教学评价的意见和建议范例精选4篇

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教学评价的意见和建议【第一篇】

1、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课。

2、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课。

3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课。

4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课。

5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整，密度恰当。

6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。

7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。

8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。

9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。

10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。

13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。

14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容，使之生活化,课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强。

15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。

16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。

19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。

20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基，是一节非常成功的课。

教学评价的意见和建议【第二篇】

为了进一步深入实施新课程，全面推进素质教育，实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型的转变，突出课堂教学在学校教育工作中的核心地位和作用，充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能，结合中小学课堂教学普遍存在的无效或低效的现状．本文对中小学课堂有效教学评价提出一些建议。

一、评价的指导思想

1．指向学校教学管理

中小学课堂有效教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求。课堂有效教学评价要在正确的教育评价理念的指导下，根据课堂教学的目标和任务．通过制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对课堂教学的有效程度和教师个体的工作质量进行各方面评价，逐步建立健全中小学课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制，为学校提供更为科学的教学管理手段。

2．指向师生共同发展

通过中小学课堂有效教学评价的实施，引导广大中小学教师积极探索科学可行的课堂有效教学，努力遵循课堂教学活动过程的客观规律．以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的课堂教学目标．促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。全面、客观、真实的评价，有利于落实“以学定教”的理念。促进课堂教学改革；有利于减轻学生的学习负担．促进学生的进步与发展；有利于通过反思提升教学品位．促进教师专业成长。

二、评价的基本原则

1．导向性原则

中小学课堂有效教学评价，要引导学校充分发挥课堂教学主渠道的作用，全面实施素质教育．体现中小学新课程改革精神，反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给中小学课堂有效教学正确的导向。

2．过程性原则

中小学课堂有效教学评价，要重视教学过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励和导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历与体验．关注学生在这些经历中的个性化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，促使学生重视学习过程。

3．有效性原则

中小学课堂有效教学评价，要在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出：在时空上体现高效率，即花最少的时间取得最大的效果：在成果上体现高效益，即教学结果能使学生有较多的收获；在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

4．发展性原则

中小学课堂有效教学评价，要将核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上，关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展；要促使学生在“三维目标”领域的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展；还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的专业成长。

三、评价的指标要素

1．课堂环境

有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性，要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。

(1)精心布置环境。课堂的桌椅排放和教学设备安置要体现学习的方便性和有利于物品资源的利用，设计和布置与教学主题相关的课堂场景。

(2)营造学习氛围。要以学生为主体，平等地对待每一个学生；亲切、和蔼、友善地面对学生，建立师生间、生生间和谐的互动关系；注意激发与维持学生学习的兴趣，让学生有选择畅所欲言、充分表现和张扬个性、体验成功；鼓励学生大胆设想、质疑，允许学生冒险、犯错误，不会因错误而受到责骂或讥讽。

2．目标设定

有效教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；目标设计要符合学生实际、分层、具体、可观察、可测。

(1)明晰教学目标。

根据新课程标准，理清学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。

2融合三维目标。

要以落实显性目标。知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的

知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。

(3)优化教学目标。要体现基础性目标与发展性目标的有机统一；教学目标设定学生要参与；教学目标要有挑战性；教学目标要有生成性；教学目标要问题化。

3．教学内容

有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上。准确进行教学内容的定位，把握教学内容的整体结构，建立不同内容间的有机联系，努力将教学内容情境化、生活化，灵活使用教材，积极开发和利用学习资源。

(1)内容适合目标。要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，落实有利于达成目标的主要内容。

(2)内化教学内容。要明确教材编写意图，力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的信息；要回顾先前教学内容的实践经验，进行选择借鉴。

(3)定位教学要点。要找准教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，渗透的育人点，合作的讨论点等。

(4)拓展教材资源。要坚持“用教材教”，开发和利用多样化的教材资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展学习资源，为学生进一步学习创造条件。

4．教学过程

有效教学要求关注与课堂教学发生关联的全过程．通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。

(1)学生参与过程。要创设使学生主动参与到课堂教学过程中的情境，把教学与学生的生活经验联系起来。鼓励学生亲历活动，参与实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；关注学生参与的广度、深度和自觉度。

(2)科学组织过程。要建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证学生完成学习任务的时间；学习组织管理要有利于提供学生高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

(3)启发引领过程。不把“结论”直接抛给学生．而是通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、改变现实的创造过程等活动，启发、引领学生向结论靠近；强调学生要经过

一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动．最终获得“结论”。

(4)动态生成过程。要根据课堂学情的变化．随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调适。探究的主题可在生成中替换，充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的效果。

(5)精致讲练过程。要在精讲中用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征．以讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习．要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。

(6)即时评价过程。要把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价对象，评价学生观察、实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来的独特的思维方式和解决问题的有效方法。

5．学习方式

有效教学要求重视策略的教学，使学生在掌握知识与技能的同时，掌握学习策略，逐渐形成学习能力，学会学习；并力求形成“五变”：一变“在听中学”为“在做或玩中学”；二变“被动地学”为“主动而自主地学”；三变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流结合地学”；四变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变“只向书本学”为“在多情境、多媒体的体验中学”，追求一种开放的、互动的、动态的、多元的学习方式。

(1)指导自主学习。要让学生在参与确定学习目标的过程中，实现自我引导的学习：激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持．实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略．如让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生如何把知识组织起来，学会构建图式等。

(2)组织合作学习。要激发学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择合适的教学内容和任务，精心组织活动，为合作学习提供机会：有效设计学生之间面对面的互动，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。

