现实生活感悟精辟句子简短(热选句子【实用4篇】

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人生感悟一段很现实的话范文【第一篇】

感悟能力的高低与一个人的智商与知识层次及至外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。静心观察我们的小学语文课堂，不难发现，部分教师出于对感悟的理解偏颇，导致感悟失落，教学无效，不少学生的感悟浮光掠影、蜻蜓点水，致使感悟陷入了山穷水尽的“尴尬”境地。

一、万马齐喑究可哀——放任自读“空”感悟

案例1《艾滋病小斗士》教学片段

师：同学们，快速默读了课文后，你有什么感受？你感悟到了什么？

生：(无人举手，或翻着书寻找答案，或低头不语，或偷眼四望。)

师：怎么会没有感悟呢？再好好想想！

生：(仍无人举手)

师：(急了)再默读课文，好好想想！

过了几分钟，总算有一个学生小心翼翼地举起了手。

生：小恩科西很坚强。

师：很好。还有吗？

……

生：老师，课文说小恩科西“终于”离开了我们，“终于”是指费劲努力才达到目的。用在这里感到好像盼望他死去似的，为什么这儿用了“终于”这个词呢？

师：(显然没有预料，有些慌乱，随后微笑着)答案就在书里，自己去朗读感悟，看看能不能理解。

结果学生读来读去，仍读不出个所以然，教师也一直没有指导解疑。下课我问那个学生，他说没有找到答案。

反思快速默读，仅仅是快速默读，学生还没来得及和文本进行亲密接触，怎能读出感悟？再者，老师在疑难处、甚至是关键处，没有点拨与引导，而是津津乐道于让学生自己去读，读出体会来，读出韵味来。 对于阅历较浅的小学生来讲，“自己读”真的可以解决那么多问题吗？没有走进作者心灵世界的朗读，怎能感悟课文的深刻内涵？

二、不识庐山真面目——浅尝辄止“虚”感悟

案例2《雨点》教学片段

师：雨点在池塘里干什么？

生：雨点在池塘里睡觉。

师：雨点在小溪里干什么？

生：雨点在小溪里散步。

师：谁知道“睡觉”是什么样子？做一做动作。“散步”又是什么意思？

生表演，然后做动作读书。

“雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步”,这些字面上的意思，学生一读就明白了。而“睡觉”“散步”在课文中表示的是什么意思，才是学生不容易发现的。但是教师仅仅就文论文地带学生梳理了课文内容，并没有引导学生去思考和探究。因此，学生也无法走进课文深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟是虚的，是浅尝辄止的。

三、多少楼台烟雨中——零敲碎打“假”感悟

案例3《司马光》教学片段

师：请同学们读第二节，看看一共有几句话？

生：这一段有四句话。

师：第一句话是说什么？

生：有一个小朋友掉进了水缸里。

师：谁知道他是怎么掉进去的？

生：他是一不小心掉进去的。

师：你能读出“一不小心”的感觉吗？

指名读第一句。

师：别的小朋友都怎样呀？

生：都慌了。

师：他们是怎么做的？

生：他们有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

师：想象一下当时的场面，来练读这一句。

指名读。

师：你还能用“有的……有的……还有的……”说句话吗？

师：那司马光是怎么做的？

生：他没有慌，搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

师：你觉得司马光是个怎样的孩子？

生：不慌。

生：聪明。

师：那个掉进缸里的孩子最后怎样了？

生：掉进缸里的孩子得救了。

上述案例中，仅几十字的四句话，教师提出了不下十个问题，学生被老师的问题牵着鼻子走，一问一答，围着课文绕了十几个圈子，而用于读课文的时间仅不到两分钟。课文被肢解得支离破碎，教师又缺乏深层次的引导点拨，因此，学生读的七零八落，悟的一头雾水，真是“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。

曲径通幽天地宽——追求感悟的“真实”与“有效”

