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故乡课堂实录教学设计(通用8篇)

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故乡课堂实录教学设计【第一篇】

教学目的:

1、学会生字,理解诗句。

2、通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情。

3、有感情朗读、背诵这首诗。

4、培养学生运用方法理解诗句的能力。

教学重点、难点体会诗的意境,体会诗人的感情。

教学准备多媒体课件。

教学时间:2课时。

课时教学安排:

第1课时主要理解诗句,背诵诗句,体会诗人的心境;第2课时主要培养学生运用方法理解诗句的能力,进行古诗教学迁移及拓展。

第一课时。

一、古诗引路,激趣导入。

1、师:我们实验小学是古诗乐园,谁的胸中都有那么几十首古诗,那么,我们就来“以诗会友”怎么样?我说上半句,你们接下半句。

“春眠不觉晓”——。

“日出江花红似火”——。

“竹外桃花三两枝”——。

“不知细叶谁裁出”——。

2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关?(春天)今天,我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。(板书:游园不值、宿新市徐公店)。

二、理解诗题,渐进意境。

1、从题目看,你看出了什么?理解诗题的同时相机重点理解:值、宿。

2、看了这两个题目,你想提什么问题?(可能会有:游园不值,诗人遗憾吗?他看到园中美景了吗?杨万里在徐公店里究竟看到了什么……)。

(老师择其重要的简洁的给予板书)。

3、大屏幕出示两首古诗。

那么就请同学们自己好好读读这两首诗,看看能否解决这些问题。

(学生读诗,师巡视)。

三、解读《游园不值》。

1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的?

重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。

2、指导朗读1、2句。

3、没有遇见主人,他遗憾吗?重点理解“关”、“出”。

4、如果打开园门,诗人可能会看到什么景色?

5、指导朗读好这两句诗。

6、指导读好整首诗。

7、你体会出这是什么季节?从哪儿体会出来的?(早春:红杏)。

(课件准备好相关的诗句的链接,学生背到哪一句,就出示哪一首)。

四、解读《宿新市徐公店》。

1、师吟诵此诗,学生闭上眼睛用心灵去体会。

2、提问:假如给你一盒画笔,你准备在纸上画什么?分别用什么色彩?

相机板书: 篱落 径树 儿童 黄蝶 菜花 。

引导理解重点词:在这幅图上,你是否准备画上太阳?为什么?

理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春。

3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春?(菜花)。

4、作画一般都要按照一定的顺序来,。能具体说说你的步骤吗?(引导学生由近及远,从远到近,再任由目光跟着儿童飞进菜花地去。)。

5、在这幅画上,我们出了用眼睛看,我们还能有耳朵听呢?你听,听到了什么?

6、再次指导读好这首诗。

五、两诗对照,体会意境。

六、作业。

课后将这幅画完成,准备下节课展示。

第二课时。

任务:

1、展示各自的画。

2、读好、背好这两首诗。

3、拓展其它同类诗的教学。

故乡课堂实录教学设计【第二篇】

义务教育课程标准北师大版试验教材六年级上册第一单元第2,3页"圆的认识一".

教学目标。

1,结合生活实际,通过观察,操作等活动认识圆,认识到"同一个圆中半径都相等,直径都相等",体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆.

2,结合具体的情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象.

3,通过观察,操作,想象等活动,发展空间观念.

教学重,难点。

1,圆的特征.2,画圆的方法.

教具,学具准备。

1,三角尺,直尺,圆规.

2,教学课件.

教学设计。

教学过程。

教学过程说明。

一,观察思考.

1,欣赏生活中的圆:棋子,桌面,钟面,车轮,中国结.

2,观察这些图形与我们以前学过的图形有什么不同。

生活中还有哪些物体的面是圆形。

做套圈游戏,哪种方式更公平。

二,画一画.

你能想办法画一个圆吗。

用手比划着画圆.

用一根线和一支笔画圆.

用圆规画圆.

2,教学用圆规画圆的方法.

三,认一认.

