《有滋有味教语文》读书心得范例通用3篇

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《有滋有味教语文》读书心得1

读刘祥老师的《有滋有味教语文》，我是边读边记，慢品细思，期望能对刘祥老师的教学思想和主张有所了悟，从书中窥见些许教学的真谛。

语文该有怎样的滋味呢?实际上，在教学一线，语文常常和其他学科一样，做题讲题背题，1篇篇优美的文章被肢解成一道道具体的、符合答题套路的阅读分析题。书中，刘祥老师秉承“宽度、温度、深度”的执着教学理念，制作了语文宏观视野、课堂教学技巧、文体教学技巧、教学案例四道美食。一页页读去，我感受到了香醇真实语文味道。

(一)确立的语文宏观视野 刘祥老师把关于语文教学的学理性认知放在第一位，从思想上建立起正确的教学观，各种技巧才能领会透彻各得其所。

如果说，教育是塑造人的事业，那么语文教育更是首当其冲。如何实现这三重价值诉求?刘祥老师给我们提供了切实可行的路径和方法：认清自我，勇于舍弃，勇于追求，且行且思，以此法抵达“见自我”;

阅读专业书籍，广泛涉猎知识，多与同行交流，读书行走思考，以期抵达“见天地”之境界;

不被分数排名绑架，不被行政力量绑架，关注学生的长远发展，关注社会的发展需要，以此抵达“见众生”的至高境界。教师自我修炼的呈现方式，无疑是课堂教学。“写了什么、怎样写的、为什么这样写”是语文课堂公认的应该引领学生探究的方面。但很多时候，我们的课堂只有“知识在场”、“技能在场”，而缺乏了对课堂中生命状态的关注。刘祥老师认为理性的语文教学，必须坚持“三个在场”。首先，教师在备课上课中必须生命在场，精心钻研教材，精心创设问题情境，精心策划教学流程;

教学过程中要关注全体学生的发展，想方设法让不同层次学生都有收获。

具体到一节语文课堂，刘祥老师创建了“五走进”教学模式，即“走进文本、走进作者、走进生活、走进文化、走进心灵”。而我们的课堂可能多停留在前两个“走进”，注重了知识和技能，而忽略了语文教学应有的传承文化、滋养生命的职责。讲台也是舞台，一节语文课就是一场演出。角色扮演，谁说了算?刘祥老师告诉我们，所有角色，依照内容、目标、课堂环节的不同而应当有所不同，教师和学生都不应该成为课堂上永恒的主角。而只以考试为目的的语文教学中，教师集编剧、导演、演员于一身，学生只能是一个个信息接纳器而已。殊不知，语文教学的所有精彩，来自于对学生习惯的培养、生命的唤醒、情怀的熏陶。

衡量一节语文课的优劣，刘祥老师给了一把尺子，从宽度、温度、深度三个角度去测量评判。宽度指向教学内容，不是把一节语文课无限制地拓宽(大而全)，而是在舍弃中确保教学目标的有效达成(精准聚焦)，从而在教学中逐步建构起完整的知识体系。温度指向教学活动，是用精心设计的问题和学习活动激活唤醒学生主动学习的意识，让课堂成为思维在场的师生交流、生本交流的茶话会。而深度指向思维品质，其本质是借助文本细读和必要的拓展延伸，读出课文中隐藏着的秘密，从而达到拓宽学生思维路径、丰富学生情感体验的教学效果。

(二)知晓的语文教学技巧 刘祥老师立足教师活动，从备课、确立课时目标、选择教学方法、设计课堂主问题等方面给予细致指导;

他着眼课堂流程，从导入新课、组织课堂活动两个方面提供可供参考的范例并展开剖析，让读者“知其然”之后“知其所以然”;

他聚焦教学疑点，从介绍作者背景的时机、课堂拓展的精当、长文短教的诀窍等方面，着重阐述了这些在一线教学中有争议的问题。

我们常常为了教学环节的完整，在课堂开始时对作者及背景做以蜻蜓点水式的介绍，有时难免让学生产生先入为主的阅读误区，阻碍了学生深入品味文本的词句及蕴含的深厚意蕴。“三度语文”主张采用与作者对话的方式，即课堂模式中的“走进作者”环节。我觉得这样处理很值得借鉴。语文教学除了教知识教能力，更重要的是借助文字与形象来育人。以，“走进作者”这一环节的适时展开，能帮助学生更好地解读文本，从而受到情感的熏陶。

