以和学生畅说欲言地聊天，聊天的话题可以自由选择，比如，新闻事件、学生的爱好、学校的发展等，通过聊天使学生更加体会到教师的亲和力和人格魅力，使学生愿意接近老师。老师要对学生做到一视同仁，不能厚此薄彼，对每个学生都付出无私的关爱，同时，教师还要不断提升自身的师德和教学能力，处处做到为人师表，率先垂范，让学生对老师产生发自内心的尊重，在课堂教学中积极配合老师的要求，从而形成和谐的教学气氛，强化学习的内在动力，提升学习的有效性。

（二）创设和谐学习环境，激发学生学习动机

教学实践证明，学生在宽松、愉快的教学环境中会培养学习的兴趣，激发学习的积极性，因此，教师在高效课堂的构建中要注意为学生创设一个良好的学习环境，我认为，应该从如下几方面来着手：首先，教师在教学中要善于运用生动形象的教学语言，将抽象深奥的英语知识以具体、浅显的方式呈现给学生，比如，在教学中经常使用的简笔画、情境创设等教学方式，能够帮助学生更好地理解所教学的内容，产生学习欲望；其次，要营造艺术性的教学氛围，教师在教学中要保持饱满的热情，并将自己的这种情绪传染给学生，让学生在教师的引导下感受到英语学习的乐趣。同时，教师在教学中要善于运用鼓励性的语言，尊重学生的观点和意见，总体来说，高职学生的英语基础普遍较差，学习中遇到的困难也较多，教师要给予他们充分的理解，热心的帮助，在学生取得一点点基本的时候，教师要给予表扬和鼓励，使学生感到学习成功的愉悦感，激发学习的积极性，从而提升课堂教学实效。

（三）吸引学生参与教学，提升课堂教学实效

在高职英语课堂教学中，教师要认识到设计一些能够吸引学生参与的活动，提升课堂教学的有效性。首先，教师要结合教学的内容和目标，设计一些与学生的生活密切相连的活动，来练习学生的英语知识技能，使学生在课堂的学习中发挥出学习的主体性，提升英语技能，感受到英语的实用性；其次，教师在课堂教学任务的设计中，要做到因材施教，顾全大局，因为高职学生的英语基础是千差万别，如果设计的太难了，学习较差的学生根本无法参与，而设计的太容易了，就会让学习成绩较好的学生感觉不屑于参与。因此，教师一定要设计出具有科学性、层级性的学习任务，让更多的学生能够结合自己的实际参与，从而全面提升教学的效果；第三，教学活动的设计要注意时间的充足和语言的铺垫，高职学生英语水平总体较差，因此，要给予学生一定的时间准备，使学生积极地进行相关资料的搜集、整理和加工使用，这种方式有助于学生提升学好英语的信心，促进课堂教学有效性的提升。

（四）善用激励评价方式，提升学生学习信心

根据高职学生英语总体水平较差的实际，高职英语的评价方式要突出激励的特点，从学生进入高职的第一堂课教师就要将英语课程的考核标准公布，并予以解释，使学生能够结合考核标准和自己的实际水平确立学习目标和学习方法。教师应该树立一种这样的观念，英语的考核是检验学生学习情况的方式，不是为了给学生施加学习压力，设置学习障碍，要在考核中渗透激励性的原则，激发学生学习的积极性。考核中对于学习基础较好的学生来说，应该是一种展示自我的舞台，对于学习基础较差的同学，应该是一个帮助他们寻找差距，勇于追赶的教学形式，每一个学生都应在考核中获得不断提升，激励评价方式的深入实施，将会对高效课堂的构建产生重要的作用。

三、结语

综上所述，高职英语高效课堂可以使学生在宽松、愉快的学习环境中，在与教师的平等、融洽的相处中，积极参与教学活动，全力以赴地投身于英语的课堂学习中，从而有效提升英语水平和英语能力，构建高职高校课堂的教学策略较多，有待于广大同仁在教学中不断的总结和实施，本文提升的几项策略只是其中的几个方面，以期能对各位同仁在高职英语高效课堂的构建中提供借鉴。