那么，作为语文老师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？笔者认为，语文教学的感悟，是指在与文本进行充满思维和情感活动的对话中，学生凭借语文和语境直觉获得意义的心理过程。这种过程有别于一般的感受，它是一种洞悉性的领悟。一方面，它是学生在自主的语言实践中获得的，强调“自得自悟”,另一方面，感悟仍需要外部力量的支持和作用。教师适当而有效地指导，可以催生感悟，并推动感悟的深化。以下谈谈笔者在教学中指导学生感悟的几点策略，以期抛砖引玉。

一、涵咏工夫兴味长——引导潜心涵咏，感悟文本。

案例3《海伦·凯勒》教学片段

(一)师：海伦是一个怎样孩子？她留给你什么印象？(生轻声初读)

生：我感觉海伦是个很不幸的孩子，小小年纪就遭遇了双目失明，双耳失聪的厄运。

生：我也感觉到她的不幸，但我更觉得她是一个很勇敢的孩子。

师：说说理由。

生：她没有因为看不见，听不到就不想生活下去了，而是非常努力地学盲文、学说话。

生：她给我的印象也是非常坚强。

生：海伦是个不向命运低头的孩子。不仅想学好盲文，还要开口学说话。

……

(二)师：是的，从课文里我们知道了小海伦的不幸，我们更能感受她的坚强勇敢，又是哪些词句让你的心触摸到她的不屈不挠和坚强勇敢呢？

(默读，边读边做记号)

生： 我从这几个词感觉到她的不屈：“她拼命的摸读盲文，不停地书写……小小的手指头都摸出了血。“

生：我能从这些语句中体会出海伦的坚强和不屈不挠：“夜以继日、如饥似渴、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”

生：还有：“每天坚持着练习，练习，练习……”

(三)师：出示片段

“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上，于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地

落下来。”
师：默默读，慢慢品，这样的情景让你感觉到海伦是一个怎样的孩子呢？(生再次默读片段)

生：海伦想象中的情景非常美。

生：我感觉她虽然看不见，但是脑海里有一个非常美的世界。

生：她想象中，她身边所有的东西都非常美。其实她的面前只是一片黑暗。为什么她能把令人恐惧的无边的黑暗想得这样美丽？

生：我觉得那是因为她对生活充满了希望。

生：因为她非常乐观，也非常开朗。

生：她用她的手触摸这个世界，但是却是用心感受这个世界。

生：她是一个很有爱心的人。

生：她不仅从不幸中站起来，而且有把自己的爱倾注到了其他的残疾人身上。

人生感悟一段很现实的话范文【第二篇】

汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。

“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。

一、“读”而悟之—学会感悟。

重视感悟体验有利于语感的培养。语感是一种直觉的语言思维现象，是人头脑中深层言语结构水平的“外化”表现，是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步养成的一种带有经验色彩的，比较直接迅速地感悟、领会语言的综合能力。在课文教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。

感悟必须以充分地“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见，”“熟则能悟”。都是强调了“以读为主，以读促悟”。让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。正如前苏联理论家卢那察乐斯所说：“许多隐蔽的美，无究无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。”因此在每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

苏教版小学语文课文第四册中的《穿山甲问路》，是一则童话故事，写小穿山甲在雨林中迷了路，多次问路都没有结果，最后在小溪流的启发下，通过自己的观察辨别，终于找到了要走的路。学生似乎很容易理解，但要准确感悟出：“路就在自己脚下”的含义还是较难的。教师引生入境，以“读”促“悟”，启发学生在练读课文的基础上，展开想像，进入童话世界，领悟课文情境。在指导朗读的过程中，抓住关键词语，体会小穿山甲迷路、问路时的情态。同时了解小松鼠、老葛藤、织布鸟们所走的“路”和它们活动（或生长）的方式。再让学生根据小溪流自身的重点，认真思考、理解“我总是在探索中前进”和“路在自己脚下”的意思。最后抓住静下心来“观察”、“辨别”、“找到”等词语，明白小穿山甲是靠自己大胆“探索”，从自己的“脚下”找到自己要走的路的。而这，也正是小穿山甲听了小溪流的话“忽然明白了什么”的结果。当然，不同的孩子所理解的含义应该是不一样的，似乎清楚，却又朦胧，给学生的思维留有一些空间，在其以后的人生中，也许会用不同的理解去填满它，这就是“读而悟之”的妙之所在。