学生用圆规画一个圆.

讨论:圆规的"尖",圆规张开的两脚之间的长度所起的作用.

告诉学生半径和圆心.

四,画一画,想一想.

要求学生画一个任意大小的圆,并画出它的半径和直径.

观察比较得知:圆有无数条直径,无数条半径.

在同一个圆内直径都相等,半径都相等.

以点a为圆心,要求学生以a为圆心画两个大小不同的圆.

画两个半径都是2厘米的圆.

五,讨论.

圆的位置与什么有关系。

圆的大小与什么有关。

使学生通过观察日常生活中的圆形物体,建立正确的圆的表象.

使学生在动手操作中体会圆的本质特征.

让学生进一步体会圆的本质特征.

让学生认识到圆心决定圆的位置,圆的半径决定圆的大小.

六,观察与思考.

1,播放课件.

动物王国自行车比赛.分别有圆形,椭圆形,正方形的车轮.

思考:车轮为什么是圆形。

操作:。

用硬纸板分别剪一个圆形,正方形,椭圆形.

小组合作描出运动轨迹.

七,练一练.

课本练一练题目.

八,全课小结.

教学反思。

圆的认识是在学生已有知识的情况下进行的,所以学生很快能找到圆的主要特征,而且能从本节课里掌握圆的特征,掌握圆各部分的名称,以及直径半径等之间的关系.

故乡课堂实录教学设计【第三篇】

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学重点难点:

霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程:

一、复习导入。

1、同学们,通过上节课的学习,我们已经初步认识了霍金。6月21日,霍金教授接受了中央电视台记者的采访,请看屏幕。

(播放霍金接受央视记者采访的录像)看了这段录像,霍金教授给你留下了怎样的印象?(学生自主交流)。

2、这节课,让我们一起进一步走近霍金,去感受他充满传奇色彩的人生。(板书课题,齐读课题)。

二、感受“标志性形象”,体会命运的残酷。

1、(课件出示霍金图片)这就是大名鼎鼎的霍金教授,当你看到他静静地坐在轮椅上,脸上露出恬静的微笑,你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗?(生快速默读课文,画出描写霍金标志性形象的句子)。

2、(课件出示描写霍金标志性形象的句子)指导学生朗读。

3、通过朗读,你从这段话中感受到了什么?(命运对霍金十分残酷)。

找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读,加深理解。

三、抓住重点句子,感受“生活的强者”

2、齐读这一句话,读出女记者对霍金的“悲悯”。

3、是啊,在女记者的眼中,命运让他失去太多了:他不能,不能……。

4、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)。

5、但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,你能找出文中的这一句话吗?读一读。

课件出示:

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

6、学生自学课文,想一想,从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才,从哪里可以看出他是一位生活的强者?画出相关的句子,和同学交流。

教师根据学生回答,适时出示教学课件,予以指导点拔。

7、从这些感人肺腑的句子中,我们真正感受到霍金的魅力,我们再来读一读课文的第八小节。(齐读)(板书:不断求索、勇敢顽强)他不断求索的`科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

8、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么霍金本人是如何看待自己命运的呢?请找出有关文字来读一读。

结合教学课件,感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

四、拓展延伸。

1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时,这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

出示课文片段:“他思考着宇宙……教授。”

2、同学们,学完了这篇课文,看了这些资料,你有什么话想对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧!

板书设计:

物理天才(不断求索)。

故乡课堂实录教学设计【第四篇】

《促织》作为1篇传统老篇目,老树能发新芽。要理解蒲翁的一片苦心,这对现代的中学生来说是有隔膜的,我们只看故事表面,却忽视了故事背后的荒诞,及人在荒诞社会中的异化。本实录试图解决表象和内在这样一组关系。

师:同学们,你们是几班?

生(大声):二班。

师:二班是文科还是理科?

