如何提高自身教学语言艺术范例通用3篇

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如何提高自身教学语言艺术1

语言表达是教师开展工作的主要方式和手段。教师特有的语言表达形式对学生能产生深远的影响，它在极大程度上决定着学生在脑力劳动中的效率。为此要在教学上达到良好的效果，教师在课堂教学中一定要讲究语言艺术。

一、教师语言要有音乐美和节奏美。

教师要善于运用自己的声音，在语言的音色、音强、音高、音长等方面达到朴实自然，恰如其分。语调抑扬顿挫、轻重缓急能表现出细腻的情感和丰富的信息，所以教师在教学中善于运用语调细致入微的变化表情达意。

教师语言的节奏美，主要体现在语速的合理调控和顿连的灵活处理上。就一节课而言，富有变化的语速能体现出语言表达整体的节奏。如平衡的导入，在节奏的变化中展开新课，其中有语速较快的过渡，也有处理难点、重点的趋缓凝重，同时在遇到质疑时，又引而不发地留下思索的余地。这样，一节课的起、承、转、合的节奏控制。即体现规律，又随情随势灵活调节，就会增加教学效果。当讲的重点、难点时，为使学生在脑中留下深刻的印象，我们不妨运用态势语。如微微倾身向前，直望对方，一言不发，这突然的沉默会立刻引起学生对教师下面表述的关注。从而可以达到预想不到的良好效果。

在读《卖火柴的小女孩》一文的开头“天气冷极了，下着雪，又快黑了。”这一句是陈述句，但老师在范读时不能按陈述句的“平直调”读，起读“天”不能过高也不能过低，“天”后一挫，给全句主要重音“冷”带来一股寒气，同时也达到全句的最高点，然后稍停持下滑，“雪”字音稍高于“天”字，“黑”字又下降，落为全句最低点收尾。这样处理，就会有一定的语言美和节奏美，从而使语境“冷”的气氛自然地流露出来。

二、教师是语言的遣词美和句式美。

高尔基说：语言真正的美，是由于言辞的准确、明朗和响亮动听而产生出来的。这就说明教师语言艺术的美感还体现在遣词的音美和表意的准确等方面。教师在进行教学时，不但要读准字音，还应选择最准确、最生动、最形象的词语，把所学知识准确地传授给学生。并要注意运用突出重点、突破难点的一些关键词语、句子，使每节课的重要内容得到理解和强化。

教师语言一般以陈述句为主，如仅以一种句式说话，一堂课就显得沉闷、单调。教师要考虑一句话的多种说法，从表情达意的需要出发，说话以通俗明快的短句为主，在陈述句中，根据表达需要穿插探询、祈使、感叹等句子，通过句式的选配体现语言的美感。

三、教师语言的具像美和谐趣美。

具像即具体而形象的意思，富有具像美感的教师语言，可以使知识信息真切而形象的映入学生的感知之中，给学生审美愉悦的快感。

教师语言的具像美，一般体现在生动的描述、精巧的比喻等方面，如《颐和园》中的“隐隐约约”一词就比较抽象，学生不好理解，老师应启发学生回忆：月光下看稍远一点地方的东西，能不能看清楚？有什么感？学生会回答出是看不清楚的意思。

苏联教育学家斯维洛夫说过：“教师最主要也是第一位的助手是幽默。”教师语言中的谐趣、幽默包含着丰富的内容。面对深奥的难题，教师如用富有逻辑性的幽默话语去诱导开启，会一语道破天机的点拨，使学生一下子点“亮”。

四、教师语言的教态美。

教师工作处于多变的动态语境中，教师只要出现在学生面前，他的表情、手势、眼神、动作就要会“说话”。为此，教师要以真诚的态度面对学生，尤其是小学低年级学生，这样才可以沟通学生和教师之间的感情，使学生感到“如沐春风”的愉悦，在愉悦中感知知识，教师很好地运用姿态语，不仅使语意生动感人，也使学生的主体形象更具有美感，才能“亲其师，信其道”。

综上所述，教师品语是传授知识的“源头”。教师语言艺术奠基在对教育对象的高度负责和热爱之上，所以教师应该不断提高自己的语言表达能力，以致在教学中达到最佳效果。

如何提高自身教学语言艺术2

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文课堂教学对教师教学语言的要求更高，教师要更新教学观念，对教学语言重新进行自我认知、解析、反思，提升教学语言的适用度，为课堂教学顺利展开提供支持。教师对教学语言的选择设计，需要参照各种教学因素，利用言简意赅的语言传达信息，生动形象的语言增加课堂活力，富有情感的语言提高感染力。教师教学语言富于多元化、个性化、规范化，能为课堂教学创造良好的环境，也为打造高效课堂奠定坚实的基础。