二、册繁就简—保证感悟。

重视感悟体验有利于学生提高分析理解能力。现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。

语文课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；最后鉴赏性读。大部分时间应始终围绕一个“读”字。因此看来，学生能否读好，能否去“感悟”，关键看老师如何册繁就简地“精”讲。重点处点拨，点到即止，留给学生充足的感悟时间。

在教学《“黑板”跑了》这课时，老师对学生说：“这节课我们来改变一下以往一段一段细读地方法，请小朋友自己细读整篇课文，看看你读懂了什么，或者你还有什么问题需要提出来与大家讨论的。”学生读了一段时间后，纷纷举手，有的说：“读了这篇课文，我知道了：安培是法国著名的物理学家。”有的说：“我知道：安培是一百六十多年前的人。”有的说：“我知道安培搞科学研究非常专心。”还有的说：“读了这篇课文，我知道了‘黑板’跑了中的‘黑板’不是真的黑板，而是一辆马车车厢的后壁。”……有一个学生说：“老师，我想问一个问题：为什么安培会把一辆马车车厢的后壁当作黑板呢？他难道看不到马车的车轮吗？”老师说：“你提的问题很好，你非常动脑筋。有谁能回答他的问题吗？”这时没有学生举手回答，老师说：“请小朋友再细细地把课文的第2、3、4自然段读读，想信大家会知道答案的。”学生又读了一段时间后，举起了一双双小手，有的说：“因为安培正在思考一道数学题，他对街上的行人、来来往往的车辆都好像没有看见，马车的车轮就更不会看见了。”有的说：“因为他需要找个地方来计算一下才行，他在聚精会神地演算，眼里只有‘黑板’，没有马车的车轮。”……在这里，老师放手让学生去读书、思考、讨论、感悟，学生的主体地位既得到了落实，教师的主导作用也恰到好处。转贴于

高林生老师曾经这样说道：“最高明的雕塑家，是把石块多余的一部分恰到好处地凿掉。最好的老师理所当然的是那些册繁就简，为孩子的成长指明捷径的人。”作为教师，我们应该深知，课堂繁琐讲解的减少，就是学生入境体验、进行感悟时间的增加。

三、学会做人—升华感悟。

重视感悟体验有利于对作者情感的体会。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。教师引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造。学生边读边思，毫无拘束地畅谈心得，将自己的领悟都表达出来，这些心得和感悟融入了学生自己的情感和体验，都是与课文情感相碰撞产生的火花。

有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。

从《母亲的恩情》中感悟伟大的母爱；从《劈山救母》中感悟孝心；从《“闪光的金子”》中感悟助人的乐趣；从《学棋》中感悟学习要专心致志；从《一株紫丁香》中感悟小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情；从《永远站在孩子们中间》中感悟周总理对少年儿童的关怀、爱护以及孩子们对革命前辈的热爱之情……

人生感悟一段很现实的话范文【第三篇】

关键词阅读教学 朗读指导

实际教学中，我们发现，教师们朗读教学的指导方法较单调，机械，生硬。常见教师在分析过程中不时会说“请同学们有感情地读这部分”，或“把这段话的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“理解感悟”“读”于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内涵。那怎样融朗读指导与情智交融于一体呢？现结合高段语文课堂教学实例来谈谈自己的一些肤浅认识。