生:文科。

生(1):比如学校池塘中的荷花我喜欢。映日荷花别样红。

生(2):池塘中的蛙声也可以。听取蛙声一片嘛。

生(3):樟树上的猫头鹰(生笑)晚上听起来特恐怖。

生(部分):老鼠。

生(部分):青蛙。

生(全体):促织。

师:为何叫促织呢,谁来解释一下?

生(4):可能蟋蟀的叫声和织布机的声音相似,……。

师:恭喜你,答对了。(生笑)古人特别敏感。认为蟋蟀的叫声和织布声相仿,又届深秋,一听到促织叫声促女纺织,妇女就准备冬衣,怀念征人,宋代姜夔《齐天乐》:“哀音似诉,正思妇无眠,起寻机杼。曲曲屏山,夜凉独自甚情绪。”写出了一位缅怀远人的女性闻蟋蟀声后的惆怅。假如有人一听到蟋蟀声,就为我打毛衣,那是本人感动得热泪盈眶。(生笑)促织在诗歌中充满温馨浪漫的,但在蒲松龄的小说《促织》中,一只小小的东西却引起了轩然大波,家庭的兴衰,悲喜交替。令人感慨万千。预知后事如何,且听下文分解。(生笑)。

师:标题是《促织》,此标题有何作用?

生(5):线索吧。

师:那文中出现了几只不同寻常的促织,能用简洁的语言概括吗?

生(6):第一只是祸不单行的促织。

生(6):第二只是高大威猛的促织。是村中少年好事者所养。

师:村中好事者是个特殊句式。

生(6):定语后置,应是好事少年。

生(7):当然还有儿子魂化的促织。但有点不真实。

师:那这小东西是怎样影响的成名一家的?先说一说成名家中的成员,无非是三人……。

生(全部):成名,成妻,成子。

师:成名一开始的身份是什么?

生(全部):童生。

师:哦,童生,跟在坐的各位差不多年轻吧。(生笑)。

生(部分):不。是老童生,连孩子都九岁了。

生(8):变了,当了里正。

师:何为里正。

生(8):大概是个官吧。

生(9):没有,文中说不敢敛户口,可能一方面他性格迂讷,另一方面能力有限。

师:这样一个有书呆子倾向的成名,“会征促织”,征促织可是一项政治任务,艰巨而光荣(生笑)他的心态是起了变化吧?找一找有关心态的词语。

生(10):忧闷欲死,转侧床头,唯思自尽。

师:还有吗?

生(10):得到促织后,大喜,蟋蟀死后如被冰雪,还有益惊喜。

生(11):去捉了,但是经过妻子和神巫的指点,不是主动的,是被动去捉。

师:我们来读一读读书人成名捉蟋蟀的场面吧,体会其中作者的情感。(生读早出暮归……中于款)。

师:这是第一次描写,还有吗?(生读“成反复子念,……逐而得之”)这两段描绘你印象特别深的句子有吗?比如在生活的压力下的苦难的困境的描绘。

生(12):得无教我猎虫所耶,看出成名当时疑惑和将信将疑的心理。

生(13):乃强起扶杖,我觉得很可怜。两腿被打的伤痕累累,为了家庭,只能尽力而为。

生(14):我认为侧听徐行,似寻针芥。读来尤其伤心。侧听估计人贴地而行,眼睛睁得大大的,生活的重压下他已直不起自己的腰板,没有做人的尊严了。

生(15):成名由于考不中,他一定发奋学习,视力一定很差,是个高度近视眼,(生笑)像寻针线这样寻,真的很可怜。我也是近视眼,深有同感。成名是尽自己最大的努力在生活。

生(16):见有虫伏棘根,遽扑之。(有生点头)成名当时行动极为不便艰难,遽是迅速的意思,一个受重伤的人既然能扑上去,但一扑可能要有生命危险,为了小小的蟋蟀,他连命也不要了。

生(17):我想到了葛朗台的扑,葛朗台一见金子,76岁,命也不顾了,也用了个扑字,那是扑出老家伙的贪婪。而成名的扑,却扑出了一个重压下小人物的无奈和伤感。有种悲壮的色彩。

