关于如何培养学生的空间观念（精选4篇）

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如何培养学生的空间观念【第一篇】

培养小学生初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学数学教学的目的之一。《数学新课程标准》总体目标指出：“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”空间观念作为小学数学学习的重要内容在新课程标准中被明确地提出，足以说明在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。

空间观念的形成是一个长期的过程。日常生活中即使是学龄前儿童，也在逐步地培养前、后、左、右、上、下、大、小等空间意识。对小学生来说，培养空间观念的重任，主要落在数学教学上，尤其是几何初步知识的教学上。那么，在教学中如何培养学生的空间观念呢？下面我结合自己在“空间与图形”这部分内容的教学实践来谈几点体会：

对于空间图形的理解，学生总感觉十分抽象而兴趣不高，但对于现实中可接触到的客观事物他们却总是表现出浓厚的兴趣。因此在教学中，教师要善于挖掘学生已有的生活经验，唤醒学生已有的感性经验。

例如，我在教学“角的认识”时，首先播放《中国少年先锋队队歌》，引出少先队员的标志是红领巾，红领巾代表红旗的一角。接着让学生说一说那什么是角？红领巾上面有几个角？在学生初步感知角的基础上，又请学生想一想生活中哪儿也见过角？根据学生的回答课件出示校园中的角。教学中教师用《中国少年先锋队队歌》创设了轻松、愉悦的课堂气氛，不仅使学生联系生活能尽快接触到教学内容，而且一下子就接触到了教学内容的实质，使学生对角的形状有了非常感性的认识。学生在和谐的学习氛围中，分享着自己和他人的思考成果，从而构建新知识，空间观念由此不断地发生并逐步形成了。

而利用实物、模型等直观教具进行教学，也是培养学生空间观念不可缺少的途径。因为实物、模型能使空间形式在学生头脑中具体化、形象化。这样日积月累，学生逐步做到离开实物、模型，也能进行空间形式的思考了。

例如，在“体积概念”的教学中，首先应该让学生理解“空间”、“空间大小”的实际意义，然后理解体积的意义。教学时，可以充分发挥实物的作用，将装得满满的书包塞在课桌里后，用手摸摸课桌里剩余的部分，发现课桌里很难放其他东西了，说明书包占据了一定的空间。然后比较书包与文具盒在课桌中所占空间的大小，进一步引导学生观察体验，物体所占的空间有大有小，这就是物体的体积。这样借助实物进行感性体验，学生获得了深刻的空间知觉，为发展空间观念奠定了基础。

数学是一门具有较强思维性质的学科，观察是进行思维活动的一个窗口，是接触现实世界的触角，是学生认识事物最直接的一种方法，也是形成和发现数学知识的基本方法之一。教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地进行观察。

例如：在教学“观察物体”时，我组织学生以小组为单位，每人选择一个位置来观察同一张桌子，并互相说一说观察到的桌子的形状是什么样的。

生1：我站在桌子前面看，只看到桌子的前面和上面。

生2：我站在桌子侧面看，只看到桌子的上面和右面。

生3：我站在桌角看，能看到桌子的前面、上面和左面。

……

我让学生不停地交换位置观察，并讨论：从中你发现了什么？学生通过观察、讨论、交流等活动，认识了从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面，并且能用简单的图形画下来。我还引导学生充分利用手中的学具，通过摆一摆、看一看、画一画，使学生不断认识、了解和把握实物与相应的平面图形之间的相互转换关系，并在切身感受和体验中建立初步的空间观念。

在观察的阶段，具体几何形体的形式特征起着决定性的作用。像小学数学教材中的“图形的对称、平移和旋转”、“图案的欣赏和设计”等等是否具有表现力，是否对学生的感官具有吸引力，直接关系到学生对几何形体本质特性的把握。所以在平时的课堂教学中，教师应充分运用多种教学手段，创设情境，有计划、有目的地引导学生去观察，只有这样才能取得良好的教学效果。

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动。动手操作除了起到丰富学生感知的作用外，它更是探索、发现数学规律的重要手段和途径。心理学研究表明：空间观念的建立一般是多种感觉器官协同活动的结果。因此，学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征。在实际教学过程中，我引导学生动手、动脑、动口，让他们在实践中对几何形体亲自去比一比，量一量，想一想，数一数，画一画，拼一拼或摆一摆等操作活动，以逐步形成几何体的空间表象，培养初步的空间观念。

例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，我在课前给学生布置任务，每人设计一个长方体。全班学生回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸、废烟盒等材料，仿照长方体制作起来，有不懂的地方家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中，学到了很多知识。上课时非常投入，情绪高涨，思路开阔，原本感到很难理解的知识，学生却对答如流，还向老师提出许多超出本节内容且富有挑战性的问题，这样使学生在游泳中学会游泳，在做数学中学会数学。