(3)鼓励探究学习。要善于创设问题情境，并将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”。激发学生进行探究的兴趣；鼓励学生反思自己的学习生活实践与经验，质疑他人的知识与观点。探究知识的个人意义，使其在解决问题的过程中学会元认知；与学生共同探究新知，让学生敢于提问与猜想，让思维求变、求异、求新，支持并指导学生在创新思维中学习。

6．学习效果

有效教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，一方面要重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生能否学得轻松、自如；另一方面要重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否学会、会学，追求四种状态的和谐统一。

(1)交往情绪良好。始终以饱满的热情投入教与学，平等交流、互动合作有效。注意对学生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情、学生之情、教师之情交融，形成教学活动的动力，课堂充满快乐体验。

(2)学生思维激活。善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预，注重从质量的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指点，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，学会反思，提倡学生从不同角度提出问题和作出解答，并巧妙的点拨、引导和训练学生的思维。

(3)学习目标达成。通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平：不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学相长，共促发展。

四、评价的主要策略

1．倡导自评与他评相结合

有效教学评价在突出教师自评的同时，重视和发挥学校领导、同行、学生和家长的评价作用，从而使教师能够通过更多的渠道获得教学情况的反馈信息。各类学校的课堂教学评价应该是被评价者、评价者与评价细则设计者共同参与的研究或探究活动．评价细则的设计者应当广泛听取被评价者与评价者的意见，不断规范教学评价工作，评价者与被评价者之间应形成友好、民主的评价关系，以真正实现有效地对教师的发展过程进行监控和指导的目的。

2．注重过程与结果相结合

有效教学评价不能仅仅局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价，而是要将学生的学习活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据，评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使之融为一体，贯穿于教学活动之中。要通过课堂教学活动，对教师备教材、备学生、备课标、备学法指导等方面进行有效的评判，还应评价教师的课后总结，达到优化课堂教学过程的目标。同时，也对课堂教学结构进行有效的评价，从教法的总体构想、学法指导的渗透、教学的每个环节和教学组织调控等方面来进行评价。

3．坚持定性与定量相结合

有效教学评价既要看到定量分析的科学性和合理性。即对评价对象的表现作出数量上的描述和判断．具有具体、区分度好的特点，又要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视隐藏于教学内部的规律性。如教学活动十分复杂，且有模糊性，存在许多难以量化的因素。因此，对复杂的课堂教学现象适当进行定性分析，比单纯的定量描述更能恰当反映实际情况。定性评价可以以问题为中心来进行．在每一问题下，可设立若干小问题，这里的问题都不是封闭的，而是开放的。在评价中可以根据评价标准进行观察、记录和分析，也可以根据课堂变化情况记录和分析标准之外出现的问题．这样作出的评价会更有针对性和说服力。

4．选择多元方法的结合

有效教学评价要力求选择以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的、促进师生发展的多元方法进行。一是交流评议法，即学生或教师对教学过程中得到的某些结论或寻求结论时运用的某些方法进行评价，师生借此发表见解，澄清误解，促进学习。二是案例分析法，即通过解剖具体的学习过程或作业案例．对其中的正与误、优与劣进行评价，师生借此辨析诊断，达成共识，促进学习。三是表现性评价法．即通过观察学生在完成实际任务时的表现来进行评价，尽可能列出一些可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准，师生借此纠正错漏，巩固知识，形成技能，促进学习。

教学评价的意见和建议【第三篇】

1）知识点详尽，内容丰富，条理清晰，并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

2）语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

3）能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

4）板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。

5）教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面

6）知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。

7）知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

8）习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

9）过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

10）能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。

教学评价的意见和建议【第四篇】

经我组织，各寝室长收集到的对教学的意见和建议，汇总如下：

一：对教师授课的意见和建议：

大部分老师能很好的完成教学任务，教学效果好。存在的问题主要有：

1、部分老师上课只对着课件读，与学生的互动很少，或者说没有。如，嵌入式系统课程，微波技术课程。

建议：采取多样形式和学生互动（提问，分组讨论等），这样能督促学生积极学习，相信效果比较好。

2、部分老师认为很多知识我们都已经学过，故而略去不讲，殊不知，我们急需老师给我们提点，带我们会回忆。

建议：老师上课时尽量花点时间，带着我们复习以前学过的知识。

二：对学生学习的意见和建议：

1、当前学生学习兴趣低，很多同学没有把心思放到学习上来，而是花在了自认为锻炼自己的活动中去。

建议：营造考级考证的氛围（比如召开专题讲座，老师上课多指明其重要性等），这样可以提高班风学风，影响周围同学共同进步。

2、做实验不认真，不积极锻炼实验动手能力，对实验只了解怎么做，却不知为什么这样做。

建议：上实验课时，老师应该多阐明实验原理，并且，结合课本，举出实例，以利于同学消化吸收。

三：对教学的其他意见和建议：

1、课程设置不合理，我们很多前期课程未开，就开始学习要求更高的专业课。如：嵌入式系统课程，先前的单片机类课程没学过；JAVAME先前基本的JAVA知识为零，这样，直接导致了很多同学上课听不懂，进而不听课。

2、实验设备问题，我们通信工程专业实验室里面的最重要的仪器之一，示波器质量就很差，很多时候，不是我们同学调不出来，而是，实验设备问题导致调不出来，实验效果可想而知。

3、课程设计问题，课程设计本来能够很好地锻炼我们自己，真正把书本上学到的东西应用到实际中去，可是，由于学生基础知识掌握不扎实，带课程设计的老师提供的帮助又很少，直接导致最后同学们从网上下载现成文章完成任务。