生(18):我想这个扑字很受前面癞蛤蟆的影响。(生笑)前面有只蛤蟆猝然跃去,成名由于扑虫心切,就把自己当场了蛤蟆,也开始扑了。

生(19):有,促织被儿子弄死之后,文中这样写,儿神气痴木,奄奄欲睡,成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞,亦不复以儿为念,看,居然不把儿子的生死放在心上。

生(部分):理解。

生(20):善解人意,可能丈夫比较迂讷,妻子就能独当一面,处事冷静,有头脑,有主见。是个贤妻。

师:哦,你对成妻的评价很高嘛。那她是个良母吗?

生(20);是良母,当孩子涕告母,母闻之,大惊:业根,死期至矣,而翁归,自与女复算耳,写出了对儿子的担心,自己不惩罚儿子,慈母心态,爱莫能助,担心和恐惧。

生(21):这位母亲有点迷信。只知求神拜佛?

师:哪种人会求人拜佛呢?她求神拜佛容易吗?

生(22):只有受尽生活折磨的人心灰意冷的人才会求神,当时老百姓苦海无边,回头是岸。

生(23):九岁的小孩由于好奇把促织弄死了,自己变成了蟋蟀。

生(24):因为是人变的,特别有战斗力。

生(25):有作者的主观愿望在里面。在现实生活中,弱势的低层百姓根本无法与强者抗衡,作者希望能够在虚幻的世界中能够战胜恶势力,体现作者良好的愿望。

师:你分析得很有道理。这三种人中,最能震撼人心的是谁?

生(全部):成子。

师:为何?

生(26):小孩是祖国的未来(生笑)玩是小孩子的专利,一个小孩子因为玩蟋蟀差点付出生命为代价。这个社会连小孩子都不放过。可见是个无耻的社会,尤其有震撼力。

师:对,你的设想一针见血,刺中要害。儿子的性命居然不如一只小虫子重要。小孩即使投井了这事也不能完结,他还必须要让自己的魂魄变成一只促织,代替那只促织,再次冒着生命的危险去格斗。而且他必须要赢得那些格斗,才可以保他的父母无虞,才可以弥补他的所谓的“过失”。在这里,我们看不到人的尊严,人的地位,人的价值,我们只看到人已沦落为一种玩物,只有把自己不当人看,只有为权贵服务,成为别人手中的玩物,你,小人物才可以解救家庭的苦难,得到所谓的幸福和功名利禄。这是一个荒谬的故事,小说的高明之处使荒谬具备了真实性。我们不禁要问,罪恶的根源在哪里呢?我们读一读结尾,会找到答案?(生朗读最后自然段)。

生(28):根源在于皇帝的荒唐,皇帝不应玩蟋蟀,玩物丧志。

生(29):根源是官贪吏虐,当权者作威作福,不管百姓死活,只管自己官位上升。

师:的确如此,上有好焉,下必趋焉,古代社会官本位现象十分严重,文章一开始就写道:“宣德间,宫中尚促织之戏,岁征民间。”其实用不着征,早有人会乖乖的送上来,如果如果领导喜欢斗鸡,明天我就送你一车鸡,如果你喜欢斗牛,立马一车皮牛就送到。杨贵妃喜吃荔枝,我来一骑红尘妃子笑,宋徽宗喜踢球,高俅就发达了。天子偶用一物,就使百姓家破人亡,万一是常用之物,不知有几家遭殃,几家荡产。正如黄宗羲所说封建君主“敲剥天下之骨髓,离散天下之子女,以奉我一人之淫乐。“促织让我们看到专制时代中,小东西是怎样披者皇权的丑恶的外衣吃人的,小人物的命运是怎样被吃的,实质就是吃人和被吃的沉重的话题,如此可悲可叹。结尾似乎皆大欢喜。这个故事似乎成喜剧了。但喜剧往根源里挖我们挖出更加深沉的悲哀。真是满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云作者痴,谁解其中味?(联系实际,讲兵马踊发现者杨志发的辛酸荒唐的故事)。