再如，在教学“长方形的周长”一课时，我首先采用红蚂蚁和黑蚂蚁分别沿着长方形草地和不规则草地的边框爬行一圈，引进周长的概念；接着教师示范、学生模仿指出数学书的周长；然后让学生指出周围物体的周长（文具盒、课桌、椅子、树叶、硬币、黑板……）；接着让学生描出下列平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形……）的周长；最后辨析是否有周长。这样通过看一看、指一指、描一描、辩一辩等数学活动，学生在头脑中形成了周长的正确表象，为发展空间观念奠定了坚实的基础。

实践表明，在课堂教学中，只有真正解放学生的双手、大脑、嘴巴，并给予学生足够的时间、空间，才能使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，从而更深刻地认识几何形体的特征，培养空间观念。

现实生活中蕴含着大量的数学信息，学数学是为了让学生能在现实世界中广泛地应用数学知识解决实际问题。在解决现实空间和图形问题过程中学生总能主动尝试着运用所学数学知识和技能寻求解决问题的策略，在大脑中有意识地反映已有的空间图形的表象，从而进一步发展空间观念。

例如，在学习了“长方体表面积”的计算方法以后，我组织学生讨论：实际生活中哪些问题需要运用长方体表面积的计算方法来解决，这些问题是不是都要求六个面的总面积？让学生举出实际例子，说一说每种情况各应用什么方法计算。如计算做一个长方体油筒要用多少铁皮时，则应求六个面的总面积；计算粉刷长方体蓄水池要多少水泥时，则应求五个面的总面积；计算长方体食品盒上商标纸的面积或烟囱的面积时，则只需求侧面积就行了。我还组织学生进行了实际测量与计算。这样，学生的大脑经过了“由实物的形状想像出几何图形，再由几何图形想像出实物的形状。”学生的空间观念就在这一次次想像中得到了进一步的巩固。

再如，教学“东南西北”后，让学生解决“设计动物园”的问题。我先让学生剪下书后附页中的图片，鼓励学生按照自己的思路，把各部分粘贴在相应的位置。这一过程可谓简单而有趣。接着我又让学生介绍自己设计的动物园。学生在介绍的过程中，综合利用了学过的有关方向的知识来解决问题。通过解决这一问题学生在头脑中已形成方向位置的观念，并懂得运用不同方式来表达物体的空间形象，加深了对空间观念的理解，发展了空间观念。

培养学生的空间观念，是我们每一位教师在实施新课程教学中的一项重要任务。空间观念具有较强的抽象性，它并不是一朝一夕形成的。在实际教学中，我们应根据学生的认知规律“感知——表象——思维”，排除学生在学习中的心理干扰，采用多种教学手段和教学方法，引导学生运用多种感官，协调活动，积极主动地参与到学习中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，建立表象，进而把培养学生的空间观念落到实处，取得实效。

如何培养学生的空间观念【第二篇】

从现阶段发展而言，许多小学生在进行数学课程学习时遇到了困难，究其原因主要是数学知识十分复杂，而且有着很强的逻辑性。为此，教师便需要改进传统的教学模式，引导学生们认识到学习的意义所在，自主展开学习，进而满足其个人发展的基本要求。

一、对学生学习能力展开培养的意义

（一）培养学生良好的个人习惯

因此在当前时代背景下，企业在进行人才招聘的时候，往往也会对员工自身的创造性思维有着较高的要求。小学生当前正处在个人成长的重要使其，思维反应极为迅速，对图形的感知非常强，但却很难保持长时间注意力集中。为此，教师可以尝试对学生们的自主学习能力展开锻炼，让其自主完成相关知识点的学习，准确把握定理和背后的规律，从而可以从多个角度出发进行问题处理。总体来说，通过对学生的创造性思维展开锻炼，可以使其学习的质量和效率都能够上升一个档次，并逐步树立学习自信，明确自己未来的学习目标。

（二）改善师生的关系

对于数学教学来说，教师除了扮演着知识的传播者之外，同时还扮演者课堂的引导者以及学生们的朋友。由此能够看出，促进师生的关系对于提升教学质量有着非常重要的影响。在早期教学时，教师虽然会尝试和学生们进行交流，但多数会以提问的方式为主，但是这种方式往往会让一些学生感到畏惧。而如果依靠引导学生们展开自主学习，可以让其自主找出问题所在，并及时进行处理。