一、设计口语语言，注重表述简明性

在语文课堂教学中，教师教学语言的选定设计需要综合考量多种因素，如采用口语化语言结合了学生认知基础薄弱的实际，话语中有着简明性特征，表述通俗易懂，符合儿童的接受能力。教师利用口语化的语言对文本进行深入浅出的解读，帮助学生尽快走进文本核心内涵，提高学习效率，同时使学生感到亲切自然，消除与教师之间的陌生感。值得注意的是，教师在课堂教学中使用口语教学语言，并不是单纯追求学生接受的程度，更不意味着可以随意引入不规范性语言，出现哕唆、含糊不清的表达，使用口语教学的同时要注意语言规范化，杜绝语法错误，真正做到言简意赅，一目了然。在学习苏教版语文五年级下册《师恩难忘》时，一位教师这样导入课堂：“俗话说：‘家有隔夜粮，不做孩子王。’这是形容过去当老师的无奈。教师这个职业到底好不好呢？有人说好，也有人说不好。我们不妨来看1篇文章，也许你读过之后对教师这个职业会有新的认识。现在，我们就来学习著名作家刘绍棠的文章《师恩难忘》。”学生快速进入课文阅读之中，对教师职业展开认知探讨，对教师工作进行重新审视，自然超越了课文学习本身。在上述课例中，教师的引导语言具有口语化特征，不仅将学生引入文本阅读之中，激发了学生学习的主动性，使学生的学习思维呈现活跃性，对提升课堂教学品质提供了帮助。

二、设计生动语言，增强表达幽默感

小学生思维比较单纯，接受能力还不强，教师在教学中不仅要引人口语，降低语言理解难度，还要注意提升语言的生动性、形象性，教师利用灵动、活泼、幽默的语言，能够为学生创设直观的教学情境，让学生产生身临其境之感。学生们喜欢听故事，这是因为讲故事的人能够对语言进行生动化改造，讲故事时的形象模仿、真切描绘、设置悬念都可以激发学生的好奇心。为此，教师要注意对教学语言进行形象化处理，特别是在需要调节课堂气氛时，采用诙谐幽默的语言表达能够给学生带来欢笑，有效激活教学氛围。教师生动的教学语言设计要考虑教材学习内容的特点，在学习苏教版语文五年级上册课文《嫦娥奔月》相关内容时，教师让学生用自己的话讲述嫦娥奔月的故事，当学生在讲述过程中出现“卡壳”现象时，笔者这样鼓励：“嫦娥是神仙，谁都没有见过，你说她有多美就有多美，你说她多有才华就多有才华。大胆地讲，没有什么对错之分，你看你都被憋得喘不过气了，多难受啊。”学生们都笑了，课堂气氛瞬间被点燃。教师用生动语言对学生加以引导，学生听后自然感觉豁达开朗。这样生动的教学语言提升了学生的自信心，为他们能够快意表达增添动力。

三、设计情感语言，体现表达感染力

在语文课堂教学中，教师利用艺术性语言展示情境和情感，往往能够激发学生的兴趣，教师要像演员一样学会投入情感，要发声于情、融理于情，用多样化的情感表达语言给学生创设情感介入的时机。在课堂教学中，教师常常要求学生有感情地朗读课文，这里的感情就是对课文语言进行情感化处理，以提升其感染力。教师对情感语言的设计没有太多标准限制，而是根据具体教学需要进行个性化设计。在学习苏教版语文五年级上册课文《天火之谜》时，教师在解析文本之后，让学生对富兰克林I身科学的精神谈感受。有的学生说：“富兰克林为探索电的存在，不惜冒着生命危险做试验，这种精神值得我们好好学习。”教师肯定了学生的说法，随后示范表达：“那一道闪电击倒了一位战士，但却站起一位勇士，他用不屈不挠的精神征服了天火，为人类带来光明。这位勇士是谁呢？他就是伟大的科学家――富兰克林。”教师用情感化语言作为教学引导，很快就获得学生们的响应，学生们纷纷说出富有情感的语句，这样的教学语言设计突出了教学的感染力。