(三)钻研的语文课程属性 刘祥老师是语文教学,每一个章节在细致系统的阐述之后，都有归纳小结，便于读者回顾梳理。我深有体会的是关于小说教学的阐述，刘老师认为小说教学重心不在于钻研小说写了什么，而在于分析探究小说怎样写、为什么写、这样写好在哪里、还有没有其他的方法等等;

要关注教学内容的有效取舍，长文短教;

还应该特别关注作品的表达方式和语言风格。如何教小说?肯定绕不开小说的三要素，但绝不是平面滑行于三要素的归纳和贴签上。刘祥老师结合具体教学案例，告诉我们：分析人物形象重点不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么样”表现出来的;

故事情节分析的重心不是了解小说写了什么，而是要探究此种设计的精妙所在，引导学生发现此种情节设计的共性化价值。

诗歌教学，一定要让学生在反复诵读中体会作者的丰厚情感、感悟诗歌的多重意义、鉴赏诗歌的精美意境等，这是语文教学的共识。但是怎样才能够处理好课堂上的诵读活动?读了刘祥老师的阐述，我明白了：首先，诵读活动要有梯度，每一层台阶上，都要守候着一个合宜的诵读目标。其次，要综合考量学生的理解力和诗歌的难易程度来设计流程。只有基于具体教学目标而精心预设的阶梯式诵读，才能真正做到用诗歌滋润学生的生命。

(四)值得借鉴的语文教学案例 刘祥老师的教学实录和教学反思，让我们在精美的课堂教学中回味整本书的余韵绵长。这四个实录，为小说教学、散文教学、文言文教学提供了具体而形象的范例，从中可以更好地领悟“三度”语文的教学理念和“五走进”课堂模式。有滋有味教语文，教出生命健康成长的滋味，教出顺应天性和未来发展需要的滋味。读完这本书，醇香绵厚的滋味久久回荡心间。我觉得这本书和刘老师的《中学语文经典文本解读》可以合称“双璧”，一个集课堂教学之精技，一个尽文本解读之妙境，可作床头书时时翻阅，定会常读常新，受益无穷。

《有滋有味教语文》读书心得2

翻开《有滋有味教语文》这本书，映入眼帘的就是于老师亲笔写下的赠言：愿我们有滋有味教语文，愿孩子们有滋有味学语文。

语文的“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。语文课就要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。语文教学首先必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。其次，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

近几年来，我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化：文本与教师、学生间的距离近了;师生关系融洽了;孩子们动起来了，课堂“活”了起来。那我们该如何教好语文?如何才能做一个“有滋有味”的语文教师呢? 阅读了这本书后，我有了一些自己的想法。

一、不断充盈和丰富自己。

海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚。语文教师要不断地修炼自己，丰富自己的精神世界。要有积极向上的乐观态度，对工作和生活始终抱有激情，这是做好工作的前提。而修炼自己的最好办法就是阅读。特级教师窦桂梅告诉我们：“怎样让我们的激情永葆青春?我的回答是——读书。只要读书在，激情就在。”诗人黄庭坚曰：“三日不读，便觉面目可憎，言而无味。”

语文教师要多读书，让自己的心随书中的崇高形象而感奋，被灵秀的诗意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗礼，丰富自己的语言素养，提升自己的文化和精神品位!正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教师一定是读书的爱好者。要天天看书，终生以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”书读多了，自然会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的意境。

二、爱语文，爱孩子。

爱是做好一切工作的前提，是获得工作乐趣的源泉。很难想象，一个不爱语文，不爱孩子的教师，会在语文教育中享受到快乐。

快乐的秘诀，不是做自己喜欢的事，而是去喜欢自己做的事。这种对语文、对孩子的喜欢，有先天的，但更多是在工作中慢慢培养起来的。特级教师李吉林是语文教学园地里的“不老松”，耕耘教坛五十多载，品尝着其间无尽的欢乐。用她的话来说，“我是一个长大的儿童，我永远保持着一颗快乐的童心。”