场景一： 组织学生评价，以无痕教学促进读悟共生——《黄鹤楼送别》教学片段赏析。

(根据学生自学后的交流反馈相机出示课文片段：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。)师：听了小雨的朗读，你们认为她已体会到李白与孟浩然此时的心情了吗？生：没有！(不约而同齐答)师：为什么这样认为呢？生：因为她读得没有感情。师：(含笑)是吗！那你能试着读一读吗？(指名)(该生读得声情并茂，不过片段中的两个“一会儿”读时没有强调突出。)师：听了小敏的朗读，你们认为她已体会到李白和孟浩然此时的心情了吗？生：体会到了！(全班异口同声)师：(含笑)这么肯定，那老师又要问问为什么了？生：因为李白和孟浩然是好朋友，他们马上就要分别了，所以此时他们心里一定很难过，舍不得分开。小敏读的时候语速较慢，声音也抑扬顿挫，这样能很好地体现李白和孟浩然当时依依惜别的心情。师：言之有理，其他同学你们的看法呢？(其他学生纷纷赞同该学生的看法)师：其实老师也是这样想的，真是英雄所见略同呀！不过，老师有个疑问想请教你们，这儿的两个“一会儿”能不能拿掉？为什么？(教师对比范读两种句式)生：这儿的两个“一会儿”不能拿掉！因为拿掉后给人的感觉是李白和孟浩然正在兴致勃勃欣赏江边美景呢！生：我也认为这儿的两个“一会儿”不能拿掉！因为李白和孟浩然这一对好朋友马上就要分别了，他们此时哪还有心思去欣赏美景呢！用上两个“一会儿”，就体现出了他们当时的心不在焉，让人更加真实地体会到他俩的依依惜别之情。师：是呀，自古多情伤离别！那你们能把刚才的理解尝试通过朗读体现出来吗？(学生声情并茂地练读起来)

在本案例中，我巧妙地把“读——悟——读”有机地统一起来，从学生评价入手，以此为切入点循序渐进地启迪学生有所感触、有所感悟，为学生创设了一个轻松的学习氛围，尽量淡化了教学的痕迹，做到教学的“无痕”，从而实现了教学过程的最优化。

场景二：巧设板块教学，以分层品读提升块状思维——《高尔基和他的儿子》教学片段赏析。

“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程。进行品词析句的读悟教学，能使学生在思维碰撞的过程中产生与作者同呼吸，共命运的情感，从而进一步促使知识能力的达成，过程和方法的实现。但品词析句的过程宜采取板块式教学，通过合理整合文本，让学生在分层品读中有效提升块状思维。《高尔基和他的儿子》这课主要讲了两件事，即“栽花赏花”与“写信教子”，文本本身板块层次就很清晰。因此，两个板块教学的重点就是要引导学生在品词析句的过程中能实现由“浅层思维”到“深层思维”两个层次的飞跃。

实现两个层次块状思维的提升，这就离不开想象练说、扩散思维等训练的推波助澜。如针对“品悟‘赏花’”板块教学引领学生深度阅读后，“儿子、邻居、游人及高尔基本人面对岛上盛开的鲜花会说些什么或想些什么？”而进行的想象练说；针对“品悟‘书信’”板块教学第8自然段中“‘美好的东西’还可以指什么？”，相机进行的扩散思维训练：“别人失落时，你对别人的 ；别人成功时，你对别人的 ；别人困难时，你对别人的 ；……”这其中，相机渗透一系列朗读指导亦是一枚“水融”般的“催化剂”。如“品悟‘赏花’”板块教学中可以采取四种形式的朗读指导：针对第4自然段的想象练说促读：谁来给大家美美地读读课文第4自然段，其他学生可以闭上眼睛一边听一边想象“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”；针对“联系课文2-5自然段默读思考‘儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？’”的深度阅读及朗读指导；针对第5自然段中品悟“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”这句话进行的点拨促读；针对想象练说后的配乐朗读。

现实生活感悟精辟句子简短 热门53句【第四篇】

1. 人生不过是一场旅行，你路过我，我路过你，然后各自向前，各自修行。在岁月中跋涉，每个人都有自己的故事，看淡心境才会秀丽，看开心情才会明媚。好好扮演自己的角色，做自己该做的事。