二、对学生学习能力展开培养的方法

（一）在预习阶段对学生的阅读能力进行培养

对数学知识的学习来说，预习是其中非常重要的环节。通常情况下，教师在进行新知识讲解之前都会给学生们布置相应的预习任务，以此为之后的课堂学习做好准备。然而从目前来看，这一环节往往被人们所忽视，由于教师没有充分引导，一些学生单纯认为预习不过是粗略浏览以下课本而已，导致预习的作用没有全部发挥出来。为了促使学生们的学习能力得到提高，首要工作便是对其阅读能力展开培养。

例如，在学习“一元一次方程”知识时，很多学生认为其概念过于抽象，很难进行理解。所以，教师在进行预习任务布置的时候，可以先让学生们对以前学习的四则运算的知识内容进行复习，之后再展开课本也读。同时也要对总复习的内容进行通读，以此保证知识点能够完全理顺，从宏观角度上完成方程的含义理解，并标出自己暂时无法理解的内容。长此以往，学生们便会逐步认识到阅读的重要性，进而提升预习效率。

（二）在课程阶段对学生的思考能力进行培养

在实际教学的过程中，教师需要引导学生们独立思考，帮助其逐步养成优良的个人习惯，不断突破自我，实现自我发展。在这一过程之中，教师便需要按照规定要求设置一些具有探究性效果的题目，促使学生们可以认真投入到学习之中，增强自身综合水平。

例如，在进行“圆柱和圆锥”知识学习的时候，教师便可以为学生们创设一个具有发散性效果的问题：“如果圆柱和圆锥处在不同的面上，二者会有怎样的相似之处和不同之处？”一些学生或许无法制剂得出自己的答案，但是通过和他人交流之后，便会有了自己的看法。经过多次讨论，学生们对于问题的思考也会变得更为全面，从而能够从本质上提升学生们自身的思维水平，并使其自主学习的能力得到提高。

（三）在课后阶段对学生的复习能力进行培养

每当学生们完成新知识学习之后，都需要及时展开复习，以此可以有效起到巩固的效果。数学知识本身便有着很强的连贯性特点，各个知识点之间均有着一定的联系。为了保证学生们的水平得到提高，教师可以安排学生们自主展开总结工作。

例如，在“三角形”的相关知识内容学习完之后，教师应当预留出一段时间，让学生们自主完成本堂课程的复习工作。不同学生采取的方法不一样，有些学生选择阅读笔记，有些学生选择绘制思维导图，而有些学生则是做一些题目训练。为了提升学生们的动力，教师还可以将复习总结的工作和学生们的成绩进行挂钩，设置一定的占比。长此以往，学生们便会逐步转变自己的学习态度，提高对于复习工作的重视程度，确保学生们在未来可以自主完成学习任务。

三、结束语

综上所述，小学数学教师给学生们授课的过程中，理应在原有的基础上，改进自身理念，并尽可能培养学生们的自主学习能力。如此一来，学生们便会提高对于数学学习的自信，同时能够充分体会数学学习的乐趣，进而提升自己的水平。

如何培养学生的空间观念【第三篇】

所谓空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。《数学课程标准》指出：“空间观念主要表现在‘能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。’”不难看出，培养学生的空间观念是促使小学生能更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。

一．再现生活经验，培养空间观念

学生在很小的时候就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，这些现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在学习几何知识时，首先是联系生活中熟悉的实际事物。例如，在学习“圆的认识”时，由于学生已经有了较丰富的生活经验，学生才能列举出钟面、方向盘、车轮、圆桌面、硬币面、碗口、太阳、纽扣等圆形物体，对他们认识圆有很大帮助。再如，学习“长方形和正方形的认识”时，上课伊始教师谈话：“同学们，我国射击运动员杜丽夺得了第28届雅典奥运会首枚金牌，为祖国争得了荣誉，使得我们的五星红旗在赛场上空升起，你知道红旗是什么形状的吗？再看小朋友常用的手帕是什么形状？”（生回答师板书：长方形和正方形）教师接着提问：“联系实际，说说生活中你还见过哪些物体的面是长方形或正方形的？”。通过谈话再现奥运赛场升国旗的场景，从学生熟悉的情境和已有的生活经验出发，揭示课题，初步感知长方形和正方形，激发学生从小努力学习、长大为国争光的思想感情。