三、多一份思考，多一份创意。

法国哲学家帕斯卡在《风中芦苇在思考》一文中说：“我思故我在。思想形成人的伟大，一个人不过是自然界里一株最脆弱的芦苇，但它是一株会思考的芦苇。”著名教育前辈，基础教育权威吕型伟也告诫我们“老生常谈不谈，人云亦云不云。”

语文教师要有创新精神，有变革自己、变革传统的勇气。不要因循守旧，昏昏然走自己的老路，走别人的老路，而无一点创新和实践的勇气。

环顾那些活跃在语文教坛上的名师、大家，哪一个不是个性鲜明、富有激情?哪一个不是通过教改趟出了一条属于自己的路?在不断的思考和创造中，他们收获着专业的成长，也收获着事业的甜蜜，渐入“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的上乘境界。

小学的语文是儿童的语文。语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。走近儿童，以童心看孩子，最重要的是就是凸显儿童的主体地位。我们要去了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。以儿童为基点和起点，以承认儿童的独特世界为前提，以儿童的既有经验、生活积累为出发点，引导儿童自主学习，自主发现，强化儿童的主体意识，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在课堂上得到真实体现。

愿我们有滋有味教语文，愿孩子们有滋有味学语文。

《有滋有味教语文》读书心得3

最近有幸拜读江苏省特级教师刘祥老师的《有滋有味教语文》。虽为小学语文教师，但读起中学语文老师的关于语文教学思考的文章，竟然也是津津有味。这本书共四辑，理念分享到课例借鉴，字字珠玑，读起来竟有一种不舍促读之感，甚至一些语句反复斟酌，领悟其意。

这本书于我的影响是巨大的，醍醐灌顶。带着重塑的语文观，再次走进课堂，仿佛教室都变宽广了，可见山川，可观日月。

王开东老师为刘祥老师题序里说：“所有的教育，都是让孩子成为最好的自己，然后独立给自己的人生赋予意义。在找到教育的名字之前，我以为这就是最好的教育。”“我们给所有的孩子一样的阳光和雨水，但不要他们长一样的高，结一样的果。”“一切没有进入灵魂的教育，都是肤浅的、苍白的、失血的……”

这些话，直触人心，告诉我，拨云见日，不要虚伪的语文，不要死寂的传授。教材给了我们文质兼美的文章，我们要担得起唤醒学生与文章、作者的情感联结。

在语文“见众生”中，刘祥老师提到，“最该关注的众生——未来社会的公民。”“我们的语文课，是雕琢学生的灵魂;我们，是在为学生心灵的完善服务。”

……

这些话，我读得很慢，很慢，仿佛揭开了一些教学上的伤疤，仿佛也在敲击着我的心灵，建筑着、装饰着我的语文观、教育观。

带着这本书对我的影响，我的课堂也悄然变化。

昨天下午，我急匆匆地赶到教室，想借最后一节课给学生讲讲作文。

原本以为最后一节课，学生累一天了，讲起作文来困难重重。谁知，学生们课上的过于兴致勃勃，下课歌声已经唱响，还有一些同学锲而不舍地将手臂举得高而直，仿佛这样就能与这铃声相抗衡。一些学生直接说：“老师，再上十五分钟!”从心里爱上语文的模样，真叫人欢喜。

今晨，又讲了几个选题的文章，看得出学生脸上跃跃欲试的神情。我将这些选题布置成作业，有学生问：“老师，多少字?”我作出为难的样子：“六年级了，咱们班的作文水平已经高低不齐，规定字数不太合理，字少了，对水平高的同学是残忍的压迫，不易提升;字多了，对部分同学又是一种戕害。再说，字数从来不是好文章的标准，不限字数了。本身女娲造人就各有千秋，才有了三百六十行，有的头捏得好，那就多做有智慧的事，有的胳膊腿儿捏得牢，那就是咱的体育健将。我的学生既有高山上的苍柏，也有深谷里的野草。我要都教成大作家，联合国纪念的就不是孔圣人了，该是邵老师了。”

“哈哈哈……”

“但是不管做什么，首先你的心要正。”

今早一进教室，娃们给我深深一鞠躬，何以担当这一敬畏，唯有，站在讲台上，塑造学生，修炼自我。

做一个深耕语文的农夫，带月荷锄，细作心灵，让学生在语文的田地里茁壮成长，感受语言世界里的幸福。