2. 人们总说时间能改变一切，但事实上我们必须靠自己去改变。当自己变好了，其它也才会跟着一切变好。

3. 这个世界上，太多的为什么没有答案，太多的答案没有为什么。这条路，只能一个人走下去，无论以什么样的姿态。

4. 不管你是否在意，是否愿意，有些事，还没来得及挽留，有些人，还没来得及告别，时间就这样默默地从我们身边溜走，不会说再见，也不会再回头。

5. 但凡能说透的东西，基本也就是释怀了，要知道，心结是说不清楚，甚至说不出口。

6. 人生路不好走，该低头时要低头，该让步时需让步。只有受得住委屈，才成得了大器；只有经得住考验，才赢得了尊严。寸步不让，反会节节失守；意气之争，只会自降身价。自尊不是别人给的，是自己给的。

7. 人世间最宽的是心地，心闲，心才宽，心正，事才少，活的是人生的豁达，走的是人生自在，人生宽处活，才是人生的家务事，人生知取舍，才是生命的真智慧。烦恼不是泉眼，弹指都在一挥间，感谢那些已经不记得，活好自己内心的那份坦率。这才是人生唯一的慈航……

8. 不要抱怨生活欠了你什么，实际上生活不知道你是谁。

9. 以前喜欢长得好看的，现在喜欢关系不乱的。曾经看不惯，受不了的，如今不过淡然一笑。

10. 一个人能走多远，要看他有谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他有谁相伴。

11. 生活越来越压抑，一个人站在悲催的风里，你变得越来越不像自己。逼着你往前走的，不是前方梦想的微弱光芒，而是身后现实的深渊万丈。

12. 人一生下就会哭，后来才学会笑。所以忧伤是一种本能，而笑是一种能力。

13. 生活是一张千疮百孔的网，所谓的同学聚会，就是在多年以后给所有到场的人一个机会，看看什么叫沧海桑田，看看什么叫岁月如刀，看看什么叫物是人非。

14. 总有一段难熬的日子，让你自我怀疑，不过当你经历多一点，你会发现，那只是生活的常态。

15. 生活就是这样的，不可能每件事都非常完美，但是不完美的事情是为了以后的完美而作铺垫的，坦然地面对每一次缺憾，迎接下一次挑战。

16. 走过的路长了，遇见的人多了，经历的事杂了。不经意间发现，人生最曼妙的风景是内心的淡定与从容，头脑的睿智与清醒。

17. 人生有两种境界，痛而不言，笑而不语。

18. 永远不要轻信你眼前的判断，永远不要看低任何人，别人的涵养只是你没看到而已。耳不闻人之非，目不视人之短，口不言人之过。

19. 跟生活玩，别太认真了，反正最终没谁能活着离开这场游戏。

20. 时间就像个筛子，不停的过滤着你身边的人……无论亲情、友情、还是什么情，留住的都是精品！只有相处时间长了，经历多了，才知道哪些人可以留在生命里，哪些人是可以渐行渐远的，哪些人根本就可以忽略不计。

21. 一个人的自愈能力越强，才越有可能接近幸福。做一个寡言，却心有一片海的人，不伤人害己，于淡泊中，平和自在。

22. 生活，就像手心里的鸡蛋总是小心翼翼着，应该珍惜着每一份真诚与感动，好的东西最容易擦肩而过了。

23. 生活就是这样，脚长在自己身上，往前走就对了，直到向往的风景，变成走过的地方！

24. 人的烦恼就12个字：放不下，想不开，看不透，忘不了。带着简单的心情，看复杂的人生，走坎坷的路。人生，简单就快乐，生活，开心就好！

25. 如果所有的事情都可以预见结果的好坏，人生怎么会有意外和惊喜？有些事情不是因为看到希望才去坚持， 而是因为坚持了才会看到希望！

26. 生活从未变得轻松，是你在一点一点变得坚强。

27. 如果有缘，错过了还会重来；如果无缘，相遇了也会离开。聚有聚的理由，离有离的借口，人生没有如果，只有后果和结果。

28. 你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度；你改变不了过去，但可以改变现在；不能预知明天，但可以把握今天。