总之，教师要建立起正确的教学认知，让教学语言呈现多元化、个性化的特点，拉近师生之间的距离，提升课堂互动效度，为启发学生的学习思维创造条件。

如何提高自身教学语言艺术3

摘要：讲课的要害在于语言。作为思想交流工具的语言，它既是信息传播的载体，也是心灵沟通的桥梁，更是教师赖以工作的基本条件。要提高教师的讲课水平和讲课质量，必须加强讲课的语言艺术修养。讲课语言是教师语言的重要组成部分，在讲课中占有重要地位。

关键词：讲课语言；语言艺术；语言技能修养

教师讲课的语言艺术是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识大门的钥匙。一堂成功的课，离不开教师在课堂上循循善诱的语言，它就像我们平时所说的抛砖引玉一样，诱导得好不仅能激发学生的兴趣，还能激发学生去质疑、思考，而且有利于营造愉快的课堂氛围，产生良好的教学效果。因此，讲课者的语言艺术，也是讲课艺术的核心，要使讲课语言具有高度的艺术性，我认为必须在以下几个方面得以加强。

一、思想修养的加强

加强自身的思想修养是提高讲课语言艺术的第一步。语言是思想的外壳，思想是语言的灵魂，思想决定语言。缺乏好的思想，再好的语言也是无“根”之“花”。只有好的思想、出色的语言才会开花结果。锤炼语言，需要先锤炼思想。首先，要爱岗敬业，热爱本职工作，立志献身教育事业。其次，要更新观念，正确认识讲课这种新的教改形式在教改中的重要性。积极投身教改，主动参与

讲课。

二、心理素质修养的加强

有些教师在讲课前预备充分，信心百倍。而每当临场讲课，则惊惶失措、言不由衷。造成这种情况的主要原因就是缺乏良好的心理素质。缺乏良好心理素质的教师是很难练就一口纯正的讲课语言的，只有心理素质高的教师才能创造出语言的奇迹。

因此，提高教师讲课语言修养，必须重视良好心理素质的培养。怎样培养良好的心理素质呢？首先，加强自身心理素质的锤炼，以形成沉着冷静、机智果敢和遇变不惊的良好心理素质。具体地说，一是要树立起自信的旗帜。二是实践中可经常在一些公众场所或大的场合大胆讲话，或虚拟这样的场面发表演说，这是锤炼口才的重要途径，也是许多优秀演说家成功的经验。其次，良好心理素质的形成还来源于健康的心理及对讲课对象的正确把握等。

三、知识修养的加强

讲课语言是教师知识信息的载体。讲课语言优秀的教师往往都有着深厚的知识功底和广博的学识。只要每个教师在讲课实践中，不断地加强知识的学习和积累，不断地总结和完善，就一定会结出讲课语言的丰硕之果。

讲课主要讲述的内容是分析教材、分析学情、介绍教学设计及其根据。因此，讲课教师要提高自身的语言修养，首先应该熟悉大纲，钻透教材，创新方法。这样，教师才能在讲课时胸有成竹，做到有的放矢、抓住重点、突破难点。让讲课语言在“稳”中开花。二是要懂得教育学、心理学等相关知识，以及必要的教育教学理论和规律。讲课教师要说“一杯水”，自己必须具有“一桶水”，才能在讲课中高屋建瓴、游刃有余，而不至于捉襟见肘、应付不暇，讲课语言才能在这种驾轻就熟的宽松氛围中恣情发挥，“活”中求胜。

四、语言技能修养的加强

使用语言的技巧和能力被称为语言技能，语言技能修养是十分重要的。语言技能是语言艺术之本，是每个教师讲课不可或缺的基本素质。离开它，教师的讲课语言将无任何特色可言，任何语言艺术将黯然无光。语言技能包括发声、用声、修辞等诸多要素，每个方面都提出了严格而具体的要求。为此，讲课教师提高口语能力，必须加强语言技能的练习，力求做到：

1.气息顺畅，发音正确。音准是语言的生命。

2.语音有轻有重，不平铺直叙，既不能“响彻云霄”，又不能“默默无声”。语音是语言的载体。

3.语速舒缓疾徐，既不能“暴风骤雨”，又不能“更壶滴漏”；语气掷地铿锵，不以“响”制胜。语速和语气形成语言的节奏。

4.语调高低起伏，切忌“一马平川”。语调是用声音表现各种感情特性的最重要的技巧，是语言的魔方。

5.丰富词汇，增强遣词造句的能力。词汇是语言的骨肉。

6.善于运用多种修辞手段，让语言表达得多姿多彩、魅力无穷。修辞是语言的装饰。

总之，要提高教师的讲课水平和讲课质量，必须加强讲课的语言艺术修养，缺乏语言艺术修养，就不能讲好课。