参考文献：

[1]周子游 张莹。有效教学与“教学都是有效的”——论有效教学概念的科学性特质[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2011年12期

英语高效课堂心得体会【第五篇】

关键词： 高中英语教学 课堂教学 有效性

所谓课堂有效性教学，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，得到进步和提高。可以说，有效的英语课堂教学就是让教学资源产生最佳成果的一条教学途径。在课堂教学活动中，教师采用各种手段与方法，用最小的精力、最少的时间投入，取得最佳的教学效果，实现某种特定的教学目标与满足社会和个人的教育价值需要。

一

在当前新课程理念引导下，高中英语课堂教学效率有了显著提高，但还是存在着某些与有效课堂教学相抵触的方面。

1.教学目标模糊，讲课随意较强。

教学目标是教师设计教学方案，策划教学计划、进行课堂教学的主要依据，同时也是教师验证教学有效性的标准。目前部分英语课堂教学目标很是模糊，教学过程也比较随意，教学设计不是按照教学目标展开的。这种教学没有头绪地进行，致使教学目标达不到预定的设想，让课堂教学变得无效或低效。

2.课堂教学表面热烈，实质内容比较空洞。

新课程倡导学生合作学习、自主学习、探究学习新型学习形式。因此，有些教师过分追求课堂热烈气氛、学生参与课堂积极性，但是没有把握好课堂实质内容，教学较为空洞，致使学生课堂中收获甚微。这种课堂对学生的学习就缺乏实质性帮助。

3.教学方法陈旧，教学模式僵化。

在英语教学中，一些教师过分看重模式，机械地套用同一种模式，往往使教学处于被动僵化的状况，忽略学生的全面参与，学生学习机会落差较大，部分学生课堂参与率极低。学生间的学习差异往往是课堂参与率造成的。在英语课堂教学中，普遍存在学优生获得锻炼机会较多，而学困生被冷落的现象。并且英语课堂上还存在“应试式”、“陈旧式”、“母语教学式”、“厌教式”等方法，严重影响学生学习兴趣。许多教师教学手段单一，教学多流于灌输式形式，依旧是教师占主体地位，学生被动地接受，很多时候是教师在唱独角戏。这种“传授―接受式”教学模式很难调动学生英语学习的积极性。

4.课堂评价语言较为单一，激励性不高。

有效性、激励性的课堂教学评价既能激发学生英语学习的动机，又能促进学生思维的敏捷度，从而激发学生英语学习的兴趣。但是一些教师课堂评价用语单调匮乏，评价性语言的针对性不强，从而让评价失去了本有的效果，不能激活学生的思维。

二

随着英语课程改革的深入发展，我们必须从英语课堂出发，从以下几方面着手构建有效的英语课堂。

1.教学方法与途径多样化。

多年实践证明，运用单一固定的教学模式，学生一定会产生疲劳感，没有新意，学生接受知识的效果会大打折扣。英语新课改的一个重要目标是促进教师的教学方式和方法的革新，提高学生优化学习方式。长期以来，英语课堂教学只重视知识的传授，学生总是被动地接受，而不注意学生的学法和教学的真正实效性，课堂教学实效性大大滞后。所以，在英语教学中要运用多种教学手段和方法。

2.多方位评价，加强课堂教学的有效性。

经过评价，学生在英语学习中不断体验进步和成功，建立自信，认识自我，促进学生运用语言的能力全面提高。评价内容从过分重视学业转向关注学生多方面潜能的发展，评价方式更多地运用观察面谈、作品展示、调查、开放的及多样化的形式。评价作为课堂教学活动中一项重要内容，贯穿于课堂教学活动的始终。良好的评价可以提高学生的心智，激发学生学习英语的兴趣和积极性，学生产生巨大的动力，促使思维的发展。所以课堂评价使用得当可以让教师在教学中取得良好的效果。

3.合理制定有效性教学目标。

教学目标是课堂教学的灵魂和核心，在课堂教学活动中有定向的作用。它决定课堂教学的效益，对确保课堂教学有效开展非常重要。现代教学理论与实践证明：有效的课堂教学必须具备有效的教学目标。

4.教学内容容量适宜、难度适中。