29. 人生如梦，岁月无情。一切随缘，人生就会轻松自在一些。心有一切有，心空一切空；心迷一切迷，心悟一切悟；心邪一切邪，心正一切正；心乱一切乱，心安一切安；一切为心造，无心自解脱。

30. 生活总有那么多的不如意，可还是要以乐观的心态去坚持，不要总是诉说着自己的悲哀，别人更多的只会当成笑话来听，要学会自己承受。

31. 人一辈子，你得信这一条：留得住的不需用力，留不住的不需费力。来去随缘，强求不得。

32. 如果敌人让你生气，那说明你还没有胜他的把握；如果朋友让你生气，那说明你仍然在意他的友情。

33. 生活就是这样，无论发生什么，好与不好，终归会过去的。所以保持一颗平常心，认真而充实地过好每一天。

34. 生活中会碰到无缘无故喜欢你的人，也会碰到一些无缘无故讨厌你的人。

35. 别拿“顺其自然”来敷衍人生道路上的荆棘坎坷，真正的顺其自然，是竭尽所能之后的不强求，而非两手一摊的不作为。

36. 生命里总有那么个人，惊艳了时光，让你念念不忘；哭红了眼眶，却还笑着原谅。

37. 人生就是一个大舞台，不是所有的故事都可以陈述，人是需要的某种信念来激励和约束的，人静而后安，安而能后定，岁月，在无憾中微笑，才美丽；人生，在眼泪中微笑，才多姿；生命，在坚强中微笑，才精彩。

38. 一天你会明白，人不能太善良，因为人们只会挑软柿子捏，如果事事都太大度和宽容，别人也不会感激你，有时候应该适当的有点脾气，对待有些人真不能太温柔和忍耐，因过分善良会让我们丢失自己的价值和尊严，过分善良也是一种傻。

39. 我以为别人尊重我，是因为我很优秀。慢慢的我明白了，别人尊重我，是因为别人很优秀；优秀的人更懂得尊重别人。对人恭敬其实是在庄严你自己。

40. 闭上眼睛，安静内心告诉自己。别人想什么，我们控制不了；别人做什么，我们也强求不了。唯一可以做的，就是尽心尽力做好自己的事，走自己的路，按自己的原则，好好生活。即使有人亏待了你，时间也不会亏待你，人生更加不会亏待你。

41. 生活教会我们，爱并不在于长久地凝视，而在于眺望远方同一方向的希望。

42. 人生像一本书，愚人哗啦哗啦地翻它，而贤者潜心细读。

43. 人生，都有“艰难”这个副产品，却也有时间这副良药，将不幸变成有幸，是生活给我们最好的礼物。

44. 大多的时候，都是生活选择你，而不是你去选择生活，尽管如此不情愿，可是必须去面对，这就是人生。

45. 在这一生中，我们要去做有用的事，去说勇敢的话，去想美好的事，去睡安稳的觉，把时间都用在对的时间上，而不是整天的去抱怨它。

46. 似乎我们总是很容易忽略当下的生活，忽略许多美好的时光。

47. 生活不是你妈，它不会惯着你，哭了又怎么样，擦干眼泪站起来继续跑下去。

48. 人的一生都会经历很多转折点，错过的虽无可挽回，但未知的仍值得努力。无论下一站是好运还是失望，都要坦然的接受，临危不乱的去迎接。无论成败得失，都要做好自己！

49. 时间就在我们耿耿于怀地说别人都变了的时候，悄悄地就将我们自己也改变了。

50. 一个人的成熟，并不表现在获得了多少成就上，而是面对那些厌恶的人和事，不迎合也不抵触，只淡然一笑对之。

51. 生活不可能像你想象得那么好，但也不会像你想象得那么糟。人的脆弱和坚强都超乎自己的想象。有时，可能脆弱得一句话就泪流满面，有时，也发现自己咬着牙走了很长的路。

52. 生活一直都很简单，但是我们也一直都忍不住要把它变得很复杂。

53. 每一天，活得踏实，将分内的工作，做得尽自己能力之内的完美，就无愧于天地。