悲喜交替为虫所逼(成名)。

附板书。

人化异类为虫所困(成子)。

祸不单行的促织。

竭尽所能为虫所牵(成妻)。

小虫好事少年的促织吃。

成子魂化的促织。

作者邮箱:liuliu2080@。

故乡课堂实录教学设计【第五篇】

教案设计者戴娟。

课堂实录整理:赵娟。

教学要求:

1、学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。

2、了解四季的特点,感受大自然的神奇与美丽。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点:

1、学会本课生字新词,感受四季的美丽。

2、朗读和背诵课文。

教学难点:

在读中感悟一年四季的悄然变化及每个季节的迷人景致。

课前准备:

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

教学时间:

2课时。

教学过程:

第一课时(略)。

第二课时。

一、游戏导入,激发兴趣。

师:小朋友们,上节课我们学习了18课《四季的脚步》,你们还记得吗?(生:记得!)。

那好,老师这儿有几张卡片(扇形展示)你们看,我想请两位小朋友合作把这些卡片贴在黑板上。

谁愿意上来。(指两名学生上台贴卡片)。

(贴对了)师:你为什么这样贴?

生说理由。

过渡:四季悄悄地走过,不仅给我们留下了可爱的礼物(指黑板),还带来了美妙的声音呢!让我们一起到课文里去听听吧!

二、播放朗读,倾听声音,

课件播放配乐配图配文诗歌朗诵。

师:你们听到了什么声音?

指名说。(允许补充,师提示“还有吗?”)。

师:好听吗?(好听!)。

师:是啊,像唱歌一样,让我们也来唱一唱吧!

师:谁先来?你想模仿谁的声音?

[根据学生回答的先后,相机出示声音节奏]。

指名模仿溪水的的声音。

师:挺像的`!

课件出示节奏型及声音文本1。

师:你们也来试试!

点击出示溪水流淌录像。

师:你们看!多么清澈明亮的溪水啊!师范读,配手势,生跟着丁冬、丁冬……。

自动返回节奏型及声音文本1。

师:溪水的声音真好听,那金蝉又是怎样唱歌的呢?

指名模仿金蝉的声音(相机指导)。

(模仿好了)师:真是一只聪明金蝉!大家也像他这样,预备起――(手势示意)。

(模仿不好)师:能不能把“知”字拉长点,再试试!

师:不错!可爱的知了们唱起来吧!

点击出示节奏型及声音文本2。

师:谁来唱唱北风的歌。

师:这可不象唱歌哟,我们用最美的声音唱出来。

点击出示节奏型及声音文本4。

师做推的手势“呼――呼――”

师:唱得真好!(表扬肯定)。

师:你们把溪水、金蝉、北风的歌唱得那么好听,老师也想唱唱落叶的歌!你们同意吗?

(师故意将“刷刷”的声音读得很重)。

师:怎么样?

学生评议,自由发言。

点击出示节奏型及声音文本3。

师:说得真好!

自动返回节奏型及声音文本3来!轻一点,快一点。“刷刷刷刷”“刷刷刷刷”

师:大自然的声音真有趣,就像一首首动听的歌。现在老师指挥大家一起唱,好不好?(好!)。

师引读声音文本:溪水唱起了歌儿――。

金蝉唱起了歌儿――。

落叶唱起了歌儿――。

北风唱起了歌儿――(学生齐读)。

你们真棒!我相信,你们读的比唱的更好听!来!

出示句子文本.

学生齐读.