二．引导学生观察，建立空间观念

观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而形成良好的空间观念。例如，在学习“面积和面积单位”时，要引导学生联系生活的实际，多举学生日常生活中熟悉的事物，要着重引导学生观察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒的面、墙面、地面等。为了加深对“表面”的认识，还可以让学生亲自用刀剖开萝卜的纵面或横截面并摸一摸。通过多种感官的协同活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，在此基础上再引入“物体的表面”的意义。这样，学生对“物体的表面”这个概念就能有比较正确和清晰的理解，为进一步概括面积的意义打下了坚实的基础。再如，在学习“长方体和正方体的体积”时，教师设计如下实验，建立体积的概念：在一个底部留有一个小孔的铁盒中装满橡皮泥，再把一个长方体木块塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，盒中的一些橡皮泥就从底部的小孔中挤出；在一个盛满水的容器中放入一个铁块，水就会溢出来。引导学生观察上述实验得出：物体占有空间。在此基础上引导学生观察橡皮、文具盒、书包，问哪一个物体所占空间大？进而得出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样，学生通过观察、感知，不但理解了体积的概念，而且建立了初步的空间观念。

三．加强操作感知，获得空间观念

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念便易于形成和巩固。例如，在学习“长方体和正方体的认识”前，教师在课前给学生布置任务，每人设计一个长方体。全班学生回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸、废烟盒等材料，仿照长方体制作起来，有不懂的地方家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中，学到了很多知识。上课时非常投入，情绪高涨，思路开阔，原本感到很难理解的知识，学生却对答如流，还向老师提出许多超出本节内容且富有挑战性的问题，这样使学生在游泳中学会游泳，在做数学中学会数学。再如，学习“圆柱体的侧面积计算”时，教师让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分，接着让学生动手操作，拿一张长方形的硬纸卷成桶，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考：展开的长方形的面积与圆柱体的侧面积有什么关系？长相当于圆柱体的什么？宽相当于圆柱体的什么？在学生有了丰富的感性认识的基础上，得出圆柱体的侧面积等于底面周长乘高就水到渠成，空间观念也得到了发展。又如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师让每位学生准备一个马铃薯和一把小刀，先让学生在马铃薯旁边切上一刀，然后让学生摸摸切过的地方有什么感觉，学生回答是平的（叫面）。接着让学生把面朝下，在马铃薯旁边切上一刀，然后让学生摸两个面相交的地方有什么感觉，学生回答是一条线（叫棱）。然后教师继续让学生把切出的面朝下，依次切出两个面，再在马铃薯两端各切一刀，得出三条棱相交的一点叫顶点。这样一个完整的长方体就展现在学生面前，让学生观察有几个面、几条棱、几个顶点，再闭上眼睛想一想，使长方体6个面、12条棱、8个顶点的特征深深印在学生的头脑中，培养了学生的空间想象能力。

四．进行大胆想象，发展空间观念

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”想象是思维的翅膀，往往和观察、实验、思考等活动结合起来。例如，一个物体，从不同角度观察，就有不同的形状。学生从不同角度观察一个水壶，先把自己看到的画下来，然后同学之间进行交流，猜一猜某幅画是谁画的，他坐在哪个位置。这样通过学生的观察、想象、绘制和比较在不同位置上的物体或实物模型，从而发展学生的空间观念。教学中还要鼓励学生大胆想象，让他们充分表现出自己的发明、创造。有一道练习题：下面图1中大正三角形的面积是小正三角形面积的几倍？学生按常规思维，无论是将大正三角形进行分割，还是将小正三角形进行拼补，都难以奏效。若学生打破常规思维，进行合理的想象，将图1中小正三角形旋转180度成图2，并不影响问题的本身，结果却一目了然。这样引导学生大胆地想象，把图形变一变，突破空间观念定势，问题的解决收到了事半功倍的效果。

五．重视实际应用，深化空间观念

在初步形成概念、掌握求积计算的基础上，要重视知识的运用，加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。例如，学习“平行线和垂线的认识”“三角形的认识”“梯形的认识”后教师应设计一些变式练习，让学生判别，从而突出图形的本质特征，帮助学生形成正确的空间观念。在运用中还要重视理论联系实际，引导学生用所学知识解决实际问题。例如，学习“长方体和正方体的表面积计算”后，出现一些实际中常遇到的情况，如计算做火柴盒、下水管、烟囱、大厅柱子要多少材料，使学生能够根据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积，加强了与现实生活的联系，强化了学生的空间观念。

如何培养学生的空间观念【第四篇】

空间观念是创新精神所需的基本要素。教学大纲指出:“使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能概括几何形体的名称，再现它们的表象，培养初步的空间观念。”这句话明确地说明了空间观念的内涵和外延。因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。在小学阶段，学生对几何形体特征的理解，往往感到困难，这都要求学生具有一定的空间观念。可见培养学生的空间观念是放在我们数学教师面前的一道难题，那该如何培养孩子的空间观念呢?下面浅谈自己的一点粗浅做法。