过渡:多美的四季之歌呀!下面请小朋友们打开书119页自由读课文,独自去感受四季的美丽。看看你又会有什么新的发现?有了发现就悄悄地告诉老师。

三、以读促悟,体会美感。

生自由读课文,老师去行间巡视。

老师听到了那么多的悄悄话,真是太幸福了!可幸福应该让大家分享。

师:来,我们分四人小组学习,先将你喜欢的季节读一读,再把你的发现告诉大家。

四人小组合作学习,师行间巡视指导。

师:我们班的小朋友真会学习!现在,来谈谈你的。

故乡课堂实录教学设计【第六篇】

1、诵读课文,理解课文大意。学习、积累文言词语。

2、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

学习重难点:

学习、积累文言词语,了解课文中蕴涵的哲理。

链接:

《列子》一书的作者是列御寇。据传,列御寇是周朝,道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失,现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派,书中散布了唯心主义,但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说,我们可以从中得到启发和教育。

学习过程。

一、自主学习。

1、给下列字注音。

盘盂孰 汝。

日中:决:及其:为:则:

探汤:乎:

二、合作探究。

1、在这场两千多年前的辩论中,两个小孩各自的观点是什么?

2、理由呢?

3、孔子面对两个小孩的提问,是怎么做的呢?

5、文中的人物,你最喜欢谁?为什么?

三、拓展:

2、从两小儿的辩论可以看出什么?

3、“孔子不能决”说明了什么?

四、展示。

故乡课堂实录教学设计【第七篇】

一、导入:

老师:同学们,大家看看这张图片,图片里的房子给你什么样的印象呢?(展示图片)学生:简陋。

老师:这张图片实际是一个名人居住的房子,大家知道是谁吗?

学生:刘禹锡。

老师:对,这是今天经过修复之后的新的面貌。那今天我们就来学习刘禹锡为他的陋室写的。

老师:大家知道“铭”是什么意思吗?有哪位同学可以给大家说说?

学生(周平):铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。

这种文体一般都是用韵的。

老师:看来这位同学预习得很好,注意到了书下的注释。同学们,把它划出来。

老师:现在我们来听范读,重点听自己不懂的字词,利用工具书和注释理解文章大意,老师。

不展开分析了。(播放flash动画)。

好,解决了字词,理解文章大意。我们再来齐读课文,要读出节奏,同时思考:“读了本诗之后,你们对陋室总的印象是什么?”

学生(春媚):陋室不陋。

老师:陋室为什么不陋呢?用文中的话表达出来。

学生(春媚):斯是陋室,惟吾德馨。

老师:这位同学把握得很好。那这八个字中哪两个字最为关键?

学生(齐答):德馨。

同学们自由朗读课文,然后分成三个小组进行讨论,要紧扣文本分析。等一下老师请各小组的代表谈谈你们的讨论成果。

老师:现在开始朗读。好了,同学们都讨论得非常热烈,想必你们讨论都有结果了吧。那我。

们就一起来分享各个小组的研究成果。第一小组,哪位来说说?好,你来。

表现了环境十分优美;上、入这两个动词,以静为动,更体现出环境的清静幽雅。

学生(喜凤):我们小组认为“德馨”表现在作者的交往人物中,“谈笑有鸿儒,往来无白丁”

写出了作者的客人是学问渊博的。很形象地体现出作者具有高雅脱俗的情怀。

有什么高见呢?

者高雅脱俗的志趣。“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”从反面表现了作者不慕富贵、不与世俗同流合污的情操。

老师:分析得很全面。实际上就是表达了作者恬然自适的生活、安贫乐道的情趣,以及对世。

俗生活的厌弃。

解读了本文,那我们再一次齐读课文。读完了课文,我想大家都身有感触吧。

好,这两位同学把你的作品贴在上面与同学们交流交流。

(金宪、春玉上)。

老师:大家说他们画得好不好?写得又怎么样呢?(文章展示)。

学生:好。

老师:写得也很好,那我们请他们说说他们画画或写文章的意图。

学生(春玉):

谢!

老师:非常好,画出自己心目中的陋室,写出了自己那种对待学习的认真、勤奋的态度。我们给点掌声鼓励他们。由于时间关系,没有机会展示作品的同学,可以在课下进行交流;课后作业:同学们回去要把本文背诵下来,以及预习《爱莲说》下节课老师接着讲。这节课就上到这里,下课!

板书设计:

陋室铭。

唐刘禹锡。

环境――苔痕?,草色?。(清雅)高洁傲岸。

陋室不陋交往――谈笑有?,往来无?。(博学)不同流俗。

情趣――可以调?,阅?。无丝竹?,无案牍?。(高雅)。

托物言志类比。

故乡课堂实录教学设计【第八篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中泊的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中泊的意思。

通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

一、激趣导入,感受魅力。

介绍《枫桥夜泊》的深远影响,导入新课。

师:看这个题目有什么问题要问?

生:枫桥在哪儿?

生:在苏州城外的枫桥镇。

师:还有谁要问什么?

生:夜泊是什么意思?

生:夜晚,小船停泊在岸边。

师:就在那个夜晚,诗人张继写下了流传千古的诗篇--《枫桥夜泊》,板书:张继。

师:这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢?今天老师带大家走进《枫桥夜泊》,一起去感受感受。

二、读通诗句,初步感知。

师:请大家翻开书自己读一读。(生读诗)

师:老师有个建议,请大家先看看注释,理解了诗句的意思,这样你读起来一定会更出色。

学生自读古诗。

师:谁来读一读这首诗。

生读

师:读得还不错,要使诗歌读得有韵味,可以按照平仄规律来读。一二声称为平声,遇到平声尽量把字的声音延长。。三四声称为仄声,仄声读的时候声音出来后马上收,读得短一点。这样可以把诗读得更有韵味。

学生试读

师:乌啼--,钟声-- (生与师一起读,声音延长)

师:月落,夜半,城外。 (生跟读,声音短促)

师:请同学们自己读一读。

生读:月落乌啼--霜-满天--,江枫--渔火对愁-眠--。姑苏-城外寒山寺,夜半钟声--到客船--。(有些韵味)

三、欣赏品味,想象悟情。

(一)欣赏景物,感受秋夜的寂静、凄凉。

师范读。

师:孩子们,你看到了什么?听到了什么?

生:我看到了月亮就要落下的时候,一群乌鸦飞过来的景象。

师:她看见了月落,还听见了什么?(板书:月落)。

生:乌啼。板书:乌啼。

师:还有谁看到了什么?听到了什么?

生:我看到了寒山寺,听到了钟声。师板书:寒山寺、钟声。

师:什么样的钟声?

生:清脆、明亮、悦耳……

师:谁接着说--

生:我看到了渔火。板书:渔火

师:怎样的渔火呢?

生:点点的渔火。一闪一闪的'渔火。

生:我看到了霜和客船。

师:霜给你的感觉怎样?

生:很寒冷。

生:张继的客船停泊在枫桥边。

师:你还看到了什么?

生:我看到了江边的枫叶。枫叶火红火红的,一片片落下来。

师:你说得真好!诗人的心里会怎样?

生:温暖。

师:也许是温暖的,也许还会是怎样的?

生:忧愁的。

生:这是一幅宁静、美丽的江南秋夜图。

师:你从哪儿感受到呢?

生:月儿已经落下去了,乌鸦在树上啼叫,夜半的钟声敲响,这个声音使夜显得更加宁静。

师:张继漂泊在他乡,这时他心里有点儿(生:思乡),有点儿(生:忧愁),有一点儿(生:孤独),有一点儿(生:寂寞)。

生:宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。

师:带上这种感受,我们来读这首诗。

生诵读诗句。

(二)品味愁字,感悟诗人内心的愁绪。

师:读着读着,哪些字眼触动你的心?

生:愁。(板书:愁)

师:此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?

生:张继,您为什么愁?

生:愁什么呢?

生:这是怎样的一种愁呀?

生:已经愁到了怎样的地步?

师:问得真好呀!孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想问题。

学生轻声自由读诗,思考问题。

师:好,谁来回答刚才的问题?你能答哪个问题就说哪个。

生:我三个一起答,乌鸦啼叫,寒风正在把秋霜布满云天,江边的枫树对着江中的渔家灯火,思乡的忧愁使我难以入眠。

师:这是一种怎样的愁啊?