一、充分利用生活素材，建立鲜明表象，形成空间观念。

数学来源于生活，培养学生的空间观念必须紧紧地联系我们日常生活。“空间观念”不是通过传授能获得的，而是要让学生自己从生活事物入手，亲自经历感知，再回过头来认识它的图形从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。教材在“图形的认识"安排上就是按照“立体一平面一立体”的顺序的，先从学生常见的积木入手来认识立体图形(长方体、正方体、圆柱体、球) ,然后再学习平面图形(长方形、 正方形、圆)，最后再回归到对立体图形(长方体、正方体、圆柱体)的本质特征的研究上来，这就体现出教材对学生生活经验的尊重。我们的课程设计也要从学生的经验出发来安排教学内容。例如在认识长方体的时候，可以在课前收集不同的长方体，包含有两个面是正方形的长方体，这样可以使学生对这些物体更加直观的认识，形成正确的表象，形成一定的空间观念。

二、充分利用实物材料，观察比较，引发想象，形成空间观念。

小学生的思维是以直观形象为主，他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。因此在教学中，我遵循儿童认识事物的规律，向学生提供大量的实物原型，组织学生通过对现实空间中实物的形状、大小及其所处方位的感知，对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解，帮助学生理解现实的三维世界，形成初步的空间观念。如在教学了“观察物体”学生“会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置，”能"辨认从不同方位看到的物体形状和相对位置，”后设计以下作业，指出给的四幅图分别是从哪个方位看到的;最后得出“从不同角度观察同一物体时，看到的形状是不同的”这一结论。“眼、脑、手"并用，在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而建立良好的空间观念。如平行四边形面积，通过割补，依据“等积移补”的思想，把平行四边形转化为长方形，由长方形面积公式推导出平行四边形面积公式，依据"化曲为直”的思想，把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，把抽象的概念形象具体化，便于学生理解。这样通过简单的观察、比较和想像，不断认识、了解和把握实物与相应的平面图形之间的相互转换关系，在切身感受和体验中建立空间观念。这样的活动学生接触多了，二维和三维之间的转换就会越来越灵活自如，空间观念就可以不断地生发并逐步形成。

三、充分利用动手操作，感知、领悟、提升，形成空间观念。新课程特别强调学生身体性参与强调活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历。在小学阶段我们主要是通过看一看、剪一剪、拼一拼、画一画、比一比等操作活动，让学生从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。学生在学习几何知识时，要例如教学《圆柱的认识》时，可提前布置学生回家收集圆柱形物体，观察把玩、形成初步印象。上课伊始，让学生谈谈对圆柱的初步感受，在此基础上借助圆柱实物教学圆柱的各部分名称。这样学生在浅层面上对圆柱有了了解和粗略的印象。接着再让学生动手操作，做一个圆柱，在操作中去感悟探究圆柱的本质特征。教师为学生提供了一些长方形、正方形的纸板，若干对小圆片。学生小组合作，共同完成学习任务:首先从材料中挑选出合适作圆柱的材料，再小组合做一个圆柱。做完后想一想在作的过程中你有什么发现，在小组中交流。通过具体的操作，在操作中观察、思考，学生有了切身的感受与体验，获取了直接的实践经验，收获不少。最后教师拿着用长方形做侧面的圆柱与用正方形做侧面的两个圆柱让学生观察、比较有什么差别,并进一步让学生闭上眼睛想象一下圆柱的几何图形是什么样的,同时教师利用多媒体的演示从圆柱实物上抽取出圆柱的立体图形，请学生指出各部分的名称及述各部分的特征，加以规范认识。课的最后让学生将作品集中起来，让学生再欣赏、观察这些作品。在学生感受收获的喜悦的同时为学生后续再认识埋下伏笔。

四、充分重视实际应用,理论联系实际，发展空间观念。在运用中还要重视引导学生用所学知识解决实际问题。例如，教学“长方体和正方体的表面积计算”时，出现一些实际中常 遇到的情况，如计算做火柴盒、下水管、烟囱、大厅柱子要多少材料，使学生能够根据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积，加强了几何初步知识与实际的联系，强化了学生的空间观念，并能让孩子充分感受到了数学和生活的联系，体会到数学确实就在我们的身边~大大地提高了学生解决问题的能力和创造力。

总之，培养学生]初步的空间观念，是我们每一位教师在实施新课程教学中的一项重要任务。我们可以通过观察现实生活中的素材，形成鲜明的表象，在观察中比较、想象，在具体操作中感知、领悟、提升，在实际运用中，用先进的教学理念来设计自已的教学，从而培养学生]的空间观念，使教学更加有效。