生:思乡之愁。

师:他读出了乡愁,真了不起!还有谁读出了怎样的愁?

生:孤独之愁。

师:你从哪里知道?

生:夜半钟声到客船。

师:怎么说?

生:半夜一个人坐在船上,没有人陪他。

师:还有怎样的愁啊?

生:寂寞之愁。

师:对,寂寞之愁。在这里,还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的1篇散文。谁愿意来读一读?(背音乐《二泉映月》起)

生:他落榜了!一千二百年前。榜纸那么长那么大,可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。

江枫如火。这天黄昏,船来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?在这样一个忧伤的夜晚,在异乡的江畔,在秋冷雁高的季节,容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水,可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。

江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,张继,醒着,夜愈深,愈清醒,清醒如败叶落尽的枯树,似梁燕飞去的空巢。

月亮西斜了,一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嘎嘶哑,是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜结千草。夜空里,星子亦如清霜。在须角的眉梢,他感觉,似乎也森然生凉。

……

——摘自张晓风《不朽的失眠》

师:孩子们,还有一种怎样的愁啊?

生:落榜之愁。

师:落榜之愁,人生求索不得而愁。刚才通过同学们的读书、感受,我们知道了漂泊异乡之愁,思乡之愁,孤独寂寞之愁,人生求所不得之愁。

师:你说会飞到哪儿?

生:家乡。

师:会飞到家乡!

生:故乡。

师:对,故乡。那好,请你想象张继的心飞回到故乡,与故乡的亲人,与故乡的朋友相聚的情景。请拿出笔,笔记本,想一想张继在家乡会是一幅怎样的情景呢?想象写一段话。

学生写头脑中想象的情景。

师:谁来说一说那是怎样的画面?

生:在一个寒冷的夜晚,张继和他的朋友在火炉旁,把酒颜欢,听着家乡寺庙传出熟悉的钟声。

生:在一个风和日丽的日子,张继和他的朋友在桃花林里,望着粉红粉红的桃花,和朋友们吟诗喝酒,高兴得流连忘返。(掌声)

生:在一个秋风送爽的日子,张继和家人、孩子在桂花林里赏桂花,孩子们在树下嬉戏,大人们坐在一起看着,谈着。花香扑鼻,好一派其乐融融的景象。(掌声)

师:真是其乐融融的景象啊!

生:在一个阳光明媚的早晨,张继带着他的家人到花园里赏花,玩累了,大家坐在一起吟诗作对。

师:正在这时,(播放钟声:咚--咚--),钟声一声声、一下下,敲打着张继的心坎,诗人灵感顿开,有感而发,提笔写下枫桥夜泊四字,然后一气呵成这意境深远的诗句。

(古典音乐《汉宫秋月》起)学生有感情地诵读诗句。(对愁--眠--读得特别好)

师:伴随着优美的音乐,同学们背诵诗句。

学生背诵。

师:把自己的理解带进去,边背边想想象情景。

学生摇头晃脑地背诵。

师:一千二百年过去了,那金榜上的状元是谁?哈哈,管他是谁,今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们再次背诵这首诗。

学生深情背诵。

师:张继的这千古一愁,给我们带来了美的享受。老师请同学们欣赏几幅根据《枫桥夜泊》创作的书法作品。聆听《枫桥夜泊》这首歌曲。

课件播放《枫桥夜泊》歌曲,展示书法作品。

师:边欣赏边展开想象,你可以走得很远。

歌曲:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。

师:这三幅作品中,这幅是古代的作品(指右边),这两幅是现代作品。同学们欣赏了书法作品,听了音乐,学了诗,说说你心中的感受。

生:心里很宁静。

四、布置作业。

师:老师给同学们出了这样几道作业:

1、以《枫桥夜泊》为题材创作硬笔书法作品。

2、根据诗意创作一幅图画。

3、诗配画,制作一张精美的书签。

4、学唱《枫桥夜泊》这首曲子。

你们可以从中选两项完成。

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